【文档说明】《第五节 焦耳定律》教学设计2-九年级物理上册【鲁科版】.docx，共(3)页，740.677 KB，由小喜鸽上传

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14.5《焦耳定律》教学设计•教材分析：本节内容是鲁科版九年级物理第十四章《电功率》第五节《焦耳定律》，起到承上启下的作用，是对电学知识的综合应用，也是电能与内能转化的具体体现。本节内容由“电流的热效应、焦耳定律、电热的利用和防止”三部分组成

，通过实际生活中的现象激发了学生的求知欲，小组合作探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，通过本节重点内容的探究，既锻炼了学生动手合作的能力，也对电热的利用和防止有了进一步的理解。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。•学情

分析：我所带的九年级学生对物理问题的探究过程已经有了一定的认识，也对生活中物理现象的解释有很强的求知欲。在前面欧姆定律、电能、电功率学习的基础上，具备了一定的电学实验操作能力。在教师的逐步引导下，学生可

以通过小组合作学习设计实验，探究得出结论。针对知识的应用可以多方交流，互相弥补，让学生体验自己解决疑惑的快乐！•教学目标：1、了解电流的热效应，会设计实验探究“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”2、会利用公式Q=I2Rt进行简单计算。3、了解在实际生活中如何利用电热，防止电热。四、教学

重难点：探究“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”五、教学流程图：六、教学过程：（一）新课引入：学生通过观看微视频（热水器烧水）回答以下问题：（激发学生的求知欲）1、观察产生了什么现象？2、在此过程中存在怎样的能量转化关系？根据

预设引入新课第一部分：电流的热效应（电流通过导体时，电能转化成内能的现象）可以让学生根据自己的阅历举出生活中电流热效应的实例，如果学生没有疑惑，可以通过课本中的想想议议引入下一环节。（二）实验探究：电流通过导

体时产生热量的多少与哪些因素有关呢？1、可以引导（比如通过微视频中的现象）学生提出猜想，根据学生的猜想进行板书。2、请各小组根据老师提供的实验器材（学生电源、开关、电流表、滑动变阻器、温度计、密封的锥形瓶、5Ω和15Ω的定值电阻、导线、秒表）自己设计实验，进行探究，得出结论（因为考虑到学生

对探究性问题的过程有一定的认识，并具备一定的电学实验操作能力，因此在预习的基础上此实验放开让学生自己小组合作进行实验）1.在各小组实验的过程中教师利用希沃授课助手（信息技术），将部分组的实验成果照片上传至大屏幕，并在

实验过程中针对存在的问题给予指导。1.请部分小组上台进行实验成果展示分享（教师可以利用希沃授课助手用手机进行辅助）2.针对各组的展示进行自评、互评，最后得出结论3.教师提出问题：实验过程中需要注意哪些事项？（随机回答，进行补充）7、实

验评估：课本中的实验装置与同学们使用的实验装置哪个更好？说出理由。（教师提供实验装置加热空气）（开放性问题理由正确即可，没有固定答案，锻炼学生的思维能力）课本中的实验加热煤油通过学生实验探究，定性的得到了电热的大小与电阻的大小、电流的大小、通电时间的长短有关，而英国物理学家

做了大量实验，得到了一个定量的关系式•焦耳定律1.内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。2.公式：Q=I2Rt3.符号的意义及单位Q---热量---焦耳（J）R---电阻---欧姆（Ω）I---电流--

-安培（A）t---时间---秒（s）4、学以致用：（让学生独自完成习题，然后请一位同学上台讲评，其他同学互评）例：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？1.通过学习小组合作解决课本中86页的想想议议中提出的问题（然后请

同学分享组内答案）想想议议：电炉丝通过导线接到电路中，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不热？•电热的利用和防止电流的热效应有时对我们有益，我们利用它；有时对我们有害，需要减少电流导致的发热，或者尽快

把发出的热量散发掉。（请同学们互相分享学习）（1）列举生活或生产中利用电流热效应的实例；（2）列举生活或生产中防止电流热效应产生危害而采取的措施（五）小结（让同学们进行回忆，教师补充点评，结束新课）1、这节课学到了哪些重点内容？2、探

究过程中用到了哪些方法？七、板书设计14.5焦耳定律•电流的热效应（电流通过导体电能转化成内能）•电热的大小与哪些因素有关？（这部分设计让学生自己写结论）1.电阻：在电流、通电时间一定时，电阻越大，这个电阻产生的热量越多2.电流：在电阻、通电时间一定时，通过这个电

阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多3.通电时间：在电流、电阻一定时，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多•焦耳定律：Q=I2Rt•电热的利用和防止1.利用2.防止•教学反思：通过上课情况反映出本节课很好的完成了教学计划，课堂上学生生成的问题，后来经过学习由学生自己解决，体现了学生主导，教师

引导的学习主题，完成了焦耳定律的学习。并利用信息技术希沃白板授课助手，很好的将各组内容进行展示分享。以后的课堂中我会尝试将更多的实物展现给学生取代图片，激发学生学习物理的兴趣。