【文档说明】《第3节 合理膳食与食品安全》课后反思-北师大版生物七年级下册.doc，共(2)页，23.500 KB，由小喜鸽上传

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对教学《平衡膳食》一节的课后反思本节课的教学内容不多，但学生要参与的活动有三个，我在课前布置学生完成“评价自身的营养状况”“调查自己的饮食结构和习惯”“自我设计并分析一天食谱的营养状况”等活动，涉及了调查法，数学统计及数学坐标图示等方法，因此，学生课前的预习和准备

非常重要，直接影响到本节课的教学效果，本节课从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生实践、思考、探索、交流，经历生物知识的形成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进

学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性

，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学

习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，课堂引导学生思维是本节课的一个亮点。