【文档说明】1.3.2《制作形状补间动画》教学设计12-八年级信息技术【苏科版】.doc，共(5)页，59.500 KB，由小喜鸽上传

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11《制作形状补间动画》教学设计一、教材分析：“形状补间”动画是江苏科学技术出版社的初中信息技术(下册)第一章第3节中的内容，是江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》基础模块第三阶段的“信息加工与表达”中的“学会使用一种动画制作软件尝试制作简单的动画，了解

动画生成的基本原理”内容。这部分教学内容的目的是实现纲要中提出的“综合应用信息技术解决生活和学习中的复杂问题，将技术的文化特性与个性表达融为一体，通过信息的加工、组织，体验信息及信息技术的创新利用”，同时也是为高中“多媒体信息技术”的加工与处

理奠定基础。教材中“形状补间”动画制作的一个实例是文字渐变，该部分是本单元的教学重点，操作较难，学生不易成功。本节课可以采用简单几何形状的形状渐变以及老鼠变小猪作为动画制作实例，让学生容易上手，再过渡到文字渐变，使学生体验动画制作过程中的成功与快乐，树立起学

好动画制作的信心。二、学情分析通过前几节课的学习，学生已经具备在Flash中绘制一些简单几何图形的能力，初步理解Flash动画制作中的基本知识和基本方法，掌握制作“动画补间”的方法，并对制作动画产生了

浓厚的兴趣。三、教学目标知识与技能目标：掌握“形状补间”动画制的基本概念，学会“形状补间”动画的制作方法；分析比较“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别，进一步理解动画制作的原理。过程与方法目标：通过制作“圆变正方形、“老鼠变成小猪”和“文字渐变”三个操作难度逐步提高的变形

动画，逐步掌握“形状补间”动画制作的一般方法；对比“动画补间”动画的制作方法，分析“动画补间”和“形状补间”这两种基本动画制作的区别，提高对动画制作的理性认识。情感态度与价值观目标：培养自主探索、协作研究的精神，体验制作过

程中的成功与快乐，树立学好动画制作的信心，进一步激发学生学习信息技术兴趣，从而提高学生的信息技术素养。四、教学重、难点重点：掌握“形状补间”动画的概念以及其制作方法。22难点：理解“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别。五、教学策

略设计在“圆变正方形”的动画设计中，教师故意犯错，设置教学陷阱，从而引出“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别，强化知识点。将新、旧教学媒体合理地结合使用，精心设计PPT，使重要知识点、任务、总结呈现在PPT上

，重要的内容在黑板上适当板书，避免电子板书演示时在学生眼前一晃而过，记忆不深。设计的三个学习任务由易到难，层层推进。采用课堂巡视的方式当堂检测和分析学生对“形状补间”动画的掌握情况，以便及时掌握教学情况，找出存在的问题

并及时纠正，对操作不好的再重点示范。六、教学准备Flash动画图片素材与动画文件：动画图片素材为老鼠．bmp、小猪．bmp；动画文件为苹果园．swf、圆变正方形．swf．老鼠变成小猪．SWf等学件。七、教学方法讲授法、演示法、练习法八、教学过程1．简要复习，回忆知识(2分钟)

师：我们已经学习了“移动的小球”等动画的制作，请一个同学说说“动画补间”动画的概念及制作步骤。设计意图：回忆、巩固所学知识。2．情境导入，激发兴趣(3分钟)教师播放“圆变正方形”动画。学生观察动画播放的过程，体会“形状补间”动画的特征，从而导

入形状补间动画概念。设计意图：提出问题，导入形状补间动画概念，激发学生的学习兴趣。3．新课讲授，任务探究(35分钟)①基础任务：制作“圆变正方形”的动画。教师操作演示，学生理解、记忆制作步骤。学生模仿制作，教师巡回指导。教师在学生完成“圆变正方形”这一形状补间动画后，帮助学

生归纳形状补间动画的制作的一般步骤，并为下个动画制作进行铺垫。设计意图：通过制作“圆变正方形”这一形状补间动画加深学生对形状补间动画的概念33认识。同时，掌握形状补间动画的基本制作步骤②进阶任务：制作“老鼠变成小猪”的动画。教师操作演示，学生理解、记忆制作步骤。教师提示

“插入的图片要转换成矢量图”。检查学生制作情况，对共同性问题集体讲解、演示。教师在学生完成后，进行区别动画补间动画和形状补间动画不同来帮助学生进一步理解动画制作的原理。设计意图：进一步理解制作形状补间动画的制作步骤，并通过上述联系能区别形状补间动画

和动画补间动画的不同，同时，培养学生自主、合作、探究能力。③拓展任务：制作“文字渐变”的动画。教学示例采用“苹果园”的文字渐变动画特效，学生观看操作演示，领悟制作要领。在课堂上在课堂上进一步激发学生的学习兴趣。学生练习，教师巡视，并指导学生完成练习。设计意图：帮助学生进一步理解形状补间动画

概念、制作步骤以及动画补间动画和形状补间动画之间不同，培养学生协作学习的意识和探究、创新的品质。4．课堂小结，梳理知识(5分钟)师生总结“形状补间”动画的概念以及主要制作步骤。分析“动画补间”动画和“形

状补间”动画的区别。设计意图：师生共同归纳、小结两种动画的区别，进一步巩固本节课所学知识。九、教学反思“形状补间”动画是本单元的重点、难点，要形成形状渐变的动画效果，不宜让学生花较多精力用于绘画，在教学上应

降低难度，采用半成品素材，让学生拿来即用，作品创作容易成功。在动画制作的过程中，让学生充分体会作品创作的成功感，提高学习的自信心，激发更高的学习热情。新课程下的信息技术教学必须探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用

计算机解决实际问题的能力。以前信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着操作。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么

。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等44方面都具有重要的意义。因此，在这节课中，我采用了以下的教学方法：1、活用教学形

式，激发学习兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法

，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。这节课让学生自己动手制作动画，正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手制作动画了。较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果这堂课采用“教

师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的

难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。2、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学过程中要坚持鼓励和诱导相结合的教学方法，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。于是，每班在分组的基础上，我注重学生之

间互助合作，信息技术能力强的学生帮助信息技术能力弱的同学，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也能照顾到班级中各层次的学生，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种小组合作情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集

中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。这种教学模式是我校学习“杜郎口模式”在实际教学

中的体现。3、以“任务驱动”教法法组织教学。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法符合探究式教学

模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。另外，利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生从电脑上有新

发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感。554、运用建构主义理论指导信息技术教学设计初中信息技术教材中的有关Flash动画制作部分的内容，技术操作性很强，教师的直观

演示占相当大的比例，较好的课件设计能有效帮助学生更好地建构他们自己的知识体系。建构主义的思想精髓在信息技术学科教学乃至所有的学科教学中都具有非同一般的指导意义。使用这种指导思想设计的课件能有效地帮助学生同化或顺应知识

，在学生个体内部构建自己的知识结构，结合适当的教学方法，更好地为课堂教学服务。但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异，这也是信息技术学科普遍需要面对的一个难题。小组完成任务的时间长短不一，他们的这种差

异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的小组，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究。同时，在教

学过程中，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地采用任务驱动、启发式、体验学习、讨论式、自主学习、模仿学习、探究学习等教学方法，向学生提供充分的动手实践机会，因为亲身经历以探究实践为主的学习活动是学

生学习信息技术的良好途径，能使他们体验学习信息技术的乐趣，增长科学探究能力，不断提升信息素养，形成尊重事实、善于质疑的态度和精神。总之，将学生自主探究、教师示范讲解与同伴互助等学习方式，很好地融合在本节课中，教师自如地

课堂调控与师生互动，使得本课取得了很好地教学效果。信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。应当充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习

行为，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”。