【文档说明】《我来当家》教学设计-七年级下册心理健康【甘少儿版】.docx，共(3)页，270.461 KB，由小喜鸽上传

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[键入文字]课例名称单元六我来当家活动理念与理论依据：皮亚杰（Piaget,J.）提出的认知发展的阶段性理论认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过

综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。同时，根据新皮亚杰理论（威廉·佩里(WilliamPerry)等人提出）的发展，初一学生处于具体运算阶段（11-15岁）后期及辩证运算阶段前期，思维正处于策略即将形成但未完全成熟的阶段，因此，在这一阶段形成正

确的思维策略至关重要。教学主题分析：每个人的成长都离不开双亲的呵护与照料，孩子是父母肩头永远放不下的担子。他们总是担心，也充满盼望。本节课旨在通过活动的形式让学生将家庭生活中的问题呈现出来，运用自主探究、情景演绎、分组讨论等方式体验父母的艰辛，

学会换位思考，从情感上做到尊重父母、理解父母，在行动上关怀父母。学习者特征分析：按皮亚杰的认知发展理论，少年期处于形式运算阶段，形式运算阶段的思维属于形式逻辑思维。这一阶段的主要特点有两个：其一是思维形式摆脱具体

内容的束缚：其二是假设演绎推理能力的发展。教学方式：合作探究法、讨论法、讲授法、情景演绎法教学准备：多媒体活动准备：办公桌、餐桌、书桌、书本、铲子、围裙辅导目标：1.技能目标：让学生通过（角色互换）活动，帮

助学生树立在生活中与父母相处时能够换位思考，多沟通的意识。2.过程与方法目标：通过活动，探究父母与子女之间产生的矛盾与冲突的原因，以问题为导向，学生抽丝剥茧，师生一一破解。3.情感态度和价值观目标：通过体验，从情感上学会理解父母、尊重父母，在行动上关怀父母。教学时间

：一课时教学重点：让学生通过活动体验，意识到作为父母的艰辛，学会与父母换位思考，感恩父母。教学难点:使学生在情感上能够为父母多一些理解，树立主人翁意识，为家庭多贡献少索取。[键入文字]教学活动过程：教学环节教师活动学生活动设计意图暖身活动站点：暖身活

动“请你跟我这样做”视频《FAMILY》学生模仿老师的动作，师生互动，增进师生之间的默契。以游戏、视频带动学生参与课堂的积极性。团体转换阶段第一站：“角色互换”的原因：通过展示“休闲中的父母”与“学习中的我”图片，形成心理反差

，旨在促使我想成为像父母那样闲适的当家人，进而引出选择转换角色的原因。出示课题：我想当家通过角色辨析，进行角色换位。阐明“角色互换”的原因。团体工作阶段第二站：情景表演：我来当家父亲在工作中受训母亲对父亲充满抱怨我对父亲的态度忽视晚餐时，父亲爆发。问题设置：1.由浅

入深，从父母在工作中遇到不顺的心理体验，到对父亲的特殊亲情，再到现实生活中对父母的感恩，再引申到未来当家人的责任；2.从情景入手，挖掘现实生活中存在的问题—消极情绪，点出其危害性；进而以举例说明家人相处的方式，实现“我

来做主”的目的。通过角色互换的形式进行情景表演，让学生体验当家者的不易，引出关爱父母、学会沟通、学会和谐相处的思维方式。通过活动，探究父母与子女之间产生的矛盾与冲突的原因，以问题为导向，学生抽丝剥茧，师生一一破解。团体结束阶段第三站：我再来

当家：重新演绎“我来当家”。站在全新的视角，演绎和谐的亲子关系，树立主人翁意识，为家庭多贡献少索取。情感升华，让学生从点滴做起，从思想上理解、尊重父母，从行动上关爱父母。课堂寄语当家有苦也有甜，是“甜”鼓励我们前行，是“苦”激励我

们上进，让我们以家的名义，紧紧围绕在以当家人为核心的周围，团结一心，互帮互助，共同成长，让良好的家风世代相承，永无间断。[键入文字]∣成长中的家长中的家我来当家我再来当家重现情景确立主题情感上尊重行为上关怀角色互换原因情景表演片图比对题主个四家当要我一景情二景情三景情学会沟通

感恩父母四景情