【文档说明】第14课《故乡》教学设计1-九年级语文上册统编版.doc，共(9)页，44.000 KB，由小喜鸽上传

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9《故乡》教案教学目标：知识能力：了解掌握小说的基本知识；理解积累词汇。理清小说线索和故事情节。把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象。过程方法：从动作、语言、外貌、细节等描写中分析人物性格、小说主题。分析本文运用对比和景物描写刻

画人物、突出主题的写法。情感态度：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学重点：对鲁迅思想感情的理解。对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学

难点：最后三段文字的深刻含义。教学方法：讨论法互动式教学准备：学生预习课文，初步了解故事情节。课时安排：3课时。第一课时一、回顾小说的基本知识。二、回顾有关作者的文学常识：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟

》等。1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928原名《旧事重提》）4、散文诗集一部：《野草》（

1927）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》6、杂文集十六部在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》《社戏》选自《呐喊》《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》《鲁迅自传

》选自《集外集拾遗补篇》三、介绍写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫

的和毫无政治权利的生活。1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，故乡破败不堪，农民生活十分贫困，“希望”破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经

历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，“我”是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。四、读准下列字的读音：阴晦huì猹chá脚踝huái装弶jiàng獾猪huān胯下kuà髀骨bì嗤笑chī瑟索sâ潮汛xùn秕谷bǐ打拱gǒng寒噤j

ìn廿年niàn深黛dài恣睢zìsuī潺潺chán瓦楞lãng鹁鸪bógū嗤笑chī絮絮xù蜷缩quán折本shã颧骨quán五、整体感知课文：1、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？2、这么长的时间，作者对

每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？4、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：1、时间：约半个月左右依据：“

第二日”（P61），“这样的过了三、四天”（P67），“又过了九日”（P71）等。2、着重写了这些日子的事情：“第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日”3、“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）

；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）“又过了九日”：动身启程4、课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离

故乡”三个方面分为三个部分。一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农

村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第1层（到“只是收不起钱来”）写“我”到家时的情况。第2层（到我“我得去看看”）对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊。第3层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了

”）见到杨二嫂，对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。第4层（到“已经一扫而空了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对

现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。六、作业：抄写生字词。第二课时一、阅读1—5段，思考回答以下问题。1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然

没有进步，也未必有我所感的悲凉”？学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：1、“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡的急切心情。2、天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。是环境描写。74段“多子、饥荒、苛税、兵、匪

、官、绅”一句是社会环境描写。3、先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。4、眼前萧索的景象与“我

”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。二、理解课文环境描写的作用：提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后

一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中

国农村的社会现实。小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。三、分析人物形象1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）2、主要采用了什么方法来刻画人物形象？肖像描写、语言描写、动

作描写3、小说刻画了哪几个人物形象？（闰土、杨二嫂、“我”）人物分析（一）闰土：少年闰土：第二部分第2层外貌：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”（淳朴天真、可亲可爱）动

作：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（雪地捕鸟、瓜田刺猹）（聪明勇敢、活泼开朗、无忧无虑）对“我”的态度：“只是不怕我”，告诉“我”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真

的友情。（海边新鲜事）（友好纯真平等友谊）对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。（对生活充满热情和希望）少年闰土是一个纯朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、无忧无虑的农村小英雄形象。中年闰土：第二部分第4层外貌：

身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。（经济艰难、精神沉重）动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。（迟钝麻木，痛苦难言）对“我”的态度：对“我”

恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。（被封建礼教牢牢束缚）对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。（悲哀痛苦，寄希望于神灵）中年闰土是一个在生活重压下艰难挣扎的旧社会贫苦农民的典型。他是

淳朴善良、苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、痛苦难言的木偶人。——是什么原因使闰土产生了这样的变化？表面原因：1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。2、社会落后愚昧。深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫

、受剥削农民的具体写照。农村经济衰败，农民生活贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。人物分析（二）杨二嫂：第二部

分第3层年轻时：“豆腐西施”、终日坐着（安分守纪），而二十多年后——肖像：“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”语言：尖刻、能说会道、令人可鄙“哈！这模样了，胡子这么长了！”（怪声怪调）“不认识了么，我还抱过你咧！”（以长辈自居）“忘了？这真是贵人眼高„„”（讽刺）“„„让我拿去吧„„

”（爱占便宜）“阿呀呀，你放了道台了，„„”（肆意造谣）行动：“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（明索暗偷）杨二嫂是泼悍尖酸贪婪势利的庸俗小市民的典型形象。从端庄文静、安分守己的豆腐西施，到泼悍尖酸贪婪势利的圆规，变化原因：农村经济衰败、农民和小市民生活的贫

困、封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。四、分析对比的表现手法1、对比是本文主要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有那些对比描写？①我和闰土关系的前后对比。②我

和闰土与宏儿和水生的对比。2、通过对比描写要突出什么？——突出故乡前后的变化。3、一切的变化说明了什么？辛亥革命的不彻底性造成的农村破产、人民生活痛苦的现实，表达作者对现实社会的不满，对新生活的渴望。五、作业：完成《基础训练》题。第三课时一、复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人

物的作用，并分析了闰土、杨二嫂的人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。二、阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？回故乡——急切：“冒着严寒”见故乡——悲凉：“我

的心禁不住悲凉起来了”，忆故乡——沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”忆闰土——高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”见杨二嫂——惊吓、困窘：“我愕然了”；“

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着”见闰土——兴奋、惊异、悲哀：“我这里很兴奋，但不知道怎么说才好”；“我似乎打了一个寒噤”离故乡——失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却突然模糊了，又使我非常的悲哀”；“我在蒙胧中，”

归纳——“我”对故乡的感情比较复杂：回忆中的故乡，充满神奇色彩的美，让“我”感到无比欢愉；现实中的故乡，充满冷漠，人情隔膜，使“我”感到无比悲哀。对未来的故乡，“我”充满希望，但是又觉得很渺茫。三、讲读第三部分：离开故乡这一段主要写“我”离别故

乡时的怅惘情绪和对未来的希望。（学生读）1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”，这是为什么？2、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？3、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？4、“希望是本无所

谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？5、“我”是一个怎样的人？学生自由阅读、思考、回答，教师归纳明确：1、因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望

，故乡没有给“我”留下好印象。2、因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。3、闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切

近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。4、作者把希望比作地上的路，意思是：只是空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便

“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。——结尾充满了哲理。（研讨与练习四）5、“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀

。但“我”不失望，对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”的人物形象：“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求

新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。（心理描写。主要采用内心独白的方法。“我”不是作者，是一个线索人物。）四、课文主题（研讨与练习一）小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后

十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、追求新生活的强烈愿望。五、归纳小说的艺术特色1、对比中刻画人物，表现主题；2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；3、运用典型的语言

表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征；4、运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如。六、品读语言：1、我希望他们不再象我，又大家隔膜起来„然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为

我们所未经生活过的。（研讨与练习三）辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了

作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。新生活是没有剥削压迫、自有平等、充满幸福和希望的生活。2、闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气

闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。——第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。3、那西瓜地上的

银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了。“我”相信故乡会好的，但总觉美好的未来的渺茫，以至于眼前曾有的影像模糊起来了4、我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。路：A离开故乡的路；B人生的路5、

下列句子各用了什么修辞方法？①然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（借代）②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身。（比喻）七、作业：完成课文后“研讨与练习”题。