【文档说明】第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教案-七年级历史上册部编人教版.doc，共(3)页，603.000 KB，由小喜鸽上传

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第18课东晋南朝时期江南地区的开发1教学分析【教学目标】知识与能力了解东晋、南朝政权更替的历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展产生的影响。知道江南地区开发的原因及表现。过程与方法利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力情感态度与价值观南北人民

共同开发江南，认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用；和平安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要作用【重点难点】教学重点：江南地区的开发。教学难点：江南地区的开发。2教学过程一、导入新课江南好，风景旧曾谙。日

出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？——(唐)白居易战火纷飞百余载，朝阳初起忆江南。上述图片中的江南好美，上述文字都在怀念“江南”，尤其是唐朝诗人白居易的诗歌，生动描绘了江南春意盎然的大好景象，末句“能不忆江南”充分流露出作者对江南的怀念之情，对江南赞美之情溢于言表，你知道“江

南”是指哪里吗？白居易词中描述的“江南”是在什么时候开发的？今天让我们一起学习第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》，去了解江南地区的开发。二、新课讲授目标导学一：东晋的兴亡1．问题思考：316年，内迁的匈奴人灭掉西晋，南迁的北方人怀念家乡，希望晋朝能够恢复中原

。他们的愿望是否能实现？为什么？2．教师讲述：司马睿于317年重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。3．多媒体展示：东晋十六国形势图4．问题思考：东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回事吗

？这种现象说明什么问题？提示：在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。5．教师提问：西晋末年，祖逖要求司马睿出兵北伐，司马睿是否支持祖逖的提议？得不到东晋统治者的大力

支持，祖逖北伐的结果是什么？6．教师总结：东晋初期，多次进行北伐，曾收复了黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能恢复中原。东晋成功抵御了来自北方的军事威胁，统

治局面相对稳定，社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。目标导学二：南朝的政治1．教师讲述：东晋灭亡后，420－589年，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。2．问题思考：(1)南

朝时疆域最大、江南民殷国富、社会比较安定的是哪个政权？(2)为什么“在南北实力对比中，南朝处于明显劣势”？提示：(1)宋。(2)南朝时，镇守地方的贵族和将领势力很大。梁武帝萧衍从地方起兵夺取帝位后，放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓

，政治日益败坏。后来，发生了大规模的叛乱，建康失守，江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，在南北实力对比中，南朝处于明显劣势。目标导学三：江南地区的开发1．史料分析：材料一：江南地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，放火烧荒，种水田；

不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。——《史记》(西汉)材料二：江南是全国最繁荣昌盛的地方。民户越来越多，超过了以往任何时期。江南土地肥沃，百姓勤奋，丰收的年头，一年的收获能满足几个郡人口的需要，生产的丝绵布帛能供天下人穿用。——《宋书》(南朝)材料三：《晋书·食货志》记载东晋

后期南方的情形是：“天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。”2．合作探究：(1)上述三则材料是对哪个地区的描述？(2)汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化？(3)根据材料二和所学知识概括出江南

地区开发的表现。(4)根据上述材料和所学知识指出江南地区经济迅速发展的原因。3．教师补充：(1)江南。(2)因为汉朝时的江南尚未开发，南朝时的江南已经过三国、西晋、东晋的长期开发。(3)大量的荒地被开垦为良田；修建了许多

水利工程；农业技术进步；开始使用绿肥，牛耕和粪肥得到推广；小麦的种植推广到江南地区。(4)江南地区自然条件优越，利于农业发展；北方人口南迁，带来了大量劳动力和先进的生产技术(最主要原因)；江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定

；南北劳动人民的辛勤劳作；南方统治者推行了有利于农业发展的措施。4．教师讲述：江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。5．图片补充：三、课堂总结通过本节课的学习，我们掌握了东晋的建立和灭亡，知道南朝包括宋、齐、梁、陈四个政权，这四个政权的都城都在建康。在两晋南朝

时期，江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。3板书设计4教学反思本节课通过文字和图片创设历史情境，导入新课，激发学生的兴趣。江南地区的开发是七年级历史上册的一个重要知识点，江南地区的开发既是本课的重点也是难点，为突破这一重

点和难点，采用了史料分析的方法，设计了合作探究的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作的能力。