【文档说明】高中日语选修一04.2《ステップ２：「自分の気持ちや意見を伝える」》教学设计-人教版.doc，共(7)页，75.500 KB，由小喜鸽上传

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《思いやり》教学设计——《普通高中课程标准实验教科书日语选修6》第4课一、理论依据和整体设计思路（一）理论依据高中日语新课标新增了核心素养以及基于核心素养制定出来的质量标准。核心素养下的日语学科的教学目标是培养“具有中国情怀、全球视野、多元文化沟通能力的人”。具

体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。建构主义的学习观认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，运用自己已有的经验去积极地建构获得的。建构主义所倡导的教学模式注重学生的主体作用，创设情境，通过协作、对话等促进教学。即:创设

情境—学生自主学习—小组讨论—结果评价。图式阅读模式理论认为，目前主要的阅读模式有注重对文章进行“字—词—句—段落—文章”线性加工的“自下而上”的阅读模式、“以读者为中心、通过知识背景等进行信息加工”的“自上而下”的阅读模式、以及两种模式相结合的

交互模式。本文采用第三种阅读模式。（二）整体设计思路基于以上理论，这节课的整体设计思路是：改变以基础知识为本位，逐句翻译、传授灌输为特征的阅读教学方式。以学生为学习的主体，教师辅助指导，学案导学，采用“自上而下”和“自下而上”相结合、“三个阶段八个环节”的阅读教学模式。分为阅读课前、阅读

课中、阅读课后三个阶段。课前阶段包括教师备课和设计学案2个环节，课堂阶段有导入、自主阅读、合作交流、拓展延伸4个环节，课后阶段则主要为课外阅读和效果评价环节。这三阶段八环节既相互融合又相对独立。强调以学生为中心，注重培养学生的自

主阅读能力，注重教学活动的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生掌握恰当的阅读策略和技巧，引导学生合作互助和自我评价。二、教学背景分析（一）教学内容分析本课为《普通高中课程标准实验教科书日语选修6》第4课《思いやり》“ステップ２電車の中で”。第4课

的主题是关爱。本课主要是通过学生运用速读1和详读等阅读技巧理解课文中的让座故事，体会作者在让座过程中心情的变化，能够运用合理的词汇表达自己的想法和意见，进一步引起学生对“思いやり”这一问题的思考。在理解文章的基础上

，能够掌握课文中出现的重点词汇、语法及表达。（二）学生情况分析本课的教学对象为高中二年级学生。学生具有一定的日语听、说、读、写的能力。学生对日语的学习有较大的兴趣和热情，课堂气氛活跃。能够根据学案进行自主学习，具有一定

的独立学习能力。并且好胜心强，善于自我表现。因此，根据教学内容和学生的特点，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，采用小组合作的方式，为学生尽量搭建展示自我的平台，使每个学生通过学习活动，都能学有所获，增强自信心，体验到成功的喜悦。三、教

学目标分析（一）语言能力1.学习并掌握文章中的重点单词和短语和语法，并能够恰当使用。2.关于“思いやり”，能够用恰当的语言表达自己的意见和想法。（二）文化意识理解什么是关爱之情，并能够站在他人立场思考，成为

一个能够为他人着想的人。（三）思维品质1.通过阅读文章，能够判断和发现身边关心他人的行为，养成为他人着想，关爱他人的良好品质。2.通过自我展示和小组合作等活动，能够体验成功的喜悦，增强日语学习的自信心，保持日语学习的稳定兴

趣。3.在学习过程的各种活动中积极与同学协调、配合，形成较强的合作精神和团队意识。在日语学习中乐于与他人分享各种学习资源，学会与他人沟通、相互促进。（四）学习能力四、教学重点、难点分析（一）教学重点：对文章的理解及文章中的重点词汇、语法及表达的掌握。（二）教学难点：

恰当使用阅读技巧，理解什么是“思いやり”，并能够运用恰当的语言表达自己的意见和看法。2五、教学准备：学案、课件六、教学流程（一）头脑风暴，导入情境（5分钟）1.请学生观看经典日剧中的让座片段。2.给出「考えてみよう」的问题，并请学生进行思考回答。（1

）これは何についてのビデオですか。（2）席を譲ったことはありますか。（3）どのような場合に席を譲りますか。（4）男の人は思いやりのある人ですか3.通过以上的问题，启发学生思考什么是“思いやり”，进入正课学习。【设计意图】课标提倡教学活动

的设计要突出话题的引导作用，营造接近实际的语言环境，使学生有机会表达自己的看法与观点，激发他们的想象力和创造力。本文使用一段有趣的视频进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，在最短的时间内激发学生的求知欲望和阅读动机，激发日语学习的

兴趣，明确本课的学习目标和主要内容。（二）自主阅读，完成练习（5分钟）1.快速阅读:阅读速度要求达到每分钟150-200字。通过快速阅读，把握文章的体裁、主题大意和关键词句。2.详细阅读：从多个角度考查学生的推理、判断、分析以及

综合运用能力。运用分阅读技巧深入阅读。3.对阅读练习中反馈出来的问题，教师重点点拨说明。【设计意图】日语学科核心素养提出了要培养学生的学习能力。本环节的目的是培养学生通过快速阅读掌握文章主旨大意，通过详细阅读把握文章细节这一良好的阅读习惯。同时在学案中还设置了“学法指导”这一环节，指导

学生在阅读过程中合理运用阅读方法和技巧解决问题，从而提高阅读的正确性与有效性。（三）展示提高，掌握基础（10分钟）1.四名学生（已依据学案，提前预习课文，并找出自己认为重要的单词、词组、语法和表达，并自主学习和归纳）利用实物展台，分别讲解自主学习的内容，并与其他同学互动。32.教师和

其他同学对四名同学的展示进行评价。【设计意图】体现了学生学习的主体性和自主性，把学习的主动权交给学生，为他们提供自我展示、自我提高的平台。使学生能够保持一个稳定的学习兴趣和学习积极性。并通过恰当地评价，增强其学习的自信心，促进学生更好地

发展。同时，教师也要起到辅助、指导的作用，适当地对知识点进行拓展延伸。运用比较的方法，启发学生发现问题，培养他们归纳总结的能力，掌握一定的学习策略和学习方法，进一步完善发展学生的自主学习的能力。（四）及时检测,查缺补漏（7分钟）学生限时完成导学

案“及时检测”的练习题。【设计意图】及时巩固和强化应掌握的基础知识，做到“讲练”结合。教师通过及时检测可以检验教学效果，把握学生学习情况，并调整教学策略。同时，这种及时检测也是评价手段之一，可以帮助学生客观把握自己的学习状况，及时调整学习行为，形成适合自己特点的学习策略。（五）合

作交流，情景再现（8分钟）1.小组合作，再现课文情景，可适当改编。2.以小组为单位展示发表，老师同学进行点评。【设计意图】课标提倡创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个学生都参与到日语学习活动中来，重视发挥学生

的想象力和创造力，倡导和鼓励探究式学习。本课通过教师努力创设宽松、愉快的氛围，帮助学生用日语调查、讨论、交流，以合作的方式完成学习任务，学生在完成任务的过程中能够体验、感受、学习日语，真正地在“做中学”。使他们增强学习信心，提高学习兴趣和

自主学习的能力。（六）总结归纳（4分钟）1.总结什么是“思いやり”。2.请学们思考自己身边关心他人，为他人着想的事例。在今后的学习生活中能够成为一个关心他人的人。【设计意图】日语教学也担负着“育人”的重任。在本课，也适时地对学生进

行教育。教会学生做人，培养他们形成关爱他人的良好品质。通过具体事例引导学生从身边小事做起，激励学生发自内心地去关心、关爱他人。从而形成一个更加4和谐友爱的社会。（七）布置作业（1分钟）1.阅读学案中的拓展阅读材料，并回答问题。2.完成《阅读自我评价表》。

3．依据自身经历，以“思いやり”为题，写一篇作文。【设计意图】课外阅读是拓展背景文化知识，提高阅读能力的有效途径。要想快速有效地提高阅读技能，还要依靠大量的课外阅读练习与日常生活知识的积累。因此，教师在教学中应引导学生充分利用身边的各

种信息资源来扩大课外阅读量，养成自主阅读的良好习惯。七、教学评价设计课标要求高中日语课程采用促进学生全面发展的多元化评价体系，以形成性评价和终结性评价相结合的方式为主，既评价学生掌握的日语知识和技能，也评价学生的日语交际

能力以及在学习过程中表现出来的情感态度、价值观等。评价应注重学生的个体差异，及时向学生反馈评价信息，有利于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，增强学习日语的信心，不断进取。本课中我采取的评价方式有以下几种：（一）作业评价即学案评价。在批改学生学案的学习完成情况时，除了使用

“√”“×”之外，还会使用一些简单的启发性、指导性的评语。（二）口头评价在本课的自我展示环节、合作交流等环节，运用激励性的语言对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等给以即时、有效的评价。比如“よくできました。”“よく

頑張りました。”“おもしろいですね。”“いろいろ調べましたね。”“説明は詳しいですね。”“賛成です。”“すばらしい。”“それはそうですが、でも…ほうがいいと思います。”“～たらどうですか。”等。可以激发学生的

学习兴趣，增强学生学习自信心，营造宽松、和谐的学习氛围。（三）阶段性评价本课采用了当堂测试的形式（导学案——及时检测部分），及时了解学生基础知识掌握情况，有利于教师和学生改进教学策略和学习行为。5（四）自我评价每次阅读课后都会给学生发放“日语阅读自我评价表”。从“基础知识”“能力”“情感”“反

思”四个方面进行评价。并放入学生个人成长档案袋中，便于学生全面了解自己的阅读情况，改进自身的阅读策略，明确发展方向。日本語読解自己評価表一、基础知识评价项目评价等级满意基本满意不满意我学到了更多词汇知识。我掌握了更多的句型和语法。我积累了一些文学常识

。我了解一些日本的社会文化。我感受到了日语语言的优美与魅力。二、能力评价项目评价等级满意基本满意不满意我能通过上下文猜测词义，理解文章大意，分析比较人物和事件。我能推测故事情节的发展，并验证自己的预测。我能把握文章主要情节和主题思想。我能结合自身实际思考一些问题。三、

情感评价项目评价等级满意基本满意不满意我每天能够自觉愉悦地完成阅读任务。我对故事情节、语言描写、人物刻画、风土人情很感兴趣。我能主动和同学交流、分享阅读心得。日语阅读让我感受到日语学习的进步和乐趣。阅读反思（请反馈最近在日语阅读中自我

感觉哪些方面做得较好，哪些方面还有欠缺。字数不限）6八、板书设计第４課思いやりステップ２電車の中で１．読解の答え：２．練習問題の答え：www.renjiaoshe.com人教版教师之家