【文档说明】《有机物和有机合成材料》（第1课时）教案-九年级上册科学浙教版.doc，共(7)页，221.000 KB，由小喜鸽上传

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有机物和有机合成材料（第1课时）教学设计教学内容有机物和有机合成材料（第1课时）科别科学年级九年级设计者董继刚时间2017.04.28学习目标1、知识与技能会区别有机物和无机物；知道一些简单有机物的性质；2、过程与方法通过实验和

小组合作学习，使学生了解有机物及其性能、用途以及使用过程中出现的环境保护问题；3、情感态度与价值观通过讨论，使学生树立“物质循环”的思想，提高学生对物质世界的认识、对物质世界变化规律的认识；教后记（任务分析）1、学习目标的达成：通过自主学习，小组合作、讨论，归纳等学习方式；2、学习的准备：课前

预习学案；3、课题：有机物和有机合成材料；4、课时安排：1课时5、教学准备：指甲，棉花纤维，酒精灯，坩埚钳，表面皿。教学过程一、视频引入，激趣设疑活动一、视频：生命的诞生带着以下几个问题看视频：1.构成生命体的有机物有哪些？（结合课本49-50页）2.

构成蛋白质的基本单位是什么？3.合成氨基酸的物质有哪些？（评述：通过该情景的创设达到两个目的，一是创设问题情景，熟悉本节课所学的知识；二是通过视频的播放激发学生的学习兴趣，激活认知基础。）师：生命体中的有机物有哪些？生：蛋白质、糖类、脂肪。师：构

成蛋白质的主要成分是什么？生：茫然。师：是氨基酸。师：氨基酸是由哪些物质合成的？师：氨基酸的合成离不开一种重要的气体，这种气体在西气东输工程中发挥着重要的作用。你知道是什么吗？生：甲烷。师：蛋白质---氨基酸---甲烷，他们

之间有着怎样的联系呢？我们一起来探究生命的起源。二、新课教学，合作交流1.生命体中的有机物师：通过看视频，你觉得生命体的的有机物主要有哪些？生：蛋白质、糖类、脂肪。（评述：蛋白质、糖类、脂肪都是同学们日常生活中熟悉的物质，让学生把已经沉淀在生活经验下面的东西翻上来，勾起他

们的回忆，使科学概念、科学知识在学生的头脑中初步建构起来。）师：阅读课本，填一填：生：是生命活动所需能量的主要来源。是构成生命体的基本物质。生命体主要的贮存能量的物质是。师：蛋白质是构成生命的基本物质，我们的指甲、头发或羊毛等的主要成分都是蛋白质。师：老师最近买了

一件羊毛衫，你能帮助老师鉴别一下羊毛的真伪吗？生：茫然。活动二、蛋白质的鉴别①剪取指甲、头发或羊毛放在火焰上灼烧，能闻到的气味，同时看到。②点燃棉花纤维，能闻到的气味。师：点燃棉花纤维和羊毛后，所闻到的气味为什么不同？1.

本教学设计思路是由生活到科学，由大分子有机物到小分子有机物再到无机物，由师生活动到主动构建概念。2.本教学设计对教材内容的先后顺序做出了调整，由教材中有机物到人体中的有机物调换为先学习人体中的有机物，后学习简单的有机物，最后主动构建有机物的概念和物质循环的思想。3.根据课堂学生

反馈来看，学生通过本节课的学习目标基本达成。4.根据第一节学生的课堂表现所的调整为：将学生阅读课本填一填的活动改为我会读，让学生分小组展开竞赛比拼，提高了学生学习的积极性。5.打印课堂活动单在本节课显得尤为重要，活动单作为探究活动的一个部分，起着非常重要的作用，由于本节课

的活动单设计过于单一，导致教学效果不太理想，没有让学生建立起来物质循环的思想。6.通过优化教材设计，使整堂课的内容围绕一个活动主线去进行，从活动中充分发挥学生的主体和能动作用，发散学生的思维，让课堂活动真正地活起来，具有强大的生命力。生：棉花与羊毛是不同类物质，

棉花的主要成分是纤维素，羊毛的主要成分是蛋白质。（评述：本实验的设置，令人信服地得出结论，加强了教学的直观性，凸显了实验在科学学习中的重要地位。）师：在蛋白质的形成过程中，甲烷起着不可磨灭的作用，我们一起来认识一下。2.最简单的有机物：甲烷知识链接---"最

熟悉的陌生人-甲烷"西气东输工程西气东输工程是西部大开发的标志性工程。我国新疆塔里木具有良好的天然气资源条件，目前已探明的储量为3900亿立方米，按照西气东输120-140亿立方米的年供气规模，可稳定供气11-13年。西气东输管道西起新疆塔

里木天然气田，途经新疆、甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安徽、江苏、浙江、上海10个省市区，干线全长4000公里。据测算，西气东输工程静态总投资约为1400亿元人民币。2005年实现全线贯通，把新疆塔里木的天然气输送

到上海。（评述：国家建设项目的介绍，一方面是为了将新授内容自然引入，另一方面也对学生进行了熏陶，让他们熟知中国的建设，培养他们的爱国之情。）师：介绍甲烷的组成和性质：俗称“沼气”；物理性质：无色无味的气体，密度比空

气小，难溶于水。化学性质：可燃性（注意：可燃物点燃前都要验纯）。CH4+2O2==========CO2+2H2O师：甲烷作为燃料已经进入千家万户，它在空气中完全燃烧生成CO2和H2O。如果它不完全燃烧会生成什么物质呢？我们一起来探究。活动三探究甲烷的燃烧产物【提出猜想】生成物中一定有（填化

学式），可能有CO2和CO。【实验探究】该小组同学生成的混合气体，依次通过如图所示的装置，验证猜想：【现象与结论】（1）观察到A中，证明混合气体中含有CO2．点燃（2）C中浓硫酸的作用是（3）观察到D中粉末由黑色变成___色，证明混合

气中含有CO，该反应的化学方程式为：。【交流讨论】（4）小武认为：从E装置中澄清石灰水变浑浊也能推断出混合气中有一氧化碳，那么B中NaOH溶液的作用是．（5）小文则提出：从环保的角度看，此装置有一个不足之处，你认为是．（评述：这里对教材做了拓展性处理，目的是强化学生对甲烷的认识。加强学法的引

导，培养学生良好的学习方法和习惯，提高学生的学习能力，）师：除了甲烷，还有哪些简单的有机物呢？他们分别具有什么性质和用途？阅读课本回答。（评述：问题的起点低，意在调动全体学生的积极参与，培养学生主动参与，主动阅读教材的习惯。）生1：丁烷：是

打火机中液体、家用液化气的主要成分(它是常温下经压缩后变成液态，灌装在钢瓶中，使用时经减压就行).生2：乙炔：性质――具有可燃性，燃烧时能产生3000度以上的高温。生3：酒精：无色透明、具有特殊气味的液体，易挥发（需密闭保存），能与水以任意比

相溶，并能溶解多种有机物（汽油、氯仿、苯）。师：请同学去黑板上书写以上几种物质燃烧的化学方程式。生1：2C4H10+13O2==========8CO2+10H2O生2：2C2H2+5O2=======

====4CO2+2H2O生3：C2H5OH+3O2===========2CO2+3H2O（评述：对于学生在教材中获得已有知识的处理，让学生亲自书写化学方程式，这样的出路不仅节约了时间，又找到了新知识的

生长点。）点燃点燃点燃师：观察以下化学式：C2H2（乙炔）C6H12O6（葡萄糖）C4H10（丁烷）C2H5OH（酒精）CCl4（氯仿）CH3COOH(乙酸)师：这些物质的元素组成中有什么共同特点?（评述：通过化学式的比较分析，尝试让学生在已有学习基础的层次上得出

有机物的概念。通过整节课的铺垫和化学式的分析建构有机物的概念，一是使学生的构建更加牢固，二是深化学生对生活中和理论中接触过的有机物的认识和理解。）生：都有碳元素。师：你们知道有机物的概念了吗？简单叙述一下。生1

：含有碳元素的一类物质。生2：含有碳元素的一类化合物。生3：含有碳元素的物质，比如说蛋白质、糖类、脂肪、氨基酸、甲烷等等。师：含碳的化合物叫做有机物（碳的氧化物、碳酸、碳酸盐除外。）师：阅读课本小组讨论有机物的用途。（评述：从学生熟悉的事例出发，增加教材的亲和力，营造了轻松和谐的学习

氛围。）师：同学们预想一下，生命体中的有机物是由什么物质形成的？生：无机物。师：简单介绍生命的起源。一些现代科学家相信生命起源的化学进化假说。他们推测一些有机化合物汇集在原始海洋中，经过长期而又复杂的化学变化，逐渐形成更大的分子，直到形成组成生物体的基本物质

—蛋白质，以及作为遗传物质的核酸等大分子物质。在一定条件下，蛋白质和核酸等物质经过浓缩、凝聚等作用，形成了一个由多分子组成的体系，外面有一层膜，与海水隔开，在原始海洋中又经历了漫长、复杂的变化，最终形成了原始的生命。（评述：通

过探究让学生简单了解生命起源于非生命物质，为九下学习埋下铺垫，起到了承上启下的作用。）师：无机物可以转化为有机物，有机物可以转化为无机物吗？生：可以。师：阅读课本50页自然界物质循环的基本途径，填空。生：（1）

自然界中各种通过被植物吸收，从自然环境进入，变成。（2）有机物通过生物之间的关系进行转移。生物体通过作用，将转化为，通过生物的排泄物和尸体的分解，使有机物变成无机物，回到中去。（评述：知识点的学习通过填空的形式培养学生阅读的好习惯。）三、课堂小结小

结本节课的内容，以训练和提高学生的自主学习能力，并布置课下小问题：用我们已学过的知识，设计实验验证甲烷的元素组成。本教学设计特点的概括本节课的教学设计，着重抓住了学生好动、好问、表现欲望强的特点，让学生从自己身体

的组成出发，由蛋白质----氨基酸----甲烷的主线，从而把有几大分子到有机小分子，再到最简单的有机物过渡到第一章的无机物联系成了一张网，借助视频、实验、装置分析、化学式、化学方程式等的学习方式，让学生在玩中学，学中玩，突破难点，激发兴趣，体会自然界中物质循环的思想和物质循环的

基本途径，知识上要求不高，目的是为了提高学生对自然界的认识、对物质世界变化规律的认识，这也回应了本章教学的目标之一------探索物质的变化，认识规律，掌握方法、建立科学的物质观。设计的理论依据（已在教学设计中体现）优势（及局限分析）优势分析：1.通过视频导入递进式的设问，暴露出学生对已有认知

中的错误，然后通过学生思考和师生互动，甄别错误，完善对科学概念的理解。2.由学生生活中熟悉的有机物蛋白质、糖类、脂肪出发，由简单到复杂，由熟悉到陌生，由生活到科学，让学生主动构建有机物的概念，并了解其性质和

用途。3.教学设计中实验方案题目的设计从发散学生思维的角度出发，给学生思考时间；给学生发问的时间；锻炼了思维的多向性和敏捷性，增强了分析与解决问题的能力，开发了创新思维能力。局限分析：1.学生对生命的起源学习的不是很透彻，只是简单了解了无机物可以转化为有机物，有待九年级下

册的继续学习。2.课堂的容量不小，学生阅读的活动过多，活动形式有待于多样化。