【文档说明】第四课《情绪万花筒》教案 (2)-七年级心理健康【鄂科版】.doc，共(3)页，35.500 KB，由小喜鸽上传

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七年级第四课《情绪万花筒》教学设计——刘集镇中心初中黄爱民【主题说明】初中生认知能力有限，社会经验不足，个性也还没有定型，这一时期的情绪又是变化多端很不稳定的。也因此，认识情绪是学生心理发展过程中迫切解决的问题，也是学生心理健康教育的核心内容。本课旨在引导学生认识情绪，即通过对自身生理唤醒（个人

主观感受）部位及程度来命名自己的情绪和评定情绪的等级；通过对环境事件的认知和他人行为反应（语言、表情、动作、肢体形态）的观察来了解他人的情绪内容及程度。【教学目标】1、认知目标：觉察和识别自己和他人的情绪，理解自己与他人情绪表达方式的不同，了解该阶

段情绪表达的特点。2、情感目标：回忆并体验自己的情绪经历，理解、体验别人的情绪。3、行为目标：学会通过监控自己的生理反应从而觉察自己的情绪，通过观察别人的行为表现识别他人的情绪。【教学重点、难点】重点：认识情绪（无论是正性还是负性）是生活中常见的心理现象，了解情绪的

内在感受、外在表现和作用。难点：引导学生认识复杂的情绪。【课前准备】教师准备：情绪命名，教学PPT学生准备：阅读教材，并填写相应内容【教学设计】一环节：心动时刻（读心专家）1、让学生用1分钟时间单独辨认20张情绪表情图片并命名；2、让学生用1分钟时间互相比较谁认出的多，对同一张图片的命

名有无差异；3、引导学生思考为什么会这样？让学生大致说说原因。4、教师总结，引出课题：情绪多种多样，不易识别；同一张情绪图片的命名不同，这是因为人对情绪的认识有差异，需要学习、沟通。目的：引导学生通过观察表情图片来识别不同的情绪。建议：时间5分钟1、可引导学生

按喜、怒、哀、惧四大类去辨别，总结出情绪的类型；2、同一类型的图片可引导学生辨别其表现的情绪强烈程度；3、引导学生按喜欢/不喜欢的图片类型去辨别，总结出情绪对人际交往的影响；4、总结一下大部分学生都能识别的情绪图片有哪些？哪些图片识别起来是很有难度的？为什么？二环节：

心路星语活动一：情绪侦探1、教师引导全班学生观看情景图，统一对情绪产生情境的认知：“请大家看书上的故事，然后请三个同学分别说一说发生了什么事？”2、学生回忆自己有无类似经历：“你遇到过情景一中男孩的经历吗？”“你有过和情景二、三相似的经历吗？当时你的情绪怎么

样？情绪的强烈程度如何？”3、预估对方的情绪并评定等级：“想一想对方的心情如何?会有多强烈？分组交流一下：小组内一些同学扮演其中一个角色，一些同学扮演另外的角色，可以试着表演一下。”4、组织学生统计相应人物的情绪特点及

等级：“我们来统计一下故事人物的情绪和等级，填写我画在黑板上的这个表格。”活动一的目的：是让学生觉察自身情绪并命名和评定等级进而预估他人情绪并评定等级，尝试换位思考；建议：活动一：25分钟；考验二：情绪百花园5、引入情绪百花园的活动：“这些情境在生活中并不少见，情绪也会随之而生

；不但我们有情绪，大人也有情绪；有些情绪表现很明显，有些却不容易发现。接下来我们具体来看看同学们是怎么表达自己的情绪的吧！”6、分组后组员独自完成任务后在小组内交流，全班交流。活动二的目的：是让学生了解情

绪表达方式的差异，加强对情绪的认识。建议：活动二：10分钟；1、活动一的过程主要分四步：情绪产生情境的认知、情绪命名、等级评定、情绪作用思考，命名和评定为必做，前后两个步骤可依学生实际进行详略取舍；认知为情绪监控的基础。2、活动一

的三个情景也可以逐一讨论，老师带领学生一起讨论情景一，完成预设的步骤，情景二、三由学生独立完成后再讨论，锻炼学生学会模仿而后独立解决问题的能力。分组讨论可以有两种形式：独自完成任务—分组—讨论—全班交流分组—独自完成任务—讨论—全班交流两种形式虽然只有很细微的差异，但是可能会有不同

的效果。比较熟悉的学生之间适合用第一种，可避免责任分散；陌生的学生之间适合用第二种，可消除陌生感，促进互动。三环节：心旅导航（课堂总结与提升）1、课堂总结：认识情绪包括认识情绪发生的情境，依据自己的内心感受给自己的情绪命名并评定程度；通过他人的语言、行为、表情、肢体形态综合

识别他人的情绪和情绪等级；了解情绪在人际交往、学习生活中的作用。2、教师小结，指导学生阅读课本内容：在关于情绪专题的学习的过程中，了解初中生的情绪特点以及情绪健康的标准是有益的。建议：时间5分钟；1、时

间充裕的话可以引导学生回顾本课的三个活动，自行进行小结，提出仍存在的疑惑；2、告知学生此后还有许多关于情绪的专题，此课为情绪专题开篇明义第一课。感兴趣的同学可以做专题性的学习。四环节：心灵牧场（情绪日记）1、指导学生完成“情绪日记”的记录；2、结合本课内容思考作业提示的问题，

反观课堂上的三个情景；3、学生反馈。建议：课后完成1、用提示问题反思三个情景有利于学生明确情绪产生的原因及过程，也便于学生记录情绪体验；课堂上有时间尽量说明一下。2、负性情绪体验记录下来后可以试着去解决，如果

不能解决可以求助。【活动反馈】1、学生参与活动的积极性达到80%。2、学生填写了教材上的相关内容。3、心理导航部分，学生能提出2—3个新问题。4、5—10名学生完成情绪日记，并主动请老师帮忙分析。