【文档说明】4.6《电热器》学习设计-九年级上册科学浙教版.doc，共(2)页，40.500 KB，由小喜鸽上传

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1第六节《电热器》学习设计【教材与学情分析】根据学生已有的生活经验，同学们对于电流的热效应已经有初步的感知。但这些感知仅仅是学生头脑中的浅层，是基于生活经验的感知，不一定与科学知识相符合。电流的热效应一定有利吗？电流的热效应与什么因素有关？具体关系是什么？等问题并未全面了解

，正是基于这样的教学起点，教材从例举生活中常见的电热器，唤醒学生对于电流热效应的感知，并进一步体会电热器的原理；通过思考与讨论让学生体会到电流热效应的利弊，也体现了科学的辩证思想；然后通过活动“电流通过导体产生的热的多少跟

哪些因素有关”，通过设计、定性实验验证、定量实验分析等方式，使学生对于电流的热效应有一个全面、科学的认识。活动中也体现了科学的实证性思想和统一性理念。本章的主题是“能量的转化与守恒”。本节的主题是《电能》，电能是主要的能源利用，因此如果电能的利用

和转化能很好地掌握，就能统一性地理解各种能源之间的转化和守恒。而本课时《电热器》放在本节内容的最后，一方面前面的“电能和电功”其实是电能的输入，电热器其实是电能的输出，其中含有能量转化的思想；另一方面，通过电吹

风和电熨斗的比较，也为能量的守恒做铺垫。在教学的实施过程中，重点侧重于学会设计实验来探究电流热效应的影响因素，设计、优化实验，并提炼、分析实验中现象，从而提升证据收集与现象观察、逻辑推理的能力。【教学目标】（一）知识与技能1．熟悉常见电热器，知道电热器

是利用电流热效应工作的。2．理解电流通过导体发出的热量与哪些因素有关，理解焦耳定律。3．初步学会运用焦耳定律进行简单计算。（二）过程与方法1．体验电热影响因素的研究过程。2．培养分析实验现象、进行实验数据处理的能力。（三）情感态度价值观1．通过实验探索电热的影响因素的教学，和焦耳的研究简介，增强学

生科学探索精神。2．通过电流热效应的利弊分析，培养学生用辨证观点看待事物的意识。【教学重难点】重点：研究电热大小的影响因素。难点：研究电热大小影响因素中，实验现象的分析和数据处理得出结论。【学教流程】体现学生的自主学习与

发现学习，具体方法是：1、实验引入、体验感受：感受电流的热效应，体验电流热效应的利弊2、合理猜测、定性验证：设计实验并对电流通过导体产生的热的因素进行定性研究3、定量分析、公式建模：通过介绍科学史，对焦耳定律进行定量分析，

最终通过公式建模，概括焦耳定律4、知识迁移、学以致用：通过对产生的电热进行计算，从而对焦耳定律进行量化比较。【学教过程】一、实验引入、体验感受1、展示电蚊香，学生回答能量的转化，并能例举其他类似的例子设计意图：通过电蚊香的生活中常见的电器，唤醒学生的认识，使学生的思维从生活提

升到科学。即从生活中电蚊香发热的现象，过渡到科学中能量的转化，体现科学的严谨和精准。操作要点：对于电蚊香中能量的转化，可以通过教师点拨或学生互助等方式，使得答案精准和科学。对于例举，要充分发动学生，如教师

的语言可以是“谁来试试”等，另基于学生的回答注意体现例子的层次性，如一般有学生回答“电饭锅”，其他同学可能会顺着该生的思路，往厨房电器方面想，这时教师可引导学生往其他方面思考。2、实验：25W和100W灯泡并联，并在灯泡上包纸，接通电路，让学生通过触摸感受电

流的热效实验引入体验感受合理猜测定性验证定量分析公式建模知识迁移学以致用2应；通过观察纸张体会电流热效应的危害；通过讨论了解电流热效应的利弊。设计意图：教材中，思考与讨论中：电流的热效应有什么利和弊？

单纯的通过讨论不能使学生很深的体会到热效应的危害，也就不能使知识真正的生根。因此通过实验感受，基于实验的感受和观察，一方面能激发学生学习的兴趣，另一方面能更直观地展示电流的热效应。操作要点：对于通过触摸灯泡学生，学生能说出发热等现象，这时教师可以问“发热一样吗”等

加以点拨，让学生体会到观察的精确性；通过观察纸张烤焦感受电流热效应的危害后，在讨论电流热效应的危害时，可适当提问“那么怎么预防？”，体现“科学源于生活，科学服务于生活”的理念。若学生回答出诸如“用粗的电线、不能超出额定电压”等

诸如问题时，可以作为课堂生成问题，把此类问题后置，在完成焦耳定律的研究后在加以解决。二、合理猜测、定性验证：1、合理猜测：电流通过导体产生的热的多少跟哪些因素有关？设计意图：学生的科学素养之一就是：用科学的思维去观察和研究生活中的问题。在猜测中注意合理性，正是

培养此素养的途径。操作要点：电流通过导体产生的热的多少跟电流、电阻、和通电时间这三个因素有关。若学生不能很好地得出，要充分利用生活现象或者让课堂资源的利用最大化。如可以让学生观察灯丝的粗细得出跟电阻有关；感受随着

通电时间的增加，灯泡的温度增加，说明跟通电时间有关。2、定性验证：设计电流通过导体产生的热与电阻的关系的实验方案，交流、优化并实施设计意图：科学的本质之一就是科学具有可证性，对于学生的猜想，通过实验的方案的设计。在设计的过程中，

学生自然会用到转化思想和探究能力，在实验的操作、记录和总结过程中也是综合能力的培养。操作要点：（1）在实验设计之前，教师可问“用什么来体现产生热的多少？”并回顾前面所学的“利用木块移动距离来判断动能的大小”、“利用水银柱上升的高度来判断蒸腾作用的强

弱”等，让学生体会转化思想。（2）可证性的来源途径并不是单纯根据实验得出，方式可以是多样的。如：热的多少与通电时间的关系可以根据生活现象，如烧水，随着时间增加，水的温度就增加，说明有些是可以通过生活中的现象证明的。如：

热的多少与电流的大小。可以让学生回顾短路实验，短路就是因为电路中电流过大引起的，这说明有些可以根据已有的知识储备可以证明的。三、定量分析、公式建模：1、利用科学史介绍，使学生了解焦耳定律背景，并利用公式，对焦耳定律建模设计意图：从定性到定量更是一个细致

卓越的过程，学生已经经历定性的研究，再通过科学史介绍焦耳定律的研究过程，使学生更深体会到科学规律的来之不易。操作要点：在得出焦耳定律公式后，可以利用这个公式模型，对本课时前期产生的，放置的问题加以解决。四、知识迁移、学以致用：1、完成例题、展示、同伴互助进行纠错。有一种新型的炊具叫做电压力锅

，它用电加热，又有压力锅的特点。如右图是一只电压力锅的铭牌，根据铭牌上的数据。（1）运用焦耳定律计算该电压力锅正常工作10分钟能够产生多少热量？（2）该电压力锅正常工作10分钟所消耗的电能？2、思考与讨论：电吹风

机和电熨斗通电时都会发热，哪种用电器可以认为能将电能全部转化成内能？设计意图：这里的思考与讨论提升了学生的思维层次，让学生一方面体会到能量转化从定性到定量的转化；另一方面也体会到科学是统一的，有时多元的，能量的输入时单一的，输出

是多元的，能源的设计就是让能源尽可能多的向有利于生活和生产方向流动，这也为今后能源的利用埋下思维的伏笔。五、小结六、作业额定功率880W额定电压220V额定频率50Hz额定容量5.0L