【文档说明】3.3《能量转化的量度》（第一课时）教案-九年级上册科学浙教版.doc，共(8)页，611.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-48473.html

以下为本文档部分文字说明：

第三章第3节能量转化的量度（第一课时）教学设计课程名称第3节能量转化的量度（第一课时）一、学习内容分析1.教材分析功和能的关系是本章教科书的一条主线，也是定量分析能量转化的过程，提出“守恒”思想的重要基础。本节是第三章第３节，在学习了机械能的基

础上，教科书进一步提出了“量度能量转化的多少”知识的学习，在此基础上，加深对“能是物体所具有的做功的本领”、“做功的过程实质上是能量转化的过程”、“功是能量转化的量度”的理解，为本章最后建立能量的转化与守恒定律做好重要的铺垫。2.学情

分析学生对于能的多种形式与能的转化都有一定的认识基础，但对能的进一步认识（定量）却没有基础，而且生活中一些现象会影响学生对于功的含义的理解。同时，学生对概念的形成过程并不了解。为此，结合概念教学的特点，本节课从生活情景（建模）入手，在情景中自己梳理出科学的问题，而后又

回归到生活中典型情景分析，从中归纳出共性特点，最终形成概念的内涵。通过教学尝试让学生像科学家一样思考。同时，初步学会概念教学的一步形成过程。3.教学目标（含重难点）１、面对如何量度能量转化的多少的问题，知道为什么要引入一个叫做“功”的物理量。２、分析能量转化的

实例，逐步归纳出有能量转化（有力做功）实例一定具备的两个要素，并尝试对“功”的大小作出规定。３、通过对“做工”、“工作”与“做功”的区别与讨论，进一步明确功的含义。4、通过具体事例分析及功的计算，定量感知能量转化的多少。５、通过对功的概念建立过程的了解，学习科学概念的一般定义方法。教学

的重点与难点1、做功的两个必要因素。2、通过定性与定量理解功是能量转化的量度3、掌握有关功的计算二、教学环境选择交互式电子大屏三、教学过程设计（一）情景设计，引出新课播放视频（龙清泉夺冠）龙清泉，奥运冠军，在2016里约奥运会举重男子56公斤级决赛中，中国选手龙清泉以307公斤的总成绩夺冠，

并打破世界纪录。师：运动员举起杠铃时能量如何转化？生：运动员的化学能→杠铃的势能师：电力驱动的起重机提升重物时，能量如何转化？生：电能→重物的动能和势能师：举重运动员将60千克的杠铃举高2米，有多少化学能转化为杠铃的势能？起重机将质量为750千克

的货物匀速吊起6米，需消耗多少电能？能量转化谁多谁少呢？（二）定性分析，新课教学师：科学的发展始于问题，其实科学家也和我们一样，当我们想测量（量度）能量转化多少时，我们用已学过的知识和生活经验已不能解决问题。这时，我们必须引入一

个新的科学量，来量度能量转化的多少。这个科学量就是功师：就科学而言，举重运行员举着杠铃不动，却是没有做功，对于概念而言，我们必需归纳众多情景中的共同点，形成最终的概念，那么科学家怎样来确定功的含义？师：从做功的

要素考虑1、图中四个物体分别受到什么力的作用？请用示意图表示出来。2、做功的两个情景中：“一定高度，一段路程”说明与距离有关。“抬，推”说明与力有关。通过分析方向。总结：事物做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一

段距离。师：从能量转化的角度考虑。问题1：叉车把货物从地面抬升到一定高度。获得了什么能？消耗了什么能？发生了怎样的能量转化？问题2：人推小车在水平路上通过一段路程，小车获得了什么能？人消耗了什么能？发生了怎样的能量转化？生：化学能转化为机械能。（本节课设

计从做功的两要素及能量转化两个角度对情景进行分析，让学生把功与能紧密的联系在一起，避免形成功与能的两张皮。同时，通过对文字的点、圈、画，让学生学会在文字中寻找知识点的蛛丝马迹，这其实也渗透了科学知识的学

习方法教育。）师：小组讨论：你能结合你平时的生活经验及今天所学的知识，分别列举一个对物体做功的情景与一个不做功的情景，并尝试向同学们说明你判断的依据。（列举并尝试用所学知识解释是对生活的再认知，是培养学生透过现象看本质的能力，让同学们把科学新知与生活紧密的联系在一起，在认识现象的过程中

自觉运用所学的科学知识，让同学再一次体会科学就在我们身边。）总结：三种情况下不做功（1）、有力没有距离不做功。如：推而不动（2）、有距离没有力不做功。（如：物体在光滑水平面上靠惯性滑动）（3）通过的距离与力的方

向垂直不做功。（如：搬运工在平地上行走，他对货物向上的支持力对货物不做功）通过对“做工”、“工作”与“做功”的区别与讨论，进一步明确功的含义。情景1：同学推动加了重物的小车前进了１０米情景2：同学推动小车前进了１５米。师：通过以上的学习，我们能比较情景1与情景2能量转化

的多少了吗？生：还不能。（通过情景1与情景2的对比，让学生回归情景，再次回归核心问题：怎样判断能量转化的多少，让学生始终围绕核心情景与核心问题寻找解决问题的方法。）师：通过以上的学习，做功需要两个要素：第一，做功与作用在物体上的力有关，力越多，功越多；还与在力的方向上通过的距离

越大，功越多。但还是不能比较能量转化的多少，看来科学家们还需进一步的进行规定。（三）定量计算，领悟概念内涵那么功与距离和力有怎样的（具体）定量关系呢？如果你是科学家，你对于这三个物理量的关系会进行怎样的科学规定？你的根据是什么？学生回答：师：其实科学在对一个概念进

行定义时，都有一定的思维过程，这一点我们可以拿已经学过的公式进行对比，尝试进行科学的定式。例：路程＝时间*速度从而对比得到：（让学生像科学家一样思考，让学生知识科学知识的本源，通过对本源知识的了解，更能让学生把概念进行串联，从而通过对比，提升学生的学习力。）思考：1焦到

底有多大？（1）、把两只鸡蛋举高1米，所做的功大约为1焦耳（2）、把一本《科学》书从地面捡起放回桌面所做的功大约为2焦耳学习任务：自主阅读课本，并尝试完成计算题（例题），再与课本标准答案进行对比。通过具体事例分析及功的计

算，定量感知能量转化的多少。再次回归到情景1与情景2，通过以上的学习，我们能比较两个能量转化的多少了吗？情景1：同学推动加了重物的小车前进了１０米情景2：同学推动小车前进了１５米。生：可以师：学习任务：请你结合情景1与情景2，运用你刚才学过的功的计算，适当添加你需要的物理量，而后计算出人对小车的

推力所做的功？生：自主设计，进行计算。（通过学生根据情景编题，把所学概念放入新的情境中，让概念的具体化，使概念进一步丰富和深化，既体现了学生对所学知识的运用，也体现了用情景串联一节课的设计思路，从而把问题进行到底，真正做到不

忘初心，放得始终。）师（总结）：通过大家刚才的计算，我们得到情景1物体做功1000J（假设）,也就是说能量转化了1000J，情景2物体做功1500J（假设），也就是能量转化了1500J。所以物体做了多少功，就是多少能量转化，通过功的计算，我们可以得出能量转化的多少。所以，

功是能量转化的量度。其实，我们今天的一个思考过程，在1843年有一个科学家也进行了相似的过程，他就是焦耳，他用了近7年的时间寻找功与能量的关系，最终得出热功当量。所以，我们发现，功与能的单位都是焦耳。通过对功的概念建立过程的了解，学习科学概念的一般定义方法。总结

：功和能的关系1、物体具有做功的本领，就说物体具有能量2、做功的过程实质上就是能量转化的过程3、可以用功来量度能量转化的多少。(能量单位：焦耳)（四）活学活用1、一名铅球运动员把重为50牛的铅球用300牛的力沿水平方向推出，若测得这次投掷的

成绩为8米，则运动员对铅球做的功为（）A、400焦B、2400焦C、2800焦D、无法计算2、如图是运动员踢足球的情景，运动员用50牛的力把重6牛的足球踢出去20米,运动员对球做的功为（）A.1000焦B.880焦C.1120焦D.缺少条件,无法计算3、教学大楼

每层楼高为3m，小明背着一重50N的书包，沿楼梯从一楼登上三楼，再沿三楼水平走廊走了4m进入教室，从一楼到教室过程中小明对书包做的总功为()A．0JB．300JC．450JD．500J4、甲、乙两图中，甲图地面粗

糙、乙图地面光滑。质量分别为m，2m的两个物体在大小为F的恒力作用下，在力的方向上前进了相同的距离，则下列结论正确的是（）A．甲图中F做的功小于乙图中F做的功B．甲图中F做的功等于乙图中F做的功C．甲图中F做的功大于乙图中F做的功D．条件不足，无法确定甲、乙图中F做的功谁大（五）课堂小结：（

畅谈收获）通过这节课的学习，你学到了什么？（六）作业布置：作业本BP30-31设计说明本文课首先通过两个情景中得出“怎样比较能量转化的多少？”这一核心问题，之后让学生像科学家一样思考：“做功的两个要素是什么？”“怎样规定功的计算公式？”，从而从定性

到定量分析能量转化的多少，得出功是能量转化的量度这一核心思想。同时，本节课更重要的目标是，通过对功的概念建立过程的了解，学习科学概念的一般定义方法。