【文档说明】《第三节 原生生物》教学设计1-北京版生物八年级下册.doc，共(4)页，69.500 KB，由小喜鸽上传

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课题原生生物学科生物学段：八年级（下）年级初二教材《生物学》北京出版社教学背景分析(学情分析、教材分析等)本学期生物使用的是北京出版社出版的《义务教育教科书生物学八年级下册》，通过之前的学习，学生对于生物的分类，以及其它界的生物进行了学习，原生生物作为简单的真核生物对于学生理解进

化的趋势有着重要的意义，原生生物在自然界的水域中有着广泛的分布，为方便水样采集，本节课的上课时间由三月调整至五月。在课堂教学开始前，学生已经通过观看视频或查阅书籍等形式进行翻转学习，通过组长检查及教师抽测，大部分同学已经能掌握原生生物的特征并可以根据结

构示意图默写水绵、衣藻等常见原生生物的各部分器官名称，为课堂教学的开展奠定了基础。本节课的课堂教学阶段将采用网络环境下的互助学习模式，由于显微镜的结构特点导致其在使用过程中每次仅能共一名学生观测，教师很难同时了解全班学生的观察情况，因此采用以组为单位，利用手机自媒体对观察

到的内容进行拍照上传的方式，进行观察结果的共享，选择家长微信群作为上传平台，在充分发挥微信小视频功能的前提下，让家长更多的关注参与学生的学习教学重点、难点重点：原生生物的特征难点：落实翻转学习方法教学目标知识与技能：1.知道原生生物的基本特征，并能举例及种常见的原生生物2.知道

原生生物与原核生物的区别3.熟练掌握显微镜的使用方法过程与方法：1.通过观看视频，掌握翻转学习方法2.通过观察周围水域的原生生物情况，尝试优化实验设计，进一步掌握单一变量法在实验设计中的应用情感态度价值观：1.通过对于蓝细菌变更命名与分类原因的讨论，了解科学实在

不断进步发展的2.通过观察，发现不同错误的隐藏装片，引导学生形成尊重事实的科学态度教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间翻转学习录制视频微课，上传到班级QQ群，下发预习导学案，布置预通过观看视频，完成导学案，理理解记忆原生生物

的特征，习认为解记忆相关内容，自己检测了解常见的原生生物与人类的关系课前预习提示各组负责人检查导学案的完成情况，及落实小组成员知识记忆，对于在规定时间内，完成过关任务的小组下发代币奖励负责人利用检测小条等方式检查本组成员掌握情况

，并签字上交本组导学案通过建立奖励负责机制，保证学生能在课前对记忆性知识进行落实每组随机抽查一名学生的知识点落实情况：对于优秀、合格与不合格的学生分布进行其所在小组的代币奖励与处罚被抽查的学生按教师要求回答相关问题教师利用家长微信群，说明本节课的上课时间，及注意事项

每组负责设备准备的学生带好手机引导家长更多的关注参与学生的学习课前展示组织学生进行课堂展示一组学生展示显微镜的使用复习显微镜使用的同时给学生提供自我展示的平台5’互助检测组织学生进行检查默写预习内容反馈翻转学习结果,通过建立奖励负责机制，激励学生合作落实知识10’订正答案小组间相

互交换阅卷并计算得分公布获胜小组，并下发代币奖励领取互助释疑组织学生对于导学案中的开放性问题进行讨论展示，得出相关结论：蓝藻为何更名为蓝细菌？组内交流自己的想法，并展示加深对于知识的理解应用，5’互助探究组织学生用显微镜观察草履虫装片（10组中随机1组是藻类装片，看学生在发现自己的装片

与其他人不同时是否敢尊重事实）显微镜观察，学生互助进行拍摄并上传至微信群了解原生生物的多样性，利用网络分享成功的同时，提升学生合作能组织学生用显微镜观察温榆河中的水样及赴任辛庄水域中的原生生物在水样中找寻原生生物，互助进行拍摄并上传至微信群力及家长对学生的关注度15’

引导学生分析结论通过分析，发现实验中的不严谨之处，修改实验方案进一步巩固单一变量法的应用总结总结本节内容总结梳理知识5分钟板书设计植物动物藻类（单细胞、多细胞）原生动物（单细胞）原生生物原核生物当堂检测检测内容见预习学案右侧检测结果一组总分：72二

组总分：68三组总分：80四组总分：67教学自评与反思教学过程中,学生状态较好，参与度高，通过手机及网络的应用，解决了生物教学中，使用显微镜时，必须逐一指导过关的问题，在实现观察成果共享的同时，节约了教学时间，提高了课堂效率，将图片分

享的平台定位在家长微信群，在充分利用微信小视频功能对于运动中的原生生物的捕捉功能，同时家长也通微信过点赞等形式变为课堂教学的参与者。生物实验室电子白板故障导致课堂教学在化学实验室进行，学生自带手电作为光源，由于手机摄像头与显微镜的目镜需要精准对接，使得学生的合作在这一

过程中变得更加重要。教学过程中的三个“陷阱”设置的意义：“陷阱一”：预习检测内容与学生预习学案中的题目顺序略有区别，考查学生对于基础知识的掌握的同时，锻炼学生审题能力，其中近半数的学生有不认真审题，按照预习学案顺序作答的错误，通过当堂订正，引起学生对

审题的重视。“陷阱二”：观察草履虫装片时，在其中一组给予的是单胞藻装片，通过学生发现问题，不盲目从众，引发学生对于实事求是的思考。“陷阱三”：两条水系的水质比较，通过两条不同河流中原生生物生存状况观察，推出河流的水

质比较，但是由于两个样本采样的时间不同，不符合单一变量的要求，培养学生对实验设计合理性的质疑能力。不足及改进之处：在比较两种河水时，表述不清晰，学生只是得到两种河水无法比较的结论，如果加上资料，将原生生物与水质结合，让学生对比水质，在得出结论后再次质疑，能起到更好

的效果。