【文档说明】《第二节 免疫》教学设计1-北京版生物八年级下册.doc，共(5)页，108.000 KB，由小喜鸽上传

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1课题名称：特异性免疫和预防接种教材版本:北京版生物学八年级下册教学指导思想与理论依据义务教育《生物课程标准》（2011版）提出“面向全体学生、提高生物科学素养”等理念。本节课根据学生身心的发展特点，将抽象繁难的免疫过程利用趣味的形象和形象的比喻对真实的

背景事件进行还原，并利用拼图的形式构建免疫的概念、特异性免疫的概念，在此过程中有助于学生体会“结构与功能的相适应”的生物学观点以及“局部与整体”的生物学观点。在概念传递过程中，以一个真实的故事为基础，利用拼图学习新知识并构建新知识之间的联系，符合学生的认知。在特异性免疫概念的

应用中，通过数字模型模拟预防接种的意义，帮助学生理解人工免疫的深层次的内涵，提升学生的社会责任，符合“立德树人”的教育宗旨。教学背景分析（一）教学内容在课程标准中的地位与作用该内容属于《生物课程标准(2011年版)》第十大主题“健康的生活”中第二个小标题“传染病和免疫”；具体内容

标准是：“描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫”。教师需要帮助学生形成的重要概念是：免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。本节内容对学生认识免疫系统的功能，体会计划

免疫的重要性，树立加强锻炼，增强体质的意识、积极接种的意识。（二）相应版本教材的内容分析本节课内容为北京市义务教育课程改革实验教材生物教材第四册第十五章《健康的生活》，第二节《免疫》的第二部分内容“特异性免疫”。传染病是由病原体引起的疾病，作为病原体要

努力去攻击人体，作为人体要努力抵抗，要完成这种抵抗必须借助免疫系统，由于病原体是逐步攻击进入人体的，因此免疫系统也区别于其他系统，是分散在全身各个部位层层设置关卡来防御病原体的。在学习了免疫系统的结构的基础上，进一步学习免疫这一生理过程，

体会结构和功能统一、局部和整体的统一的生物学观点，最终实现重要概念的建构，提高学生认知水平，逐步提升学生的生物科学素养。（三）学情分析认知特点：初二的学生有一定的抽象思维能力，但是像一些生物体内的生理过程

仍然需要借助形象的比喻和模型来帮助学生理解。知识：初一学生已经具备关于消化、循环、呼吸等人体生理的基础知识；在本章学习之前，学生已经知道白细胞的作用，呼吸道的作用。通过本节课的前一节课，学生也知道了免疫系统的组成和非特异性免疫，关于特异性免疫学生没有任何认识

，对于特异性免疫的应用—疫苗学生虽然并不陌生，但是对于疫苗能够发挥作用的机理不明确，对于接种的深层次的含义也并不理解。能力：学生已具有一定的观察与思考、阅读资料并提取信息分析和解决问题的能力。对于免疫的过程的学习，学

生需要借助图片、视频、模型、模拟实验等直观方法，在教师引导下学习。教学目标2（一）知识目标1、能说出特异性免疫和非特异性免疫的不同。2、知道自然免疫和人工免疫都属于特异性免疫。3、能说出抗原和抗体的作用4、能够阐述抗原和抗体特异性结合的

特性。5、能描述免疫的功能。6、能分析出群体免疫对控制传染病流行的意义。（二）能力目标1.能从资料中获取需要的信息，并加以整理。2.理解模型在学习中的作用，抽象出事物的数量特征（三）情感、态度价值观目标1.赞同科学研究对于人类健康是有益

的。2.通过讲述中国人在疫苗发展中的贡献，增强学生的民族自豪感。3.接受对于个体的活动受社会影响，个体活动对社会有作用。教学重点和难点分析（一）教学重点：特异性免疫和非特异性免疫的区别，自然免疫和人工免疫的区别。（二）教学难点：特异性免疫的原理以及接种的意义。（三）教学流程：教学过程导

入非特异性免疫通过联系前边所学内容分析机体是如何一步一步抵抗外来病原体和天花病毒，利用形象的贴画表示这一动态的过程。特异性免疫通过人类与天花抗争过程中发现的现象进行推理，并利用中国的人痘接种术的资料来进行验证，运用趣味拼图构建特异性免疫这一动态过程。利用科

学家的研究实验，继续进行实证，并再一次利用拼图构建特异性免疫的机理。分析人工感染的目的，引出疫苗图片：天花病毒对人类社会的影响。引入课题归纳总结，建构完整概念总结免疫接种的意义通过模型模拟，认识接种比例对人类健康的影响，

认识群体免疫力的作用，从而指导自己和家人正确的接种观，树立责任意识。3教学环节教师活动学生活动设计意图导入展示：顺治皇帝、印第安人灭亡设问：天花病毒如此暴虐，人类却没有灭亡，这是为什么？天花病毒是如何入侵人体的？人体对天花病毒又有哪些抵抗？讲述：学习免疫板书：特

异性免疫和预防接种观看思考观看视频，激发学生兴趣，引出主题非特异性免疫回顾旧知识板书：人体外形勾勒图板演：人体周围有无数的细菌、病毒等思考：回忆上节课的学习，我们人体如何抵抗这些外来入侵者？板演：非特异性免疫过程贴图观看思

考并回答回忆旧知识完成非特异性免疫的过程推测特异性免疫验证推测并初步构建特异性免疫过程讲述：很多种病原体，人类是能够免疫的。但是，还以有一些病原体能够侵入人体，使人患病。例如：天花病毒。讲述：人们在与疾病的抗争中慢慢

发现这样两个现象：1.患天花的人死亡率为30%左右，很多人患病后会慢慢康复。2.患过天花的人不会再患天花。提问：这是否意味着体内还有一种更强大的免疫，你觉得这种免疫作用的特点是什么？讲述：大家的猜测是否正确呢？如果真的是这样，那么人为感染少量病毒便可以获得终身免疫力？讲述：人痘接种术

讲述：有些人不但没起到预防作用反而发病死了，几百年后，一个叫爱德华、詹纳的医生解决了这个问题。指导学生活动：根据老师提供的材料贴出牛痘预防天花的过程。思考：1.牛痘为什么可以预防天花？2.牛痘为什么可以取代人痘成为第一支疫苗。指导学生展示：投屏（选一组）非特异性免疫阻挡无法消灭思考推

理过程缓慢只消灭天花（特异性）对天花有记忆/直接消灭分组活动阅读资料，初步构建特异性免疫过程（贴图）通过现象和数据推测免疫的方式阅读资料，并利用素材进行拼图，初步构建特异性免疫的过程。4特异性免疫原理讲述：虽然发明了牛痘疫苗，但是人们并不知道这种特殊的免疫到底是什么，直到189

0年，贝林和北里做了这样的科学研究。演示：贝林北里实验提问：1.通过实验分析，血液中出现了什么？2.这种物质是在谁的作用下产生的？3.这种物质的作用是什么？4.根据贝林和北里的实验，你对牛痘预防天花有什么新的解

释？讲述：因其能抵抗病原体，故称为抗体。引起机体产生抗体的物质称为抗原。观察实验过程物质破伤风杆菌特异性结合破伤风杆菌通过科学家的实验研究引出抗体和抗原的概念展示：抗体名片（进行板演）讲述：比喻（消灭敌人），根据特征部署战略提问：抗

体是如何和抗原特异性结合从而消除抗原的呢？观察通过提取信息认识抗体的本质、基本形态及功能。演示：抗原抗体结合动画讲述：抗原抗体的结合是取决于形状的结合。这种只消除一种抗原的免疫方式就称为特异性免疫。讲述：特异性

免疫包括自然免疫和人工免疫。讲述：牛痘疫苗应用的原理就是特异性免疫。指导学生总结：将抗原、抗体、机体、记忆四个概念用箭头和关键词连接，建构特异性免疫的过程。根据前面所学内容，利用箭头和关键词建构特异性免疫的过程。展示：牛痘疫苗接种后的疤痕提

问：82年以后出生的人不再接种牛痘疫苗，为什么？我们通过一个模拟实验，体会一下接种的意义指导学生模拟活动：红色表示患病个体，蓝色表示未接种个体，黄色表示接种个体（假定每个患病个体可以最多传染密切接触（有效接触）的3个人，并使未接中的人患病，距离远不能传染，发病的人成为新的传染源，继续使

没有接种的人发病，请用线条表示疾病的传染过程。展示：曲线初始接种率指导学生展示：接种比例和传染率的关系思考：从传染病及其预防的角度思考，为什么天花病毒能够被消灭？视频：第一支疫苗的作用。讲述：通过全民接种，天花病毒被我们消灭了，激发学生民族自豪感。学生活动2分钟各组展示通过模拟实验

认识群体免疫力，认识接种的深层次含义。5结束总结：免疫、特异性免疫、非特异性免疫、自然免疫和人工免疫的关系反馈练习：流感疫苗为什么每年都要注射？根据今天的学习你认为是否需要接种疫苗？如果你是科学家，你认为现在最迫切需要大量投产的是什么疫苗？总结所学内容，构建概念图，对免疫有一个整体的认识板书设计