【文档说明】第18课《鸟》导学案1-七年级语文上册统编版.doc，共(3)页，26.500 KB，由小喜鸽上传

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鱼跃于池鸟翔于天万类霜天竞自由《鸟》说课各位老师，大家好！我说课的内容是部编版义务教育语文七年级上册第五单元第十八课《鸟》。下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课。语文课程标准要求语文课程标准指出，欣赏文学

作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，落实十八大提出的“立德树人”任务，品味分析作品中富于表现力的语言。教材分析：新编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，经过仔

细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗，在人文主题方面，有关爱生命、善待生命的悄然渗透；在语文要素方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前预习和文章后“思考探究”“

积累拓展”活动的提示启发，设计了三个重要的教学环节“默读理脉络——研读品语言——讨论悟主题”，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。教学方法和学法根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：1.情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设

情境，激发学生学习热情2.朗读法：通过有感情的朗读，收到到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验3.讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发学法指导：采用自主、合作、探究和圈点

批注的的学习方法，充分培养学生学习的自主性教学过程设计：整个教学设计，由三个重要部分组成：默读理思路——研读品语言——质疑悟主题一、导入：交流：喜欢小鸟吗？能说几句有关鸟的诗句吗？是的，鸟是诗歌的精灵，它曾逗留在

古人不同的诗行中。白居易笔下的鸟是报春的使者；杜甫笔下的鸟是林间的歌手；刘禹锡笔下的鸟是云中的花朵。它总是这样不请自来、眉飞色舞，现在它又来到近代散文大家梁实秋的文中，触发了梁先生诸多情思，此刻就让我们来聆听梁先生的深情诉说。二、整体感知理脉络（默读---交流）师：作为散文史

上的名篇，《鸟》足足有1600字，通读一遍耗时不少，如何才能事半功倍，（结合本单元指导的阅读方法，有了问题，学生就不会漫无目的，随随便便地读。）（一）（ppt：默读理脉络）（默读方法，指名读）并带着这

个问题去读。请画出每段的中心句，如果没有中心句，可用关键词概括。（交流段落中心句并明确了全文的中心句，自然完成教学目标一）三、重点研读品语言（品味---诵读）师：这么多的鸟真是令人眼花缭乱，那你最喜欢梁先生笔

下什么样的鸟？学生交流后顺势聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行间传达这种爱之深的？（一）交流所知的语言赏析角度（二）今天再介绍几种方法（ppt：爱的传达，语言品味小锦囊）修辞手法抒情方式词句推诵读片段（请结合这些

方法，选取文中3、4段的一两处进行批注。）（三）交流3段：鸟鸣传喜：学生在品味了比喻排比之后，需要老师进一步提引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其读出味道1、我感觉这些文字好像不知是从哪首诗中开了小差，跑到这里来了，不信你看（改

成分行诗歌，学生很自然读出欢快、诗意）——句子长短错落，读来舒缓自如（出示梁实秋语言特点一）4段：鸟形传爱1、抒情方式：世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。（直接抒情）那鸟的形体有多俊俏？（形体：排比身躯）——有人说这段文字读来拗口，难道不应该文通字顺吗？——（出示改文）。比较阅读①准

确清丽，你想象不出还有更准确的词语能代替它，梁先生有极高的文学修养，这样的句子比比皆是：白鹭伫立。②文言典故信手拈来。③文白夹杂（出示语言特点二：简约典雅、文白夹杂）——师：古风神韵名仕之风如扑面春风款款而来——读出赞美，读出韵味2、配乐诵读感受。（此环节通过对语言的品读赏析，意在体

会梁先生的语言风格，培养学生对语言的赏析能力）四、质疑讨论悟主题（质疑----讨论）（一）过渡：鸟鸣传喜，鸟形传爱，梁先生开篇就是这样点题的“我爱鸟”，而这些段落也始终围绕这个关键句来写，这就是我们在平时写作中强调的“

围绕中心选材”。那么对照我们平时的写作思路，看看整篇文章，有没有让你疑惑不解的地方？，（学生质疑：文章中心“我爱鸟”，为何大篇幅写了给人带来悲苦的鸟？2、6、7段）师：是啊，悲苦怎能让人爱呢？这和爱有什么关系呢？看来梁实秋这位大作家写跑题了，要我看

补救的办法就是删去2、6、7段？行吗？（分组讨论2、6段，圈点勾画关键词句证明观点。）（二）交流1、第2段笼中鸟，梁先生表达对鸟的同情（“鸟到了这种地步”）人束缚了鸟的自由，鸟只能苟延残喘。（追问：梁先生爱鸟，这些提

笼架鸟的人爱不爱鸟？）“优待”引号，反语，方便却不自由，这不是真正的爱。（追问：那么你觉得真正的爱是什么？）可用句式“真正的爱不是是”回答。（师总结：）对鸟的同情，对养鸟人的指责，对人类行为的反思，所以不能删。2、第6段寒风中冻死的鸟

，饥饿的麻雀，给人带来悲苦。哈代：环境反差之大，极言人之幸福，鸟之可怜，诗人感喟“鸟！你连这样一个快乐的夜晚都不给我！”是怪鸟煞风景，破坏人的兴致吗？——这是一种更为深沉的爱，对在困境中不幸者的同情，希

望鸟与人一样能有一个幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意两个感叹号）师生配合读出这种感觉。（师总结）读哈代笔下这只在料峭寒风中冻死的鸟儿，你是否联想到卖火柴的小女孩就是死在了这样一个寒夜；看梁先生笔下这只羽毛蓬松戟张的麻雀，你眼前是否出现了那些在垃圾桶里寻食衣衫褴褛的

乞丐？艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。至此我们不难明白，对于这些困境中的人，鸟，梁先生不是不爱，而是爱得更加深沉，这种悲天悯人的情怀，才是真正的大爱！五、结束语当梁先生离开四川之后，那些

在广阔天地里自由飞翔的鸟儿不见了，这些可怜的麻雀寒鸦早已失去了鸟的活泼多姿。人类改变了环境，囚禁了鸟儿，总有一天，当天空中再没有鸟儿飞过的时候，我们才明白是人类囚禁了自己。我们不愿再看到“我是一只小小鸟，想要飞呀飞不

高”，惟愿鱼跃于池，鸟翔于天，万类霜天竞自由！