【文档说明】《第四节 人类的起源和进化》教学设计1-苏教版生物八年级上册.docx，共(7)页，881.560 KB，由小喜鸽上传

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16.4人类的起源和进化教学设计1课题人类的起源和进化课型新授课课时1课时教学目标知识目标概述人类起源于古猿。概述人类进化的主要历程。能力目标通过比较猿与人的相似特征，培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力。通过角色扮演，培养学生提炼信息和语

言表达能力。情感态度价值观目标通过培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，学生认同人类进化是与环境相互作用的观点。帮助学生树立珍爱生命、热爱劳动的价值观。教学重点概述人类起源于古猿。概述人类进化的主要历程

。教学难点概述人类进化的主要历程。教学方法讲授法、合作探究法教具学案、课件、树枝等材料教学过程一、新课导入教师：人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是从什么进化而来的呢？从我们祖

先的样子到现在的我们，到底经历了些什么？今天让我们一同揭开人类的这些秘密，共同学习第十六章第四节人类的起源和进化。我们先来观看一个视频，在视频中大家观察人类是由什么动物直接进化而来。学生：思考之前学过的内容，建立新旧知识之间的联系

；观看视频，激发好奇心和求知欲，自然过渡到本节内容。二、讲授新知（一）人猿同祖教师：在视频中大家看到人类是由什么动物进化而来啊？猩猩还是猴子？没错，是猩猩！老师向大家展示几张现代类人猿的照片，大家看一看他们的表情和行为与人类是多么相似！同时教师简单介绍这些类人猿：长臂猿因臂特别长而

得名，它们在树上活动，以植物为食。猩猩（红毛猩猩）能用手或脚拿东西，以树叶和果实为食，人们把红毛猩猩称作世界上最憨态可掬的哺乳类动物。播放猩猩的洗毛巾和擦脸的动图，学生体会猩猩灵活的手指，活跃课堂气氛。大猩猩面部和耳上无毛，它

们主要在地面活动，四肢着地，主要以植物嫩芽和果实为食。（大猩猩是灵长目中体形最大的动物，食素。）黑猩猩耳朵特大，向两旁突出，有丰富的面部表情，能发出多种声音，食性相对复杂，可以吃树叶、果实、鸟蛋、昆虫以及羚羊和猴子等。学生：观看类人猿（猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物）

的照片和动图，听教师介绍，体会人与猿的亲缘关系。教师：其实最早是到18世纪，人类才对人和动物的关系有了比较正确的认识。著名科学家林奈（瑞典）首先把人归入哺乳纲灵长目，灵长目顾名思义是万灵之长的意思，人类认为人是灵长目中最高等的动物。英国科学家赫胥黎通过比较解剖

等方法，第一次提出了人猿同祖的观点。简单介绍比较解剖法，引出接下来的活动1和活动2。【活动1】观察表格中人与其他三种猿的某些特征，小组内讨论人和猿在进化上有什么关系？16.4人类的起源和进化教学设计2学生：

人和猿之间存在非常近的亲缘关系。【活动2】阅读学案上的拓展阅读，小组内讨论，解决问题。材料1英国博物学家达尔文在1859年，发表了科学巨著《物种起源》，这部著作被看作是19世纪自然科学三大发现之一。他在这本书中暗示了他的生物进

化的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。达尔文推测：人类与现代类人猿有亲缘关系。达尔文提出“从猿演化到人”的理论，向“上帝造人”的宗教观念发出挑战。一些人由于支持生物进化的观点遭到教会的迫害，甚至失去生命。问题：为

什么很多人强烈反对达尔文的观点？答案：长久以来，更多的人们相信神创论的观点，很难接受新的观点。问题：如何在当时历史时期，让更多的人们相信进化理论呢？答案：科学工作者只有找到更加有力的证据，才能让人们接受人也是进化的观

点。材料2埃及发现了古猿头骨化石，显示出埃及古猿的切牙小，类似人；尖牙、前磨牙、磨牙都比较大，类似猿，是一种开始用手进食的杂食动物。我国云南省禄丰县也相继发现了许多类似的古猿化石。埃及古猿头骨化石云南古猿头骨化石问题：通过古猿化石的不断被发现，能更有力地证明什么观点？答案：人

猿同祖。教师总结：人们通过对古猿化石的研究，发现在与古猿生活相同的地层中有橡树等植物化石，于是人们认为古猿是生活在森林环境中，因此命名为森林古猿。森林古猿是现代类人猿和人类的共同祖先。【知识点1：人猿同祖，现代类人猿和人类有共同祖先

：森林古猿】既然人猿同祖，他们自然就有很多相似之处，正如在之前表格中看到的一样，那么16.4人类的起源和进化教学设计3大家想一想人与猿有没有不同的地方呢？大家看现代猿与现代人两组照片比较：牙齿与头骨比较的照片，可以看出有明显的不同。现代猿（左）与现代人（右）牙齿

比较现代猿（左）与现代人（右）头骨比较教师讲解：我们25亿年前的祖先拥有用牙齿开启坚果的能力，这一本领可以使他们在环境改变时，寻找新的事物，改变饮食习惯，从而适应新环境。由于现代的人需要用很大力撕咬的东西少了，吃熟食比较多

，因此现在的人进化了，牙齿不那么坚硬了，犬齿不发达了，而现代猿有发达的犬齿。枕骨位于顶骨之后，并延伸至颅底。在枕骨的下面中央有一个大孔，叫枕骨大孔。脊髓通过枕骨大孔进入脊柱。现代人与现代猿的头骨可以看出现代人枕骨大孔位于颅骨下方，表明

颅骨垂直于脊柱之上，显示现代人能直立行走。恩格斯曾指出，直立行走是从猿到人转变过程中“具有决定意义的一步”【知识点2：直立行走是人与猿分界的标准。】那么请大家思考下：既然人猿同祖，那么森林古猿为什么会分别进化成了现代类人猿和人类的呢？你能想到这会与什么因素有关呢？与环境因素有关！环境能够影响

生物，生物也能适应环境。大屏幕给出解释：古生物学研究证实，在距今1000万年～3000万年的非洲森林中，树栖生活着许多森林古猿。后来由于造山运动和气候的剧烈变化，森林减少。一部分古猿被迫迁移，寻找新的森林，继续过树栖生活

并逐步进化为现代的类人猿，而另一些古猿不得不被迫来到地面上生活，经过漫长的时间，进化成人类。接下来我们继续学习自然环境是如何影响森林古猿一步步进化成现代的人类的。（二）人类进化的主要历程【活动1】教师：大家先来看一张图片，观

察从猿到人的过程发生了哪些变化？请大家从“形态、使用工具、穿衣”三个方面进行小组讨论，然后谈谈看法。学生三个方面进行总结和小组汇报：形态方面：四肢着地→半直立行走→直立行走使用工具：使用天然工具（树枝）→制造和使用简单工具（砍砸器）→制造和使用16.4人类的

起源和进化教学设计4复杂工具穿衣方面：赤裸身体→懂得御寒、遮羞→着装美化教师：为什么进化过程是这样的呢？你能用什么学说进行解释？学生：达尔文的自然选择学说。教师：由于环境的变迁（地壳运动、气候变化），生活在树上的人类祖先被迫下地，由臂行慢慢变为直立行走，直立行走是进化发展的基础，古猿的直立行走造成

了前后肢的分工，直立行走使人类能够将前肢解放出来，使用工具，前肢所从事的活动越来越多，上肢更加灵巧，古猿慢慢的进化成了人类。大脑的演化和智力水平的提高，让人类懂得御寒和遮羞，又反过来促进了工具的制造和服饰的美观。总

结：由此我们可以看出，在人类进化过程中，通过与环境的相互作用，各种结构的不断发展，使人类的各项功能越来越完善。【知识点3：人类是在与环境相互作用中进化来的。】【活动2】教师：根据发现的古人类化石，多数科学家认为人类程度进化发展大约分为四个阶段：南方古猿阶段、

能人阶段、直立人阶段和智人阶段。大家阅读教材71页，总结四个阶段的人类有哪些特点，列在学案上的表格里，布置角色扮演。学生：自主阅读，提炼教材信息，将表格填好，同时，小组内成员分工，分别扮演不同阶段的人类，展现出该阶段人类的特点，其他同学猜他扮演的角色并

说明理由。进化阶段生活年代脑容量特点南方古猿阶段能人阶段直立人阶段智人阶段学生：阅读提炼信息，完成表格。进化阶段生活年代脑容量特点南方古猿阶段距今500-400万年间500ml两足直立行走能人阶段距今3

00-100万年间700ml可能具有语言能力了直立人阶段距今200-300万年间900ml最早用火，开始狩猎、制造石器、具有语言能力智人阶段距今30-4万年间1300ml缝制兽皮衣、使用简单工具进行角色扮演，活跃了课堂气氛，也让学生牢记人类特点。教师总结：由上表

学生概括的四个阶段人类的特点，带领学生总结人类进化中的重大事件：使用、制造工具，使用语言和用火。工具的使用和制造使人类提高了狩猎能力，能够获取更多的动物性食物，提高了狩猎能力。劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。而人类用火能够驱除严寒和猛兽，适应更加复杂多变的环境。同时，用火能够加工

肉类食物，获取更多的蛋白质等营养成分，进而促进了大脑的演化和智力水平的提高。最后看到表中脑容量这一列，结合大屏幕中脑容量变化示意图，可以看出人类进化16.4人类的起源和进化教学设计5过程中脑容量逐渐增加。500ml→700ml→900ml→1300ml【知识

点4：人类进化过程中脑容量的增加是最显著的变化之一。】【活动3】阅读扩展阅读，了解一些在中国发现的直立人化石。材料1北京猿人，正式名称为“中国猿人北京种”，现在在科学上常称之为“北京直立人”。中国的直立人化石。北京猿人生活在距今大约70万年。遗址发现地位于北京市西南房山区周口店龙骨山。北京猿人大

约在70万年前来到周口店，在这里生活了近50万年。到约20万年前，因气候原因绝种。北京猿人的颧骨较高。脑量平均仅1075毫升。身材粗短，男性高约156－157厘米，女性约144厘米。腿短臂长，头部前倾。1927年开始在北京周口店龙

骨山发现的距今约六十九万年前的人类化石。他们已经具备了人类的基本特征，北京猿人是研究人类起源的重要科学依据。材料2元谋人，因其牙齿化石是1965年“五一”节在云南元谋县上那蚌村西北小山岗上发现的，定名为“元谋直立人”，俗称“元谋人”。“元谋”一词，出

自傣语，意为“骏马”。根据出土的两枚牙齿、石器、炭屑，以及其后在同一地点的同一层位中，发掘出少量石制品、大量的炭屑和哺乳动物化石，证明他们是能制造工具和使用火的原始人类。材料3“蓝田人”即“蓝田猿人”，学名为“直立人蓝田亚种”，是中国的直立人化石，旧石器时代早期人类，属早期直立人，

生活的时代是更新世中期、旧石器时代早期。1964年发现于陕西省蓝田县公王岭，命名为“直立人蓝田亚种”。北京猿人头盖骨化石元谋人牙齿化石蓝田人头骨化石【思考】1.现在的猿不能变成人？不能，演化是不可逆转的，现生猿类遗传了祖先的特征：前肢越来越长，拇指变小，后肢

变弱，不能长时间站立。即便其生活环境发生变化，树木变稀或消失，他们的拇指也不能变大，前肢也不能再缩短，后肢也不能变得粗壮。他们只能适应新的环境免得被淘汰，而不能演化成人。2.人猿同祖，我们应该如何对待现存的类人猿呢？人类应加大对现代类人猿等各种

野生动物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执16.4人类的起源和进化教学设计6行野生动物保护法，从我做起，珍爱动物。【课外活动】参观辽宁古生物博物馆古生物化石特展在沈阳辽宁古生物博物馆，以灵长类演化为主线，重点介绍了从古猿到

人的进化历程。大家可以观看到德国麦索的达尔文猴、意大利山猿、埃塞俄比亚南方古猿、北京猿人头盖骨等化石珍品的复制品和一批伴随古人类生存的哺乳动物化石。三、课堂反馈1.现代类人猿和人类的共同祖先是（）A.类人猿B.长尾猴C.黑猩猩D.森林古猿2.关于现代类人猿与人类的

区别的叙述，不正确的是（）A．运动的方式不同B．脑发育程度不同C．制造工具的能力不同D．祖先不同3.一般认为，人类在地球上出现的重要标志是（）A．使用天然工具B．产生了语言C．制造工具D．直立行走，手足分工四、课堂小结快问快答环节：（1）最早能直

立行走的是：南方古猿（2）最早确定具有语言能力的是：直立人（3）最早能缝制兽皮衣的是：智人（4）最早用火，并开始狩猎的是：直立人（5）最早用标枪和长矛狩猎：智人（6）能按照自己的意愿制造石器的是：直立

人通过概要的形式，帮助学生回顾本节课重点内容，巩固记忆，同时培养学生概括能力和语言表达能力。五、布置作业完成学测习题和本节书后习题板书设计16.4人类的起源和进化一、人猿同祖1.森林古猿是现代类人猿与人类的共同祖先2.直立行走是人

与猿分界的标准二、人类进化的主要历程1.形态方面使用工具2.南方古猿→能人→直立人→智人穿衣方面PPT教学反思本节课视频导入，提高学生的学习兴趣。通过5个活动贯穿了整节课的内容，形式展现在学案上，聚焦的知识包括四个：“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”、“直

立行走是人与猿分界的标准”、“人类是在与环境相互作用中进化来的”、“人类进化过程中脑容量的增加是最显著的变化之一”。给学生时间进行自主的学习归纳和交流，通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人猿同祖的结论；培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。角

色扮演，活跃了课堂气氛。小结和习题的形式帮助学生理解本节的重点内容，课程结束时向学生介绍了课外活动，贴近生活。16.4人类的起源和进化教学设计7整体上教学效果较好，基本完成了教学目标。通过学习对学生进行情感、态度价值观教育，培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——

生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。本节课也存在着一些不足之处，课程导入时间略长，应该把握好课堂节奏。还有部分学生的学案上，讲完的知识点存在描述性错误，教师除了在学生讨论时进行纠正外，应该更好地进行课堂反馈，就能实现更好地教学效果。