【文档说明】第13课《香港和澳门的回归》教学反思-八年级下册历史部编人教版.doc，共(3)页，27.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-54601.html

以下为本文档部分文字说明：

教学反思这一节课，从上课的效果来看，还是不错的。本节课的成功之处主要是在课堂设计中，充分挖掘了相关的历史题材。学生参与面广，自主学习、合作学习兴趣浓厚，并很好的完成了学习目标。上完本节课之后，我的体会主要有以下几点:成功之处:首先

，在本节课的导入上，利用《公元一九九七》导入，激发了学生的学习兴趣，并且较好的到让学生联想到本节课即将要讲述的内容。其次，本节课有的知识在同学们在地理的上学习已经有所接触，这样就减轻了我们教学的负担。在教学中我结合香港和澳门的历史，

讲述了港澳回归的历史意义，让学生较好的明白了这一点。第三，设计合作讨论环节，顺着学生的历史情感，交流、讨论1、“香港、澳门”问题的由来？2、分析香港问题、澳门问题与台湾问题的相同点和不同点各是什么？由于导入时的情绪感染，同学们争论得很激烈；随后，问题逐渐加深，到底应该怎样实现祖国统

一？有的小组的同学认为，“和平谈判是解决统一问题的最好途径，和平与发展是当前世界的两大主题，战争只会劳民伤财，损耗大量的人力物力财力，给国家经济发展带来困难。”另一位同学补充说，“是呀，香港、澳门的成功回归说明和平谈判是可行的，这是事实

证明了的呀！”另一位学生马上反驳说，“那时还没有这个事实呢！”也有小组的同学提出，“用和平谈判解决统一问题固然好，但历史上有过国共两次和谈，最后破裂的教训，眼看着当今台独分子的猖獗，倒不如一鼓作气，横渡台湾海峡，免于后患。”另一学生又反驳说，“用

武力也不一定解决得了，中东问题、美伊战争不是仍然悬而未决吗？台湾有美国撑腰，武力解决也未必解决得了。”……学生你来我往的争论，讨论很成功，教师适时总结：“解决统一问题有两种途径，那就是用武力或是和平谈判……”，这时一位男生抢着说：“历史的教训说明战争要破坏生产力，劳民伤财，会打断中国刚刚起

步的现代化建设，这是我们都不愿意看到的结果，因而我们小组坚定地认为解决统一问题选择和平谈判优于用武力的方式。”“是啊，”教师也受了感染，兴奋地附和着同学们的讨论结果，“战争让山河破碎，民不聊生，我们渴

望和平，请战争走开。”通过学生实践活动激发学生学习动机是历史课堂中实施主体性教学模式的重要途径，提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探

究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。激发学生学习动机是一种师生之间、生生之间的多项互动。其突出特点是强化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主

的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发挥情意教学的作用。让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。教师与学生的交往是双向的。教育是师生之间的每时每刻的“心灵的接触”。教师对学

生的爱若是正确地流入学生的心田，那么学生必然会对教师产生钦佩、崇敬和尊重的心理，并把这种心理转化到师生交往的活动中，这样就可以形成师生间教与学的良性循环，教师就能在学生的言语中领悟到自身的崇高和自我的实现。师生易位以后，师生在课堂中的角色均发生了一定的变化，通过共同组织教学，

在彼此间形成了心灵的沟通，情感的交流。教师能达到教书育人的目的，学生达到学习和提高的效果。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践和主动参与。离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。

学生要树立自我主体意识，要真正使自己成为学习的主人、课堂的主体。使激发学生学习动机真正在历史课堂中得到应用，突出学生的主体地位。最后，在播放香港回归交接仪式的视频时，学生的自豪感随着英国国旗的下降和中国国旗的升旗油然而生。当视频中的人群欢呼鼓掌时，学生的情绪至此达到高潮，学生们在整个视频播

放的过程中两次不由自主地鼓起掌。这正是教学目标得以实现的一个表现。不足之处：首先，在香港、澳门问题由来这一环节的拓展延伸程度不够，缺乏启发性。（注意小组合作）其次，在这节课上，教师的话还是太多，在教学中，教师应该尽量压缩自己的语言，不需要讲的坚决

不讲，要做到抓住要点，语言的简洁。