【文档说明】《光合作用》教学设计 (2)-八年级下册科学浙教版.docx，共(6)页，548.303 KB，由小喜鸽上传

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《光合作用》教学设计教材分析光合作用的教学，可以采用问题-实验-问题-实验的方式，通过探究方法逐步揭示植物光合作用的条件、原料和产物，最终引出光合作用的概念、过程和意义。教学中，可引导学生对实验进行分析、推理，最后得出结论。关于二氧化碳性质的教学，我们采用实验、阅读、讨论相结

合的方式，重点应放在做好教学书中安排的几个实验和组织学生讨论上，由学生通过自己动手实验，从实验现象的观察、分析中，归纳总结得出二氧化碳的物理性质和化学性质。光合作用与呼吸作用的联系和区别这一块内容在教学次序上有所调整，将其从二氧化碳内容教学后提至光合作用教学后，当完

成光合作用后，花点时间复习呼吸作用，在此基础上让学生列表对两者进行对比，比较两者的区别，然后在两者的比较中再归纳出它们的相互依赖关系。教学目标（一）知识目标：1、理解绿色植物的光合作用及其主要意义。[来源:学科网]2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是C

O2和H2O。3、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。4、了解二氧化碳的重要性质和制取（二）能力目标：通过实验提高学生实验观察能力，通过对光合作用实验结果分析培养分析解决问题能力教学重难点重点：光合作用实验、公式、意义难点：关于光合作用各个探究实验光合作用与呼吸作用的关系教

学过程引入：请学生阅读一段材料：地球上的绿色植物每年利用太阳的光能制造大约4400亿吨有机物，所储存的能量相当于人类在工业生产、日常生活所需能量的100倍。通过“太阳能通过什么途径进入植物体内”从中引出课题光合作用，并让他们从数据中感受其重要性。第5节光合作用一、光合作用的过程：探究一:绿色

植物进行光合作用是否一定需要光？实验设计：1、此实验中如何控制变量?对于这个问题，学生通常会回答，一盆植物放在有光的地方，另一盆植物放在黑暗的条件下，其他条件都相同。此时，我们要追问，取两株植物做实验时，有些量如浇水量，植物间个体的

差异都会对实验结果产生影响，如何尽量减少这些无关变量对实验结果产生影响呢？将学生引导到用同一植物的同一片叶子进行实验，一半用铝箔上下固定好，将遮光部分与不遮光部分作对照。解决这个问题后，自然引出如何判断叶片的哪个部分进行了光合作用。2、如何判断叶片中光合作用

是否进行？[来源:学。科。网Z。X。X。K]若进行光合作用产生光合作用的产物遇碘变蓝色含淀粉等有机物质通过一系列的逆向推导，得出可通过滴加碘液，若变蓝色，则说明其中含有淀粉，若反之，则没有。而此时学生难

免会有疑问，叶子本身呈绿色，与蓝色非常相近，及叶子可能本身就含有淀粉，如何排除这两者的干扰呢？3、怎样排除叶片中原有淀粉对其干扰？实验前将银边天竺葵放黑暗处一昼夜让叶片内原有的淀粉运走或消耗光4、怎样排除叶片颜色对其干扰？利用叶绿素易溶解

在酒精中，将叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，叶片会变成黄白色。这里可介绍由于酒精是易燃物品，因此必须采取水浴加热的方法。当这四个问题都解决时，学生对整个实验就有了大概的一个想法，此时教师可以演示实

验了。实验过程在演示实验的过程中，将实验过程中的每一个步骤用简略的文字概括出来，有助于学生对实验的进一步了解。学生记录观察结果：被光照射到的叶片部分产生了被铝箔纸遮光的叶片没有产生。通过观察实验结果问：本

实验证明了什么？生答：1、通过叶片遮光部分和不遮光部分的对照实验，证明绿叶的光合作用需要光2、光合作用产物是淀粉（教师作出说明：植物体内的一部分蛋白质和脂肪也是光合作用的直接产物，所以确切地说，光合作用的产物是有机物和氧气。）实验反思师：在实验结果中，

你除了观察到被遮光部分不变蓝以外，你还观察到什么？这说明了什么？生答：除了遮光部分不变蓝外，周围一圈也没有变色。此时可以给出提示，银边天竺葵因其叶子周围一圈无叶绿素呈黄白色而得名。学生就可以将两者联系起来，得出叶绿素也是进行光合作用必不可少的条件之一。师

：叶绿体是植物进行光合作用的场所，其中所含有的叶绿素能够吸收光能。探究二：绿色植物进行光合作用是否一定需要水？这个实验的设计与探究一的实验类似，为降低难度，将其它步骤给出，这里的重点可以放在如何控制变量上。探究三：绿色植物进行光合作用是否需要二氧化碳？有前面两个实验作为铺垫，这个实验可以放

手让学生自己去设计。最后从学生手中选取不同的方案，让学生去评价这些方案的优劣。在对比中选出最佳方案探究结果：A中的时片末变成蓝色B中的时片变成了蓝色结论：必须有二氧化碳参与，绿叶才能在光下制造淀粉。光合作用除了二氧化碳

还需要水，所以水和二氧化碳是植物进行光合作用的原料。探究四：绿色植物进行光合作用除了有机物还有什么？能设计实验证明吗？问：这个实验需要对照实验吗？教师介绍光合作用产生O2的实验装置：1、取金鱼藻放入盛有水的烧杯中2、用短颈漏斗倒置在水藻上。3、取一支注满水的试管套在漏斗柄

上观察现象：水藻放出一串串小气泡，小气泡通过漏斗的收集进入试管，并且使试管的水排入到烧杯中。提问：[来源:学科网ZXXK]1、产生的是什么气体？[来源:学+科+网Z+X+X+K]2、我们是怎样收集气体的？（氧气不易溶于水）。如何去证明它是氧

气呢？[来源:Z&xx&k.Com]（取出时，在水中用拇指把试管中堵住，取出试管，试管口朝上。用带火星的木条来检验。）师：1、根据上面做的几个实验，你能总结出光合作用需要哪些原料，产物、场所和条件是光

叶绿体合成转化3、光合作用的实质：两个转化什么吗？2、归纳什么叫光合作用？学生讨论、交流、归纳，师板书：1、光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能把CO2和H2O等物质制造有机物质，并释放氧气的过程叫光合作用。问：能否用符号表示反应式子？2、光合作用反应式：CO2＋

H2O（淀粉）＋O2教师进一步点拨，植物光合作用过程是十分复杂的，它包括许多化学反应，光合作用反应式只是一个归纳性的表达式。它的实质主要是两方面的变化：物质转化：简单无机物复杂的有机物能量转化：太阳光能有机物中化学能让学生自行归纳光

合作用意义：4、光合作用意义：①光合作用是一切生物和人类的物质来源。动物、植物、人类所需的有机物从根本上来说，都来自绿色植物的光合作用。②光合作用是一切生物和人类所需能量的来源。只有绿色植物的光合作用才能算化并

贮藏太阳能，太阳能是主要能量来源。③光合作用是生物和人获得氧气的来源，氧气能供给呼吸。二、光合作用和呼吸作用绿色植物既有呼吸作用又有光合作用，那么它们两者的关系如何？有什么区别和联系呢？课堂练习：植物白天进行光合作用,晚上进行呼吸作用,对吗?教学反思光合作用是绿色植

物重要的一项生理活动，教材通过问题——演示实验——结论的模式来讲解光合作用。依次通过探究实验：①光合作用必须有光、叶绿体②光合作用必须有CO2、H2O③光合作用产生O2等三个实验揭示光合作用的条件、原料和产物，最后归纳

出光合作用的概念、实质和意义。这样讲解的模式有助于学生对整个实验的理解，但不利于培养学生的实验设计能力及探究能力；若给出问题后，让学生独立思考，设计整个实验，学生往往无从下手，毫无头绪。笔者以空白起点设计问题串引导学生，变解释实验为设计实验。我

们设置问题梯度,既可降低知识难度又可培养学生推理分析解决问题的能力，给学生乐于参加积极思考的机会，通过对这一系列问题的思考和讨论，学生对设计实验需要考虑的问题更清晰，设计的方案更合理。但在设计一系列问题时，我们应注意问题是否有连贯性，层次性，开放性，让学生有探讨，思考的空间。最后通过对比形式来

对光合作用和呼吸作用进行比较，分析两者的联系。