【文档说明】《核能的利用》教案 (2)-九年级上册科学浙教版.doc，共(7)页，2.420 MB，由小喜鸽上传

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《核能的利用》教学设计教材分析《核能的利用》是浙教版《科学》第五册第三章《能量的转化与守恒》中的第七节，内容具有相对的独立性，在此之前，学生已具有一定的原子核基础知识，具有朴素的能量转化及守恒的思想，对核武器的相关知识充满向往，对核能的和平利用充满困惑。因此，该课时的教学是传统的有丰富讲授内容和

情感熏陶价值的经典讲授课。完成该课内容的教学，一方面加深学生对核能这种颇受争议的新能源的认识，同时也为同学们对能的转化与守恒定律的最终认识解决难题。教学目标1.了解获得核能的两种方式，知道核武器与重核裂变和轻核聚变的关系2.了解和平利用核能的方式----核电站，知道核电站工作原理及能

量转化3.知道放射线的种类和标志，介绍核电站的安全性4.情感教育①节能意识的培养②热爱祖国.热爱家乡的情感教育③科学家的正义感和历史使命感认识教学重点1.重核裂变获得核能的方式及链式反应的认识2.核电站的工作原理及核电站的能量转化教学难点1.核电站的工作原理2.核电站

的安全性认识教学方法讲授式探究法教学准备学生准备：1.预习教材2.查阅便准备核电站安全性有关资料3.阅读核武器及其有关防护知识教师准备1.课件准备2.学生课堂合作学习资料(每人一份)3.演示实验材料:火柴两盒，橡皮泥一块。教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图引课学生身边的能源危机话题1

.拉闸限电给同学们学习生活带来不便2.化石燃料的日渐消失3.核能作为新能源备受关注接受能源危机事实情感教育,培养学生节约能源的意识认识开发新能源的重要性新课(一)核能的认识问:核能能够被利用吗?追问:你能举出核能被

利用的例子吗?展示:相关利用核能的图片学生回答举例观看建立学生交流平台,了解学生原有的对核能的认识并在教师的展示图片中增进认识过渡:巨大的核能是从哪里来的呢?让我们回到原子结构上寻找答案.投影图片:原子的结构问(1)位于原子中间的叫什么

?带什么电?位于核外的叫什么?带什么电?(2)原子核带正电的原因是什么?中子带电吗?讲授:质子和中子都位于原子核内,所以又叫核子(板书)观看学生集体回答复习旧知识,并适当补充新概念轻松的问题,制造融洽的课堂气氛问:原子小不小?原子核呢?设问:质子和中子都

紧紧地挤在原子核内这现象曾令很多科学家想不通,你知道是为什么吗?引导(1)电荷间的作用规律如何?(2)质子带什么电?质子间的作用力如何?讲授:在那么近的距离下,科学家经过计算,发现相邻两个质子间的排斥力是非常巨大的,即便如此,原子核还是那样地坚固稳定,可以

想象肯定存在另一种力的存在,这就是核力(板书)核力那么强大,原子核存在巨大的核能(板书)就不足为奇了.学生回答:小,更小.学生困惑答(1)同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引.(2)带正电,质子间互相排斥.学生倾听诱导学生进入科学家的视野;对学生的引导问题

是学生能建构新概念的前提(二)重核的裂变过渡:在对原子核的研究中,科学家发现了两个事实投影两个事实1.原子核是可以改变的,有些改变会释放出巨大的能量2.中等质量的原子核能量最低问:根据这两个事实,你认为科学家应该沿什么方向研究才能获得核能?学生观看思考同桌商量回答(1)

把质量较小的核转变成中等质量的核(2)把质量较大的核转变成中等质量的核情景教学.通过设计两个事实,让学生回归历史,学会像科学家那样的思考投影图片:第一块铀矿讲授1.铀矿很难开采,但衢州可以开采2.U-235属于重核图片:铀核裂变过程(单个铀核)观看学生倾听开阔学生视野让学生接受热爱

家乡的情感教育过渡:科学家在实验室里还发现了一个令人吃惊的现象,让我们动画模拟这一过程动画:中子轰击铀核的链式反应讲授链式反应(板书)问:到底是什么现象使科学家吃惊的呢?慢镜头重放链式反应引导:要是链式反应的铀核足够大,能量将无限膨胀,这是

要毁灭地球的啊!观看倾听记忆同桌商量后回答(1)分裂时释放出巨大能量(2)有更多中子产生通过动画的模拟,让学生体验科学家在实验室里面临的情境,启发学生像科学家那样地思考教师渲染课堂气氛小故事:二战时,费米和西伯德等科学家在发现链式反应后的行动故事启迪:是科学家的正义感和历史使命感拯救了

世界,拯救了人类文明!录像:铀核的裂变讲授:原子弹(板书)就是利用重核裂变制成的学生倾听学生观看让学生体验科学家的正义感和历史使命感让学生拓宽视野,适度了解爱因思坦的质能方程及原子弹的原理(三)轻核的聚变过渡:氢的同位素有哪几种?学生回

答:氕氘氚复习回忆投影图片:氘核和氚核问:你认为红球和灰球分别代表什么?追问:你是怎样判断的?讲授演示:氘核和氚核的聚变问;生成的两个质子和两个中子组成的微粒叫什么?问:这个反应是化学变化吗?追问:你判断的依据是什

么?问:这个反应发生的条件是什么?请同学们从书上快速查找!生答(1)灰的代表质子,红的代表中子.(2)氢的同位素质子数为一(3)氦原子核(4)不是(5)原子是否变化.化学变化原子不变(6)超高温一连串的问题,循序渐进,层层诱导,在对话中探究,在探究中深入引导:超高温有多高?几

千度?几万度?…是几千万度!讲授:因为这个反应在这么高的温度下进行,所以又叫热核反应(板书)引导:这么高的温度一般情况很难达到,但是,有一种方法人们可以制造出超高温,你猜猜看?讲授:用原子弹引爆制造超高温,促使氘核和氚核的聚变,氢弹(板书)就造出来了问

:原子弹和氢弹的威力谁大?问:人们每天都在享受轻核聚变带来的温暖,你知道是怎么回事吗?投影图片:我国的第一颗原子弹和氢弹讲授:我国科学家的努力奋斗,刻苦钻研的故事学生接受记忆学生猜想:原子弹爆炸时生答:氢弹大太阳内部每时每刻都在进行热核反应学生

接受情感渲染教师渲染气氛,加强对反应条件的记忆让学生在猜想后讲授,使学生便于比较两种核武器的威力联系生活学生的学习积极性会更高这是极好的爱国主义教育素材,可增强民族自豪感(四)放射线过渡:原子弹.氢弹的威力无比,不仅是因为他们能量巨大,更

是因为它们会给人带来肉眼看不见的伤害,这就是放射线(板书)阅读思考：1、放射线是怎么样产生的？常见的放射线有哪些？2、建造核电站为什么要修建很厚的水泥防护层？放射线有哪些应用？问:对放射线标志,你认为它为什么要这样设计?学生看书自学合作交流问题答案学生回答交流看问题找答案这是让学生进行文献探究

答案的交流可增加学习气氛并保证答案的可靠性在学生的交流中可加强对标志的记忆(五)核电站过渡:有人说,核能是魔鬼,因为它一问世,就被用于战争,给人类带来灾难;也有人说,核能是天使,因为它可用来发电,建造核电站(板书)演示实验:一盒

火柴一起点燃插在橡皮泥上的一排火柴逐根燃烧学生观察思考对比试验激发学生思考分析:前者能量瞬间释放,后者能量缓慢释放类比:前者原子弹,后者核电站核电站的能量就是逐步被释放出来的投影:核反应堆讲授:核反应堆可保证核能慢慢地逐步释放核能,它是核电站的心脏!知识从对比中迁移科学家往往会在无关但相似的

现象中找到灵感,对比实验，寄托灵感让学生在接受中建构新知识投影;核电站的工作原理图指出:核反应堆.热交换器.第一.二回路等投影:小组讨论1、核能发电中能量是如何转化的?2、两回路中为何装泵?3、双回路循环有何好处?4、第一回

路为何建在水泥防护层内?投影,组图(电站外景-安全壳-压力容器)讲授:世界核电现状,我国核电现状小组讨论学习核电站的原理较难理解,讨论交流有利于克服难点激发爱国情感观察比较:浙浙江江秦秦山山核核电电站站广

广东东大大亚亚湾湾核核电电站站图图片片追问:为何要建造在海边?引导:核电站所在省份有何特点?生答(1)都建在海边(2)用水冷却(3)经济发达,用电多,也有钱建造对比思考可培养学生的观察能力引导讲解中让学生建构新知识(六)课堂小结小结课堂主要内容,鼓励学生为轻核聚变的有效控制

努力学习回顾整理激励情感,使小结成为课堂设计的又一高潮练习讨论学习:大力发展核电站有何好处？有何弊端？说说你的观点。学生查阅相关资料分组对抗辩论课堂时间不够,则作为课外作业,并另行组织辩论作业调查本地

区有哪些发电站？并论证本地区是否适合发展核电站。要求学生撰写调查报告联系生活，学以致用附录：1、板书设计重核裂变链式反应原子弹核子—核力—核能放射线核电站？轻核聚变热核反应氢弹2、教学设计理念一．探究教学并非一定要学生动手实验,让学生动脑思考

,也可进行探究教学。科学探究教学的最高境界是:我们教的每位学生都能像科学家那样地思考,像科学家那样地研究。当然,这是可欲不可求的。在这堂课里,我多次创设了科学家研究问题时面临的情境,然后,引导学生模拟科学家曾走的路去思考、研究。当然,这样做的代价是,学生课堂

思考时相对沉闷、不活跃。但是，课堂气氛活跃的探究,其效果不见得是最好的。事实上,课堂上热热闹闹的探究,其教学效果真的不如课堂上学生能认真思考,但气氛相对沉闷的教学效果好。二．科学探究应该不拘泥于形式。我们不应该时时处处以探究自居,不能象写八股文那样地有条条框框,每每探究教学都要提

出问题、猜想假设、实验验证、交流合作等。我认为科学探究应该因地制宜,灵活地把探究地某些环节,某些步骤,在适当的场合体现出来。这样做,或许有人会说,我们没有在进行科学探究,其实，我们这样设计教学时,已经不自觉地在走探究之路,只是

比较隐蔽,比较含蓄而已,学生的思想已经在探究。在我们的教材中,真正适合全过程探究的知识点,实在是太少了,但是,在很多时候,它们却适用探究各环节中的一个或两个环节。在这堂课里,猜想的环节,收集证据的环节,合作交流的环节等都是具体的体

现。三．讲授课不应该和探究课完全对立。我认为当我们在大力推崇探究教学的同时,千万不要去否认讲授课,很多地方两者是相通的。探究教学重点要体现学习的过程性,目的是学生参与的过程就是学习的过程,学生可以在学习过程中建构新知识。事实上,教师讲授的过程中,学生也在建构新知识,只不过每个学生的知识基础不

同,能够建构的新知识也不同,不会象老师想象中那样,学生都掌握到家了。我建议提出讲授式探究教学法,我们可以在讲授过程中,充分运用文献探究、对话探究、合作讨论等多种教学手段,把讲授与探究有机地融合在一起。