【文档说明】高中美术-设计《第十四课 完美的和谐——室内公共空间设计》教学设计3-人美版.doc，共(5)页，63.500 KB，由小喜鸽上传

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十四课：完美的和谐——室内公共空间设计教学设计一、教材简析本课的内容结构，按照学生所要掌握的知识和要达到的教学目的，共分为三个大的部分：第一部分是室内公共空间设计的几个最主要的类型——1、文化类2、娱乐类；3、商业类。学生必须先树立起空间的概念，知道我

们的日常生活的公共空间的几种常见类型，例如向同学们展示犹太博物馆，本学校的图书馆，大英博物馆，鸟巢再向学生展示展示几张娱乐类图片，加强学生对这几种空间类型的理解和认识。第二部分不同形式的公共空间，学生要知道空间的划分，在学习过程中，可以分析居住空间在不同特点，比较这来

使学生理解不同形式的公共空间。以此来说明随着人们丰富多彩的物质和精神生活的需要，和日益发展的科技水平和人们不断求新的开拓意识。居住空间的功能也摆脱了单一的休息模式，向着休闲娱乐和居家办公等多方面发展，同时居家环境里的动静分区也随着这一变化呈现出更

加复杂的形态。第三部分的重点是空间的表达，想把三维的立体空间在图纸上表现出来，必须遵从一定的规律，即正投影的制图法。空间中的物体以平行的方式投影到不同的平面上，所形成的图形就是我们用来表达空间的平面图、立面图和顶视图。这一部

分内容学生在刚刚接触的时候恐怕很难理解，需要老师耐心讲解。二、学情分析授课班级为高二年级学生，高二学生在以往的学习中对美术的基础知识及设计中的大部分知识已经有了一定的了解，对设计语言及这些语言的组织有了一定的

认识，能够简单分析一般的设计类作品。但由于各地教学基础条件的差异，学生的美术基础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，因此教师的正确引导对学生学习过程的顺利进行，和对学生成长过程中科学观、价值观的培养起着至关重要的作用。三、教学目标1.认识到室内公共空

间中的公共空间的几种类型。2.室内公共空间的不同形式及其特点。3.常见的几种公共空间及其显著特点。四、教学重点和难点1.教学重点本课的重点是让学生树立室内公共空间常见类型，不同形式的空间，学会从专业设计的角度去观察周围的环境，从而培养和提高自己在日常生活中的观察和领悟空间的能力。2.教

学难点本课的难点是让学生充分理解室内空间的类型，深入了解我们常见的不同形式的供空间，学会了解分辨我们日常生活的不同形式。五、课型：设计理论课六、课时计划：1课时七、教学方法：讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、（设计意图：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在

教学过程中结合提问教学法，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，运用所学设计的理论实践知识来赏析、判断，作出正确的评价，形成互动探究的教学模式。）八、教学准备：教科书、多媒体课件九、教学过程（一）创设情景，导入新课。环节一：直接据上节课内容导入课题教师设问：大家经常接触到的室内公

共空间有哪些？学生讨论发言：（从教材中寻找参考答案，小组之间相互补充发言。）教师补充：给室内公共空间以定义：那些供居民日常生活和社会生活公共使用的室内空间。环节二：从刚才讨论的结果老师逐步引导学生进行讨论室内公共空间的类型（可以结合当地的

一些大家知道的公共空间进行举例）：1.文化类：学校、图书馆、博物馆等。2.娱乐类：电影院、剧场、室内游乐场、体育馆。3.商业类：各类商场、超级市场、酒店。（二）进入新课，实施教学。环节一：以临潼奥特莱斯大型购物

商场分析讨论。环节二：常见的公共空间照片欣赏、讨论、讲解。环节三：酒店空间设计1、组成：综合性酒店主要由以下几部分组成：酒店大堂、宴会厅、特色餐厅、酒吧、多功能厅、运动场所、会议报告厅、各种套房或客房等。2、功能：酒店的所有服务设施和空间的安排都要以旅客的需求为中心，紧紧围绕旅客的到达——进入——

登记、等待或休息——前往客房这一流程提供服务，同时，也要考虑到酒店的经营项目的多样化，满足旅客除住宿以外的其他要求，如饮食、娱乐、商务等。环节四：不同形式的公共空间1、开敞空间：开敞空间中开敞的程度取决于有无侧界面、侧界面

的围合程度、开洞的大小及启闭的控制能力等。开敞空间是外向性的，限定度和私密性较小，强调与周围环境的交流、渗透，讲究对景、借景，与大自然或周围空间的融合。2、封闭空间：用限定性比较高的围护实体包围起来的，无论是视觉、听觉、小气候等都有很强隔离性的空间称为封闭空间，

具有很强的区域感、安全感和私密性。这种空间与周围环境的流动性和渗透性都不存在，如需要隔音效果好的剧场、电影院等。3、流动空间：若干个空间是相互连贯的、流动的，人们随着视点的移动可以得到不断变化的透视效果，从而使人产生不同的心理感受。流动空间充满着动感、方位的诱导性和透视感、生动和明朗的创

造。它不仅仅是一种时尚，而且是寻求创造一种不但本身美观而且能表现居住其中的人们有机的活动方式的空间。4、静态空问：人们热衷于创造动态空间，但仍不能排除对静态空间的需要，这是基于动静结合的生理规律和活动规律。动与静是相辅相成的，没有“静”也就无所谓“动”，只不过静态空间相对于动态空间来说，“静”

的因素大于“动”的因素而已。学生欣赏图片，据图片具体分析这几类空间的具体区别。播放幻灯片，《犹太人博物馆》优秀作品教师讲述：墙上的每一幅照片的后面都有一个正式的故事，以此来几年被迫害致死的犹太人，怎不令人触目惊心。

环节五：室内公共空间设计的主体性体现1.多元，强调最大限度的满足各种人的多元化的审美需要。2.参与，大众已不仅仅是欣赏者，而是通过多种渠道和方式参与到环境的创造中去。3.共享，不同人种、民族、观念和生活方式的人，

通过丰富的空间语言共处共享。结合生活中的实例进行举例说明，学生讨论各种类型的空间如何去体现这三个方面。环节六：活动选择自己所在的学校，在进行功能调查的基础上，重新设计你认为合理的功能分区图，并与原来的功能分区进行比较。要求：1、以小组为单位进行合作讨论。2、以草图的形式呈现讨

论结果（第二课时）。3、每小组请一名代表展示并说明（第二课时）。总结与拓展：1、请你想一想在本节课中学到了什么？2、下堂课准备：（1）、请大家回家收集居住空间设计图或拍几张自家的照片。（2）、以小组为单位准备:铅笔、彩铅、橡皮、尺子、圆规、A4打印纸、夹子等绘图工具。（三）课后小结

以学生小结设计学校总体布局中需要注意的要点来结束课堂教学，再次强调室内空间设计中应该注意到的环节，提示学生必须丰富自己的知识，充实情感，增加阅历，才能更好地欣赏设计艺术作品。十、教学反思新课标倡导让学生成为学习的主体，在这节课教学过程中我们结

合提问教学法，采用分层次，分目标的选择学生来回答问题的方式来进行课堂的教学，鼓励所有学生积极参与，并给予启发和引导，形成互动探究的教学，学生能主动参与。学生能主动参与，学生对具象艺术较易理解，通过对具

象艺术的特点、典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步了解设计的语言，特征，并能初步掌握简单设计的能力。