【文档说明】《电能的利用》教案-九年级上册科学浙教版.doc，共(5)页，49.000 KB，由小喜鸽上传

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第6节电能的利用一、教学目标：（一）、知识和技能：1、理解电功的含义，能根据电流做功的实例，说出电流做功的实质2、理解电功率的概念，知道电功率是表示电流做功快慢的物理量3、知道用电器额定电压，额定功率，实际电压，实际功率的含义。4、理解灯的亮暗示由灯的实际

功率决定的（二）、过程与方法：1、通过对实际电压大于额定电压和实际电压小于额定电压的实验探究，发展学生实验方案的设计能力2、通过日常生活中有关电能的应用及相关用电器的介绍使学生进一步感受科学、技术与社会的紧密关系。（三）、科学情感、态度、价值观：1、对生活中的科学有进一步的认识

，感受科学发展对人类生活水平的提高的促进作用。2、形成节约用电的意识和习惯。二、教学重点：电功，电功率的概念教学难点：实际功率和额定功率的区分及实践意义三、教学方法：实验观察结合谈话法（主要）四、教学准备：1、相关课件；2、电路演示板及相关电

路元件等。五、教学过程设计：第一课时（一）、引入新课：师：（出示电路板）这是我们熟悉的最简单的电路，闭合开关，电灯会怎样？生：发光师：电灯发光能量如何转化？生：电能转化为光能和热能。师：（出示幻灯片）请你再找找家中的用电器，说说它们在工作时能量如何转化？学生列举师：（幻灯片，动动脑）这些用电器工作

时能量的转化是通过什么途径来实现的？(启发引导)回忆运动员举重的情境，分析运动员举重时能量的转化，分析运动员的化学能转化为杠铃的势能是通过什么来实现的。学生：做功师：通过物体做功，它们之间的能量能发生转化。这些用电器之所以能工作，是因为它们有电流通

过，它们之间的能量转化你觉得可以通过什么来实现？学生：电流做功师：很好，我们把电流做的功叫做电功（得出电功的含义，并板书）师：前面我们学了做功的实质是什么？生：做功的实质是能量发生转化师：那你能说说电功的实质是什么吗？（学生可能有困难）师：电功的

实质就是电能转化为其他形式的能。(并板书外加电功的单位)二、电功率教学师：现在请同学们再来观察，在原来电路的基础上再加一节干电池，发现了什么？生：电灯变得更亮了师：电灯变得更亮了从能量转化的角度说明了什么？学生可能

有困难，引导启发：电灯能发光是因为电能转化为光能和热能，那现在电灯变得更亮了说明了什么生：说明有更多的电能转化为了光能和热能师：对，非常好，也就是说这两种情况电灯工作相同的时间消耗的电能是不一样多的，在相同的时间内消耗的电能是不一样多的，也就是说电流做功是有快慢的。师：前面我们学了

机械做功的快慢是用机械功率来表示的，那电流做功快慢你觉得可以用什么来表示。生：电功率（板书）二、电功率（反映电流做功的快慢）电流在单位时间内做的功P=W/T单位：瓦特，千瓦师：1瓦=1焦/秒某电动机工作时的功率为6000

瓦含义：电动机每秒做功6000焦电动机每秒消耗电能6000焦思考：有的同学说电流做的功越多，电功率就越大，这句话对吗？错误，电功率是表示电流做功快慢的物理量，电功率大，只能说明做功快，做功不一定多。三、额定电压，额定功率，实际电压，实际功率的教

学师：下面请有灯泡的同学拿起灯泡我们一起来观察，（拿起灯泡）灯泡的最前面是不是看到了一些文字，有哪些文字（全班同学会说来）出示幻灯片，在灯泡的前面是否有类似这样的图样，这就是灯泡的铭牌。师分析：西湖牌，PZ，还有一些数字220-40,220-100，看到220，我们应

该比较敏感，我们中国的家庭电路电压就是220伏，这220表示的就是这个灯泡的额定电压，40,100，表示的是在额定电压下工作的电功率板书三、额定电压额定功率师：下面我们来观察在额定电压下这两个灯泡哪个更亮？教师演示实验（先让学生读灯泡的额定电压）学生

观察后：师：哪个更亮生：师：也就是说在额定电压下，额定功率越大，灯泡越亮师：不仅灯泡上有铭牌，其实我们家里几乎所有的用电器都有一张铭牌，（出示洗衣机铭牌）叫学生读。师：再来观察下一些常见用电器的铭牌（这里可以设置几个问题）如：电灯的额定功率是多大？表示什

么？表格中额定功率最大的用电器是什么？师：功率越大，做功越快，说明单位时间内消耗的电能越多，越费电。过渡：思考：那用电器工作时实际消耗的电功率是否总是等于额定功率出示灯泡的铭牌220-40分析问：1、把它接到220V的电路中，它的实际功

率额定功率（把灯泡拿在手上），问这个灯泡的额定电压多大，额定功率多大，现在我没有把他接在电路中，我就拿在手上，实际电压多大，实际功率呢？学生回答：那我把它接在110V的电路中，它的实际功率额定功率接在380V的电路中

，它的实际功率额定功率师：110V,380V指的是电路实际提供给用电器的电压，叫实际电压，在实际电压下工作消耗的功率叫实际功率，板书实际电压，实际功率师：你能根据上述的讨论概括出实际值与额定值的关系吗/学生总结实际电压与额定电压，实际功率与额定功率之间的关系

师：当实际电压等于额定电压时，灯是正常发光的，那实际电压小于额定电压，实际电压大于额定电压时灯的发光情况怎样？有些学生可能会说，实际电压小于额定电压的时候灯是不发光的师：有些同学可能认为实际电压小于额定电压的时候灯是不会发光的，那到底能不能发光呢，实验见分晓。四、探究：U实<U额，U实>

U额时灯的发光情况?师：请同学们根据老师提供给你们的器材设计实验方案师叙述：我给你们干电池，额定电压为1.5V的小灯泡，（拿起灯泡强调）滑动变阻器（问：滑动变阻器有什么作用，拿起滑动变阻器移动滑片P提示，连入电路

可以改变什么？）学生：改变电流，师：改变电流，从而改变与它串联的用电器两端的电压师：下面请各小组开始设计电路图，先别动手操作（学生设计好后，展示台展示，其他组有没有不同的方案，相同的举手）老师不要去分析电路起。师：看来同学们都是非常不错

的，（分析电路图）问1、在这里我们是要改变的是什么？问2、你在具体做的时候会取几个值？怎样达到你所取得值？师：等下同学们就开始做实验，在做实验之前我先提醒下电路的连接是要注意的几点1、开关要断开2、滑片要放在阻值最大处3、电压表的接线柱

不要接错师：下面开始实验，注意，实验时要记录下实验现象，记录在探究单上学生实验师：下面请同学来汇报下实验结果得出结论后教师小结师：当实际电压大于额定电压时，灯比正常发光要亮，但如果实际电压太大，灯是要烧坏的，它有一个范围，一般允许大10%，所以我们在使用各种用电器时一定要看

清它的额定电压，工作时尽量要让实际电压等于额定电压，否则会影响用电器的使用寿命师：在这个实验中，我们还可以发现决定灯泡亮度的是额定功率还是实际功率/生：实际功率师：从上述实验中，我们还可以得到功率是有大小的，那功

率的大小究竟和哪些因素有关，我们下节课再来学习。其他老师的评课：1、重点是电功和电功的概念，这两个概念的得出形成比较重要，时间还要多点，要设置一个强化这两个概念的环节2、在描述实际电压大于额定电压，实际功率大于额定功率时是要在一定的范围内，实际电压允许大

于额定电压的10%3、说课非常重要，要说你怎么设计这堂课，为什么这么做4、亮点是，探究实际电压大于额定电压，实际功率大于额定功率是灯的发光情况。[板书设计]：第6节电能的利用一、电功率1、定义：电流在单位时间内所做的功叫做电功率，用字母P来表示。2、意义：表示电流做功的快慢。3、单位：瓦、

千瓦。4、1瓦表示的含义：电流每秒钟所做的功为1焦二、额定电压与额定功率额定电压：一个用电器正常工作时（使用寿命最长），所需要的电压。额定功率：用电器在额定电压下工作时，电流所功所消耗的功率。三、灯泡的亮度与电

功率大小的关系教学反思1、概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，通过猜想，实验、讨论等方法，尽可能再现知识的发展过程，呈现科学思维，使学生受到科学的严谨性的教育。2、用电器的功率学生在生活中是经常接触的，如灯泡的

瓦数、空调的匹数及生活中关于省电、费电的术语等，中一切都是教学中不可多得的资源，但是对于省电和费电与电功和电功率的关系学生又是又误区的。通过这节课以便矫正过来。3、“灯泡的亮度与电功率有什么关系”本想安排学生设计实验后再通过自

己动手实验来探究的，可惜找不到3种额定电压为61、作为一门科学，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的科学，概念伏（额定功率分别为5瓦、4瓦、3瓦）规格的小灯泡，只能用一只25瓦、一只100瓦和一只60瓦的家庭电路中的灯泡来进行演示实验；3、本堂课中设计了一个书本没有的是实验，探

究决定灯泡亮度的是额定功率还是实际功率，效果非常好，让学生在探究中自己主动构建知识4、课堂中没能更好的体现学生的主体地位，如情景设计可让学生充分沟通、交流、探讨，教师再归纳。课堂中还应由所预设，如楼梯灯的选择：15W、40W、100W等都有一定的

道理，从安全、节能不同角度“仁者见仁，智者见智”会有不同结论，当时我没能及时给予学生激励性的评价，甚至应该开展学生互评，这点做的不够了。