【文档说明】《人类对宇宙的认识》教案 (5)-九年级下册科学浙教版.doc，共(2)页，33.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-50917.html

以下为本文档部分文字说明：

人类对宇宙的认识一、主要的理论依据建构主义的学习理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己已有的知识与所见的东西（新刺激）相互作用从而产生联系、顺应，构建自己新的知识体系，形成新的经验，并赋予经验以意义。”建构主义认为,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社

会文化背景下，借助学习是获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此，可以看出建构主义学习环境的重要性，我们应该：(1)重视情景的创设；(2)重视协作学习；(3)重视学习者参与；(4)重视丰富资源的设计等。二、教学目标1.教学内容

要点：（1）人类宇宙观念的发展（2）了解人类对宇宙的认识在不断深化（3）了解大爆炸宇宙论的主要观点。（4）了解宇宙探测的意义。2.技能目标：能利用气球建立星系运动模型来类比宇宙的膨胀3..学习方法与情感、态度、价值观要求：树立科学的宇宙观，领悟科学家追求真理的精神。培养学生热爱科学和

探索宇宙的兴趣。三、教材分析学生在学习了地球与宇宙之后，来进一步探究宇宙的过去、现在和未来的结局，内容比较抽象，难度比较大，但为学生的想象力和创新力发展提供了广阔的空间。四、教学重点：宇宙大爆炸理论五、教学难点：宇宙的起源证据---

------星系运动模型的建立六、教学过程活动1【导入】人类对宇宙的认识历程：霍金《大设计》中的一段话引入。我们个人存在的时间都极为短暂，其间只能探索整个宇宙的小部分。但人类是好奇的族类。我们惊讶，我们寻求答案。生活在这一广阔的、时而

亲切时而残酷的世界中，人们仰望浩渺的星空，不断地提出一长串问题:我们怎么能理解我们所处的宇宙呢？宇宙如何运行？所有这一切从何而来？又将变成什么模样？我们中的大多数人大多数时间里不会为这些问题烦恼，但是几乎每个人有时都会思考这些问题。———史蒂

芬.霍金《大设计》师：同学们思考过这些问题吗？正如霍金所说，个人对宇宙的认识是有限的，但人类对宇宙进行了大量探索。让学生看书了解人类对宇宙的认识历程，师生交流整理。完成学案任务一。活动2地心说和日心说的共同点分析，

不同点分析，及原因。生共同点：地是球形的，都有一个中心，另一个转动。师：古人为什么这么认为？生：古人看到太阳东升西落，昼夜交替。师：古人看到太阳东升西落，昼夜交替同一种自然现象为什么有不同的解释？师生一起分析原因，托勒密时代不能解释

空气西行问题，加上宗教原因。师：哥白尼在这种环境下是如何提出日心说的？日心说提出背景：随着观测技术的发展，行星逆行问题不能圆满解释，本轮模型介绍。哥白尼通过20年的观测数据发现：每一颗行星，在地球上一年里不同时间、不同地点观测到的运行情况都不相

同，但太阳和地球的距离在一年里始终不变。1609年，伽利略利用自制的天文望远镜，观察木星时，发现了几颗卫星在绕着木星转动。地心说宣告结束，但日心说仍不占优势，日心说对行星逆行的解释，但计算数据和观测数

据不符。开普勒的椭圆轨道，对日心说的修正，使计算数据和观测数据相符。牛顿万有引力定律对空气西行问题的解释，使日心说广为接受，活动3：日心说面临新的挑战：随着观测技术的发展，太阳不是宇宙中心，银河系其他星系的存在即河外星系的存在，哈勃等人对星系运动的研究。从学生基础出发

引导学生说出自己心中的测量方法，及存在的问题，引导学生学习光谱分析方法及哈勃的三大发现。完成学案任务二。活动4：星系运动模型。已充气的气球代表宇宙，上面的各色小圆点，6个点，一个为圆心，另外5个在同一半径的圆周上均匀分布，代表星系。各小组同学假想自己在所选的星系上，问同学们如何

才能看到其他星系远离，生：向气球充气，即宇宙膨胀。请同学们思考：你认为哪个点代表“我们”所处的星系？我们怎么大致验证一下？同学们设计方案，实验。完成学案任务三。实验结论：我们无论在哪个星系都会看到其他星系远离我们而去，也就是星系间的距离在扩大。“

星系离我们越远，它的退行速度越快。”活动6：大爆炸宇宙论及其证据黑体辐射的发现史，宇宙的婴儿照，及爱因斯坦的7个预言的证实。活动7：畅想宇宙的未来