【文档说明】《冲动是魔鬼》教案 (4)-九年级心理健康【辽师大版】.doc，共(5)页，48.824 KB，由小喜鸽上传

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辽师大版心理健康九年级第十五课冲动是魔鬼教学设计铁西区高花学校中学部夏雪莲联系电话13080762718冲动是魔鬼教学设计一、设计理念：中学生，正处于青春期，他们的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。平常

的是是非非，却在他们那里引发出高强度的反应。他们生长发育迅速，而情绪的自控能力差，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易爆发突发式的情绪。尽管事后也会后悔，但就是常常复发，严重影响了生活、学习，甚至

是身心的健康发展，因此提高青少年情绪能力很有必要。二、教材分析：《课程标准》要求本课帮助学生辨别和管理情绪，抑制冲动。体会青春期冲动给心理带来的危害，掌握克服青春期心理冲动的方法。本课在整本教材中占着重要的地位，决定着学生能否让青春期远离冲动，健康成长。三、学情分

析：初中生正处于青春期，做什么事情都容易冲动，不计后果。但本节课贴近学生的生活，他们也直接或间接地了解到有关的情况，不存在学习方面的障碍，重要的是教师要让学生深深地体会到“冲动是魔鬼”这句话，让学生明白冲动有时会毁灭一切，学会控制好自己的怒火。四、教学

目标：知识目标:1、感知青春期的冲动，体会青春期冲动给心理带来的危害，明白冲动情绪需要个人主观调控的道理。2、掌握克服青春期心理冲动的方法。能力目标：1、学会克服青春期心理冲动的方法。2、学会正确的沟通方法，和同学和睦相处。情感目标:1、体会沟通的重要性，学会与人相处。2、

掌握自我调控和释放的重要性，健康成长。五、教学重点:1、体会盲目冲动的危害，掌握远离青春期冲动的方法。2、学会沟通，懂得自我调控和释怀的重要性。教学难点:体会盲目冲动的危害，掌握远离青春期冲动的方法。六、教学方法：案例法、体验法、

情景分析法、小组讨论法七、教学准备：1.准备课件2.准备教案3.心语卡、笑脸奖章4.学生课前准备5.冲突调查表和谁发生了冲突发生的冲突是当时的想法当时的做法八、教学过程：（一）笑话导入，引出主题1、从前，有个

人吃饭时不小心，牙齿把舌头咬破了，顿时鲜血直流，他十分恼怒，愤愤地说：“该死的牙齿，你为啥咬破我的舌头？今天我叫你也没好下场！”他边说边找来一把锤子，把牙齿全砸了，疼得满地找牙。2、小结：引出冲突其实，我们大家

在一起游戏、学习、生活，常常也会像牙齿咬舌头一样，因误会而产生矛盾，发生冲突。曾经和同学发生过冲突的请举手。所以说是难免的，重要的是当冲突发生后，我们该怎么面对它，怎样化解它。3、揭题：今天这节课我们就来聊聊——冲动是魔鬼（板书课题：冲动是魔鬼）。

（二）案例展示，了解冲动危害案例1：请大家和我一起看看《骆驼之死》的故事。师：同学们，看完这个小故事，你们有什么想法？案例2.观看郭冬临的小品《男子汉大丈夫》师：在这个小品中，哪句话给同学们留下了最深刻的印象呢？生：冲动是魔鬼。

师：这句话是什么意思呢？生：„„（冲动很可怕；冲动会引发恶果；冲动不是好情绪。师：看，这样的冲动就在我们身边。（三）、冲动情景，活动再现（学生依次表演大家熟悉的场景，冲动情景再现课堂：）A、自习课时，后排同学向你请教一个题目，你转身去告诉他，恰巧这时侯班主任过来了，以为你是在聊天，不由分说的把你尅

了一顿！这时你脸色一变，书一摔„„B、中午放学的铃声响了，你飞似的往外冲，刚好踩到了另一位同学的脚，这个同学瞪你一眼：“没长眼睛啊！”你听后立马折回来，怒气冲冲地朝这名同学走去，拉起这位同学的前胸襟„„C、在某市曾发生这样一件事：一妇女带着孩子到路边摊点买了两根冰棍

，每根1块钱，她给了10元钱，摊主找回8元。可是这位妇女却记成给了50元，那么就应找回48元。摊主当然不能答应，并且翻遍钱箱也找不出一张50元的钞票，但那位妇女依然不依不饶。思考：如果你就是主角或是其中的其他人物，你做何

想法？（四）、讨论探究，明确危害师：同学们，上面同学所表演的故事会有怎样的结果呢?（1）请同学们以小组为单位，自由发挥，开展想像，设计故事结局。（2）结合自己的经历想想生活当中自己冲动的事情。一组：结合情景A：1、事情再继续，学生和老师顶嘴，产生冲突。2、学生自此上课不认真，作业不交

于老师有敌对情绪。3、该学生成绩下滑。二组：结合情景B：1、两个同学谁也不示弱，动手打起来。2、一方同学受伤，去医院就医。3、双方家长不得不放下手中的活儿来处理此事。三组：结合情景C：双方为此争执了半天也无结果，无奈打电话给"110"。民警赶到现场时，事

情却发生了戏剧性的变化：摊主高声向民警陈述详情，而那妇女则不停表示是自己记错了钱数。一场闹剧就此收场。试想，那位妇女当时若能冷静地想一下，或许就可记起自己所给的真实钱数，接下来也就不至于双方争吵得不可开交，引得路人围观，冰棍化了也未来得及吃。四组：结合自己的经历讲生

活当中冲动的事情。学生自由谈：冲动是炸弹里的火药；冲动是一副手铐；冲动是一颗吃不完的后悔药师小结：青春期是人生的花季，我们在拥有五彩缤纷生活的同时，也经历着丰富的情绪变化。情绪在带给我们勇气、信心和力量的同时，也让我

们表现出容易冲动、易变、肤浅的特点，自我控制能力很差。情绪的冲动，使我们不能专心致志、善始善终地做好每一件事，学习和生活也因此受到干扰；有时冲动还会影响精神状态和身体健康，影响师生关系、同学关系、亲子关系，甚至做出一些违背道德和法侓规范的

事情。所以，冲动情绪需要调节和控制，这对任何人来说都很有必要，对我们初中生来说，更应如此。（五）、寻找良方，调控冲动师：有什么好办法来调节和控制自己的情绪呢？师：通过同学们刚才的发言，大多数同学能够采取正确的方法来调控自己的情

绪。我们把这些方法分分类。1.注意转移法：1)、改变注意焦点2)、做自己平时感兴趣的事3)、改变环境，到风景秀丽的野外去郊游或散步2.理智控制法：1)、自我暗示，提醒自己2)、在困境和逆境中自我鼓励3.摆脱法：1)、心理换位2)、学会升华4.合理发泄法：1)、哭2)、倾诉3)

、剧烈运动4)、大叫5)、写日记6)、吁叹7)、自我解嘲，自我安慰。虽然同学们无意间用上了一些调控情绪的方法，但有意识的用理智来调控，主动提高自己冲动情绪调控能力还发展得不尽如人意。希望我们每一个人在以后的学习和生活之中能够有意识的运用这些冲动情绪调控的策略来积极调控自己的情绪，做一个心理

健康、乐观向上、热爱生活的人，做自己情绪的主人。(六）、联系实际，学以致用：假如你是他，你会怎样做？（出示幻灯片）教材52页：今天是星期天，小明约好与朋友一起去图书馆。离相约的时间只剩不到半小时了，而到达图书馆至

少需要半小时时间。“哇，时间不够了！我得抓点紧。”小明急匆匆地蹬上自行车往图书馆赶。在街道拐弯处，小强忽然骑着另一辆自行车冲出来。两人赶紧避让，但已经来不及了，“嘭”的一声，两人撞到了一起。惊恐、疼痛让小

明十分气愤，他一下子蹦了起来，冲着对方大吼：“有没有长眼睛！”小强也不甘示弱，“你眼睛也没长好嘛！”两人你一言我一语，越说越激愤，结果厮打在一起......最后两人都受伤了，小明也没去成图书馆，拖着疼痛的胳膊，他感慨万千......师

：看完小明和小强的遭遇，你觉得事情的结果是他们期待的吗？最终两个人都受了伤，你认为两个人主要的问题是什么？生：讨论后发言（七）总结深化，活动延伸老师寄语：（出示幻灯片）我改变不了过去，但我可以改变现在；我不能预知明天，但我可以把握今天；我不能控制他人，但我可以控制自己；我改变不

了事实，但我可以改变态度；我不可能样样顺利，但我可以事事尽心；我不能延展生命的长度，但我可以拓展生命的宽度；改变想法，改变心情，都在我自己。最后送给大家两句格言：,,——郭沫若世间最美好的东西,——爱因斯坦八、板书设计：九、作业设计：平息愤怒：；1.请将引

起自己愤怒的一件事写在纸上并署名，然后放在一个信封里。2.每个同学都将信投到准备好的盒子里。3.每个人在信封里抽取一封别人的信，并给予回复。4.将回信交给写信人。5.每人读完回信后，分组交流。十、教学反思：“活动”和“体验”是

心理健康课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影

响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育爱冷静

理解沟通宽容