【文档说明】《歌剧殿堂》教学设计-八年级上册音乐【桂教版】.doc，共(3)页，62.000 KB，由小喜鸽上传

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《歌剧殿堂》教学设计[教学内容]桂教版八年级上册[课时安排]一课时[教具]多媒体课件[教法]对比法、参与体验法、表演法、欣赏法、设问法、分析法、归纳法。[教学目标]一、通过欣赏分析体验音乐作品，使学生懂得音乐要素对表现音乐的思想内容，塑造音乐形

象起的作用，，并让学生了解歌剧的结构形式。二、通过多种形式的参与或者欣赏，培养学生对音乐的感受力，理解力，表现力和创造力。三、通过背唱歌剧选曲《扎红头绳》，培养学生歌唱与表演相结合的艺术才能。四、引导学生感受歌剧的音乐与戏剧、文学等艺术手段相结合的体裁特点。[教学重点]感受歌剧这种综合性

艺术的魅力，了解歌剧的结构形式。[教学难点]演唱歌剧选曲《扎红头绳》，并模仿剧中角色进行表演。[教学过程]一、情境导入播放超级女生中尚雯婕演唱《卡门》的片断，引导学生对歌剧《卡门》产生好奇心。从而引入正题《走进歌剧》。师：同学们，你们都知道超级女生吗？其中有

一位超女的唱了一首歌，老师放给大家听，看看同学们会不会唱，并猜猜歌名是什么？（播放超女中尚雯婕演唱《卡门》的片段）。生：《卡门序曲》师：大家都熟悉这首歌，可是你们知道吗？这首歌曲是由一部歌剧当中的一个选段改编而成的。（播放歌剧《卡门》当中的片段）师：刚才我们所欣赏的片段，就选自于歌剧《卡门》，只

是两者的演唱方法不同。尚文婕用什么唱法？歌剧当中的演员又用什么方法呢？生：略师：尚文婕的用的是通俗唱法，而歌剧当中的演员用的是美声唱法。说到歌剧，同学们知道什么是歌剧吗？“歌剧、歌剧”一定少不了“歌”。那么，究竟什么是歌剧？歌剧中用人声演唱的那些“歌”又是由哪些声乐

样式组成的呢？今天呀，老师就和同学们一起来走进歌剧，去看看能否找到答案。（出示课题——歌剧殿堂）二、新授：歌剧的起源以及片断赏析1、歌剧的起源师：歌剧是将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合性艺术，有多种样式和体裁。它起源于16

世纪文艺复兴时期的意大利，世界上公认的第一部歌剧叫《达芙妮》。因为它起源于意大利，所以很多世界著名歌剧都是由意大利语演唱的。2、由剧中类似《茉莉花》的唱段引入到普契尼的简介与《图兰朵》的剧情介绍。师：那接下来，老师来唱一段《图兰多》的选曲《东边升起月亮》（师哼唱）师：这旋律好耳熟哦！

同学们知道这是什么歌曲的旋律？生：《茉莉花》师：大家一起来唱一唱！生：略师：不是说歌剧起源于国外吗？怎么会唱起中国的旋律啦？告诉你们吧，这部歌剧叫《图兰朵》，它虽然不是由中国人制作的，但却是讲述的一个发生在中国古代宫廷里的故事，它的作者普契尼是意大利歌剧作家，主要作品有《图兰朵》、《蝴

蝶夫人》、……师：《图兰朵》讲述的是这么一个故事，在中国古代宫廷，有一位公主，名叫图兰朵。她虽有天仙一般的美貌，但却内心充满着仇恨，十分的冷酷无情。一天她在紫禁城门前向世人宣布：“我要招附马了，条件只有一个——猜出我出的三道谜语。猜出来的就当我的附马，

猜不出来的就被当众斩首！”很多外国的王孙贵族都因为公主的美貌前来应试，可惜接连十三人都没能过关，被斩首了。流浪至此的鞑靼王子——卡拉夫同样也被图兰朵的美貌所吸引，不顾父亲和众人的劝告，参加了这次猜谜。令人意想不到的是，这些在众人看来根本不可能揭开的谜底真的被卡拉夫给答了出来。师：音

乐是凭借声波的震动而存在，在时间中展现，并通过人的听觉器官引起各种情绪反映和体验的声音艺术。那么在一部音乐作品中不同的唱段所表达的感情有什么不同？又是怎么通过音乐表达感情？音乐的感情表达又是通过什么手段？在我们欣赏的过程中最主要通过哪些方面来体验感情特点？带着这

些问题，我们走进今天上课的重点内容。（播放大家熟悉的《北风吹》引出歌剧《白毛女》）。师：《白毛女》创作于1945年，是在新秧歌运动的基础上发展起来的中国第一部歌剧。它是根据1935年流传于晋察冀边区的“白毛仙姑|”的故事改编而成的，反映了在地主阶

级的残酷压迫和剥削下，贫苦农民的血泪生活和反抗精神。音乐采取了河北、山西、陕西等地的民歌与地方戏的曲调加以改编和创作，塑造了各有特色的音乐形象。欣赏《十里风雪》，思考以下问题：1.该曲表达的情绪？（压抑、沉重）2.速度，力度，音色的表现特

点？为什么要用男低音？3.联想一下，剧中人物各是什么样的性格特征？（苍老、无力、软弱、老实）4.除了音乐我们还能听到风雪声，有必要吗？5.旋律进行特点？（少了跳进，多了级进）6.伴奏的乐器何特点？（低音乐器---渲染沉重压抑的气愤）（学生听完音乐后，分成八人小组进行讨论，并展示小组讨论结果

）。生1：音乐速度慢，节奏拉宽，音乐较低，力度较弱。生2：旋律少了跳进多了级进。生3：男低音的演唱表现了苍老无力，备受凌辱，心情百感交集，恐惧软弱，老实巴交的农民形象。生4：风雪声容易把人引入风雪交加，冰天雪地的意境，与低音乐器形成了沉重压抑的气愤，并且暗示了杨白劳的悲惨命运。

听赏《扎红头绳》，思考以下问题：1.该曲表达怎样的情绪？2.人在表达惊喜时候的语速和声调是怎样的？3.此曲表达欢快情绪时候的节奏速度是怎样的？4.演唱形式是怎样？是独唱还是对唱还是齐唱？5.旋律的进行特点？6.与《十里风雪》的音乐要素有什么区别？如果把速度放慢，节奏拉

宽，情绪会发生什么变化？（学生分成八人小组进行讨论，并展示小组讨论结果）。师总结：《扎红头绳》速度较快，节奏紧密，旋律多跳进，演唱形式为对唱。表现了欢快活泼的情绪，刻画了杨白劳对女儿的抚爱之情，生动地表现了喜儿的惊喜情绪。如果音

乐要素与《十里风雪》相对调，音乐情绪就完全相反了，所以在音乐的表达中，音乐要素起着很关键的作用。而杨白劳的唱段是由《十里风雪》深沉压力的主题音调变奏而来，他加快了速度，改变了节奏，使曲调变得稍微欢快，表达杨白劳与女儿相聚的快慰情绪。演一演：找两位同学分别扮演杨白劳和喜儿，表演《扎红头绳》

。三、老师总结这节课我们欣赏了两首外国歌剧选曲《卡门序曲》和《东边升起月亮》，掌握了歌剧的基本形式结构和体裁特征，重点学习了中国新歌剧《白毛女》的三个片段《北风吹》、《十里风雪》、《扎红头绳》，通过这三个片段中节奏

、速度、力度、音色等的对比，让我们体会到在音乐中，不同的音乐元素对音乐情绪的表达，塑造音乐形象起着至关重要的作用。四、作业小组合作：以安徒生童话《卖火柴的小女孩》为文学脚本，构思并编排一个音乐情景剧。