【文档说明】《指南针为什么能指方向》教案 (4)-八年级下册科学浙教版.doc，共(3)页，38.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

第1节指南针为什么能指方向一、教学目标：1、知道磁体及其性质2、知道磁极间的相互作用3、了解磁化的概念4、理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法5、知道地磁场的存在，知道地理北极就是地磁南`二、教学重点和难点：磁场的概念和磁感线三、教学用品：一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁

棒，细线），史料四、教学过程：双边活动意图反思第1课时课堂引入：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）进一步提问，磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？一、认识永磁体的磁现象提问：

磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。提问：磁铁能吸引哪些物质？（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）小结：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种

性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。（视频片段一）课外知识：早在公元2000多年前，我国劳动人民就发现了磁现象。《吕氏春秋》中就有“磁石召铁”的记载。今天磁体被更广泛地应用在生活和生产中，同学们讨论一下，

在你的生活中哪些地方用到了磁体?（扬声器磁钢、冰箱门磁封、文具盒磁封……）提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用

手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）小结：磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。（视频片段二）提问：从上面实验可以看出，磁

体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南S，一端指北N）小结：可以自由

转动的磁体，静止后恒指南北。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称本节内容2课时。第1课时为磁体和磁极；第2课时为磁场和磁感线、地磁场。第2课时时间较紧。所以在第1课时中可以引入磁场的概念和磁场的基本性质。

学生初次接触磁的知识，非常有兴趣。课堂上一个个实验进一步激发了学生学习的积极性。特别是补充的生物与地磁场的关系学生觉得太神奇，对探索自然界也充满兴趣。精心设计，步步为营，环环相扣的教学N极。（视频片段三）提问：世界最早的指南工具是什么？

它是根据什么原理制成的？――出示司南的介绍，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极

先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。小结：磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称

为永磁体。二、研究磁化现象提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：演示实验：磁化现象，并提问：1、铁棒原来有没有磁性？2、当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？这说明什么？小结：铁和钢都可以用这种

方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。演示实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。提问：当磁体拿掉后，铁律还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？小结：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。人造磁体就是永磁体。课堂小

结：有关磁的几个概念作业：作业本第2课时新课引入：通过演示实验，让同学回答什么是：磁体、磁性、磁极、磁极的相互作用、磁化，放到小磁针中间，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化（多数不再指南北；小磁针的指向和它所在位置有关；在磁体两极附近小磁针的指向是：小磁针的S极指向磁体N极

，小磁针的N极指向磁体S极……），再改变小磁针的位置，让学生观察其指向在无变化，然后提出：为什么当放入条形磁体后，小磁针的指向会发生改变，从而引入磁场的概念和为形象表示磁场而人为假定的一组曲线——磁感线。一、磁场和磁感线⑴磁场的基本性质：它对放入其中的磁体

产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。⑵磁场的方向：在磁场中某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。提问：如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？（多摆一些小磁针，但小磁针不可能过密怎么办？引导学生想到让铁粉磁化使每粒磁粉变成一个小小的磁针，通过

铁粉的排列来显示磁场的大小、方向）【演示】一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，观察铁屑的分布有什么变化，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，（通过投影让学生观察）（1）当把撒有铁屑的玻璃板放在条形磁

体上，铁屑将被磁化都成了“小磁针”，为什么铁屑的分布变化不大？（2）轻敲玻璃板的作用是什么？（使铁屑离开玻璃板可以自由转动，最后按磁场的分布排列，从而显示磁场的分布）多数实验是调动学生积极性的一种有效方法，当学生找不到问题的答案时教师引导学生进行实

验，交给学生一种思维方式，但遇到困难时用一种方法不能解决时可以尝试其他办法。环节是教学成功的第二步。本节课的概念衔接大多是水到渠成，过渡自然，让学生觉得不是被灌输，而是自己在老师的引导下找到的。及时的引导使绝大多数学生在活动中认真而投入的开展了有效的活动。学生反馈:能让我

们在玩中学习，不累，学换成蹄形磁体，再做一遍。磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线、任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致，这些曲线叫磁感应线、简称磁感线。磁感线的特点：（1）在磁体外部，磁感线由磁

体的北极（N极）到磁体的南极（S极）。（2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向，也就是小磁针静止后北极所指的方向。（3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱。（4）在空间每一点只有一个磁场方

向，所以磁感线不相交。二、地磁场设疑：悬挂的小磁针为什么总是有一极指向北方？线索：小磁针总是有一极指向北→地球表面一定有指向北方的磁场→这磁场可能来自于地球自身→地球是一个磁体地磁场：地球产生的磁场。（视频片

段3、4）1、我国宋代沈括在《梦溪笔谈》中写到：“常微偏角，不全南也”。2、地磁场的南北极和地理南北极并不完全重合，存在一个偏角。课堂小结：1.磁场存在于磁体周围空间，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。2.磁感受线是人们为形

象描述磁场而画出的一组曲线，通过磁感线表示出各点磁场的大小和方向，表示出小磁针在各点其N极的受力方向和小磁针静止后N极的指向。3.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径，（通过小磁针的不同转向，说明磁场在存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形

象看到磁体空间磁场的分布，人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线）学会观察、分析、归纳总结。课堂练习：课后3－4题作业：作业本会了大量知识，最重要的是为我们提供了大量活动机会，使我们更好的学会合作，学的很轻松愉快，很喜欢

这样的课。课后随笔本节课体现了新课程的理念，充分调动了学生的积极性，一节课下来，开展了大量有效的学生实验活动，让学生自己在动手过程中获取了知识，充分体现了以学生为主的教育思想；在教学中教师不是在灌输知识，而是在引导学生活动、思考和探究；课前教师的准备是精心的，而且是充分的，

充分的课前准备保障了教学的顺利进行；而教学能从学生身边最常见的事件判断方向引起，激起了学生的兴趣，并使其在活动过程中充分保持高度的注意力来完成学习，是一节好课。从作业反馈来看，学生对磁感线的了解和描述还是欠缺，不太规范。地理南北极和地磁南北极很容易搞错

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