【文档说明】第12课《诗经两首-蒹葭》导学案6-八年级语文下册统编版.doc，共(2)页，21.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-109534.html

以下为本文档部分文字说明：

部编版教师之家：www.renjiaoshe.com客服QQ2944937479部编版教师之家：www.renjiaoshe.com客服QQ294493747924、《诗经》两首——蒹葭【教学目标】知识与技能（1）通过朗读和借助关键

词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨过程与方法通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。情感、态度与价值观体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。【教学重难点】重点：细读课文，品味感悟。难点：探究诗歌主旨的多义性。【导学过程】

一、导入新课同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的叮咛？当你手捧取得高分的试卷，心中是否涌起“大鹏一

日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让《蒹葭》这首诗，再一次浸润我们渴求美的心灵。二、走进作者：《诗经》作者佚名，传为尹吉甫采集、孔子编订。最初只称为“诗”或“诗三

百”，到西汉时，被尊为儒家经典，才称为《诗经》。《诗经》按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。三、预习检测：1．配乐朗读：请同

学们在选择的《神秘花园》的音乐声中，轻声朗读课文。2．请同学说说选择《神秘花园》的作为背景音乐的原因。【体会诗歌迷茫而忧伤的情感基调。】3．主人公为何而忧伤？4．求而不得后主人公的态度如何？四、初读课文，整体感知：1、俗话说

“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》是一首诗，也是一幅画。下面请你细读诗歌，走进画面。以“我依稀看见了______”这个句式说说你的发现。2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以

“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。3、这是一幅有声有色的画面，更是一幅有温度的画面。请以“我真切感受到了______”句式，说说你的感受。五、合作探究：（一）理解诗中意象的深刻含义。1．

诗中描写了哪些客观事物？它们所代表的仅是客观事物吗？部编版教师之家：www.renjiaoshe.com客服QQ2944937479部编版教师之家：www.renjiaoshe.com客服QQ29449374792．自由讨论“蒹葭”、“伊人”等意象的象征意义。（二）激发创造美的激

情1．大屏幕打出《在水一方》歌词，同时播放这首歌。2．你觉得这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？【品评中，学生发现改编后的歌词将迷茫优美的意境、一唱三叹的形式及多用重章叠句等原作中最精彩之处都保留了下来。这一发现，加深了学生对原

诗的理解。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的诗歌，学生全身心都沉浸在美的情感体验中。】3．也许你不是画家，也许你不是舞蹈家，但你有丰富的想像力，你能想像一下怎样借助除文学和音乐以外的其他艺术形式来表现《蒹葭》这首诗的意境吗？小组自由交谈。六、精读品析：1

．以上体会你是从诗歌哪部分感受到的？【目的是引导学生认识《诗经》善用重音词和重章叠句的结构特点，品味《诗经》朴素优美、韵律和谐的语言。】2．你能在保持原诗风格不变的基础上，试着将加点的词改换一下吗？请把改后

的诗句读出来。【加点词语为三段对应部分稍加变化的词语。这个设计牵引性强，它点燃了学生创造性活动的火花。学生改换的词大多是贴切的、和谐的。学生受到的美的熏陶是潜移默化的。】3．朗读成诵七、拓展延伸：阅读戴望舒的《雨巷》，回答问题。（

原诗略）1．诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达了怎样的情感？2．这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？3．试以恰当的情感和语调朗读这首诗板书设计:教学反思《蒹葭》是一首诗。是诗，就应该朗读，反复朗读。《蒹葭》用重章叠句、一唱三叹的手法，营造出渺

远迷茫的氛围，表现了主人公缠绵凄迷的情感。当品味其中的韵律之美、朦胧之美、情感之美时，一次细腻真切的朗读可能会胜过千言万语的分析探究。为此在教学本课时，我主要从三个方面引导学生在朗读中品味。一、抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”

一句，通过换字法和声音的延长，引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。二、抓住“所谓伊人，在水一方”和“溯游从之，宛在水中央”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。三、抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”

、“溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。试想，当一节课下来，学生再次捧起这首诗，若能自觉地注入自己的情感，轻轻吟诵着诗中的字句，享受《蒹葭》带给他的美好，则是我教学本课的

最大追求。