【文档说明】《第一节 磁现象》观评记录-九年级物理下册【鲁科版】.doc，共(4)页，39.500 KB，由小喜鸽上传

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鲁教版九年级下册第十六章第一节《磁现象》观评记录一、观课汇总激趣引入小游戏：巧取硬币：水杯中有一硬币，手不能沾水，水不能倒掉，怎样把硬币取出来？提出问题：磁体除了能吸引一元硬币之外还可以吸引哪些物质？磁体为什么可以隔着水面将硬币吸起来？视频学

习检测检测环节包括前置性作业诊断、课中三个版块的检测及目标检测三个部分，学生自主学习然后组内交流展示，集体点拨。教学内容呈现通过视频、PPT、Flash动画、小实验及小制作等形式来呈现内容，内容贴近生活，

学生通过解决问题，对所学知识进行巩固提高，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。课内学习指导本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中磁现象概念较多，可以借助这一主阵地实施“实验探究”教学。结合自主学习和小组合作学习开展教学活动。一是创设生活情境，引出磁现象的教学。通过

实验探究，让学生了解磁性、磁极、磁化等基本概念，了解磁极间的相互的作用规律。二是通过类比和转换，体会磁场的客观存在，学习运用模型法描绘常见磁体的磁场。三是观看视频，了解地磁场，了解我国古代的磁学成就。通过“问题链任务驱动”教学方式进行“导

学模块”互动教学，用实验进行探究总结，化无形为有形，化空泛为具体，把概念教学落实到活动中，培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。通过方法的引领，让学生学会探究，体验科学探究的乐趣。通过了解我国古代及二、评课意见汇总现代磁学成

就，向学生渗透爱国主义思想教育。及时给予反馈较多的运用表扬、肢体语言与学习者探讨等方式，给予学习者对知识理解和概括正确与否做出回应。评定学习结果通过交流展示、实验操作、上台交流实验方案及目标检测题等形式来评价学生的学习成

果。促进记忆与迁移1.充分利用前置性学习作业和探究案进行导学，激发学生自主学习热情。物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。教师的小游戏表演及三个板块的导入实验等深深吸引住了同学们，激发了他们学习物理

的浓厚兴趣，三维目标轻松达成。2.新知与旧知间类比学习，对比分析。重视获得知识的结果，突出知识形成的过程。在教师的引导下，利用列表法从三个方面进行电和磁相关知识的辨析。通过类比风和电流的识别，来学习看不见摸不到的磁场。

通过平面和立体磁感线演示模型，进一步加深理解这两个概念。通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。3.在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来。与学生生活实际联系紧密，体现时代性。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使

学生更容易理解。作业设计1.进一步探究如何通过电流使磁体磁化。2.上网搜集动物罗盘的相关知识。郭卉：1.王老师的课堂不拘一格，彰显学生鲜明的个性。教师课堂语言灵活多样，随机应变，注重创新教学方式。能及时对学生的自主学习、实验探究、

交流展示等活动给予合理的评价，做到目标、教学、评价的一致性。2.课前注重学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息的能力；课中培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力，为终身学习打下基础。不但让学生掌

握了课本上的知识，还拓展了很多课外知识，使学生受益终身。3.王老师能够抓住本节教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，利用课堂实验并结合多媒体辅助教学，使本节课的教学取得了很好的效果。于水燕：1.在教学中，通过王老师有序的引导，学生能够积极的参与、

讨论与交流。在整个教学活动中，王老师始终面对全体学生，课中安排了较多的实验，而且每次把请到讲台前进行实验的同学留给中偏下的同学，尽量让每个层次的学生都有收获，都得到成功的体验。2.物理来源于生活，又服务于生活，教师让学生多观察自

己身边的一切事物，特别是磁性材料的应用问题，用学到的物理知识解决生活中的问题。孙清香：1.王老师用她轻松、自然、富有亲和力的教态、精彩巧妙的实验及丰富博学的专业知识给我留下了深刻的印象。2.王老师放手让学生自己去观察、分析、比较、研究、感悟、总结、

运用、创造，培养学生主动探究的学习习惯，注重探究过程的指导。让学生在感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。3.板书设计采用结构化的板书，使学生对本节知识一目了然，准确的把握了重点和难点。袁妮：1.尽量增加演示实验和学生分组实验。在探究的过程中

领悟科学探究的方法；在探究的过程中形成了初步的信息收集处理能力、信息交流能力、分析概括能力。2.注重知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生更容易理电和磁的联系与区别及理解磁场和磁感线。借助“问题链”和“思维导图”更加清晰的再现了知识间的联系和内在的知识结构。3.教学效果上，目标达成度高，知识与

技能要求得到落实；概念的形成与规律的建立过程得到体验。学生思维活跃，参与面广。学生能够展示成果，课堂气氛活跃，师生交流和谐。