【文档说明】《二氧化碳的性质》教学设计-八年级下册科学浙教版.docx，共(4)页，122.396 KB，由小喜鸽上传

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《二氧化碳的性质》教学设计一、学习任务分析“二氧化碳的性质”位于浙教版科学八下第三章《空气与生命》的第4节，二氧化碳是学生继氧气之后比较系统地研究的第二种物质。在学习时，不但要让学生了解二氧化碳的性质，也要让学生对研究物质的方法

有更深的了解。研究物质的性质主要利用实验的方法，教材中安排了“二氧化碳倾倒蜡烛”、“二氧化碳溶于水”、“二氧化碳水溶液呈酸性”“碳酸溶液受热分解”和“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”五个实验活动，前三个实验用插图的形式呈现了实验结果，后两个实验教材中呈现的是化学方程式，若是

照本宣实验，学生的兴趣不浓，思维参与度不高，即实验的功能没有得到有效的开发，难以有效提高学生的思辨水平和探究能力。需要结合教学实际变换方式挖掘和重组实验素材，一是立足于学生已有的知识水平，为实验素材穿上情境外衣，根

据常见气体的性质来探究维C泡腾片产生的气体，源自生活的真实问题，拉近课堂与学生的距离，调动学生参与的积极性；二是编制问题线索，从利用性质确定二氧化碳到研究二氧化碳的其他性质，再到探究二氧化碳水溶液中的酸性物质，用环环相扣的问题串，逐步提高对学生探究能力的要求，指引学生掌握研究物质性质的方

法。二、教学目标（一）知识与技能1．认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质，了解二氧化碳在常温下的状态、溶解性和密度；知道二氧化碳不燃烧、不支持燃烧；二氧化碳能与水反应生成碳酸；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。2.发展实验基本操作技能，学会倾倒液体和滴加液体的正确操作步骤。3.学习利用紫色石蕊试液和

蓝色石蕊试纸鉴别物质的酸性。（二）过程与方法1.通过判断维C泡腾片产生的气体物质，学习用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。2.通过观察和分析错误的实验现象，培养观察能力和分析综合能力。3.通过设计实验鉴别二氧化碳水溶液中的酸性物质，发展

学生的实验设计能力和探究能力。（三）情感、态度与价值观1.通过实验的探究，实验现象的观察和分析，形成实事求是的科学态度。2.结合生活情境，养成关注生活和细心观察思考的科学素养。三、教学的重点和难点重点：实验探究二氧化碳的物理性质和化学性质难点：探究鉴别二氧化碳水溶液

中的酸性物质四、教学器材准备维C泡腾片、试管、带橡胶塞的导管、烧杯、澄清石灰水、滴管、紫色石蕊试液、火柴、一高一低的蜡烛、课前收集的二氧化碳、玻璃片、矿泉水瓶（内集满二氧化碳）、酒精灯、试管夹、蓝色石蕊试纸。五、教学过程设计（

一）、联系生活，引入新课教师演示：将一片维C泡腾片放入一杯（干净水杯）温水中，让学生观察并描述现象。提问：根据现象，能判断产生的气体具有哪些性质？学生回答：无色无味的气体。提问：结合这些性质，能否猜测这种气体可能是什么？学生

回答：氧气、二氧化碳、氮气等。提问：这种气体会是氧气吗？能否用实验验证？学生回答：用带火星的木条检验，若复燃，则说明是氧气。教师演示：取少量维C泡腾片于装有水的试管中，将带火星的木条伸入试管内，观察到带火星的木条熄灭。提问：实验排除了氧气的可能，是否意味着该气体是二氧化碳?学生：不

支持燃烧的气体不只有二氧化碳，氮气也不助燃。追问：能否用实验证明是否是二氧化碳呢？学生：用澄清石灰水检验。教师演示：另取少量维C泡腾片于装有水的试管中，塞上带导管的橡胶塞，将气体通入澄清石灰水中，观察到澄清石灰水变浑浊。（如右图）学生回答：该气体是二氧化碳，不是氮

气。小结：事实上，这种气体就是二氧化碳气体。今天我们一起来认识二氧化碳的性质。（设计意图：结合生活中常见物质，创设问题情境，有效激发学生参与探究的热情。利用实验研究性质，依据性质鉴别物质，将教学要求转化为

学生的心理需求。渗透从生活走向科学，科学应用于生活的理念，有利于科学方法迁移到后续探究中。）（二）、探究学习，建构新知提问：根据前面的实验现象，能推断出二氧化碳的哪些性质？学生交流，评价。结论：二氧化碳是无色无味的气体，不能助燃，能使澄清石灰水变浑浊。提问：这两个性质属于什么性质？

你们还想知道有关二氧化碳的哪些性质？学生回答，交流，评价。回顾：氧气的物理性质和化学性质引导：下面我们用实验来研究二氧化碳的密度和溶解性。（1）证明二氧化碳的密度大于空气的密度教师演示，学生观察和思考：①出示一集气瓶二氧化碳气体，请学生观察其颜色、

气味和状态。②请学生预测实验现象。③错误操作实验，瓶口正对上方的蜡烛火焰倾倒二氧化碳气体。（如右图）④学生分析现象的错因，改进实验的操作方法。⑤正确操作实验，学生观察实验现象，得出结论。实验现象：蜡烛自下而上熄灭。实验结论：二氧化碳不可燃也不助燃（化学性质），二氧

化碳的密度大于空气（物理性质）。（设计意图：本实验的成功率较低，其中蕴含不少的实验操作要素，通过预测和结果的矛盾，激发学生的求知欲，通过错误操作和正确操作的对照，促使学生感悟实验的操作要点。）（2）证明二氧化碳的水溶性提问：二氧化碳能否溶于水？能根据生活中的

现象做出推测吗？学生回答：摇一摇汽水，其中的气体会跑出来，说明二氧化碳能溶于水。小组活动一：自制“汽水”实验器材：分12组，其中，6个组是软饮料瓶，6个组是硬饮料瓶（不同种类的硬饮料瓶），饮料瓶内均已灌满二氧化碳气体。实验步骤：将烧杯中的水倒入塑料瓶内，直至约一半容积处，盖紧瓶塞，再摇

一摇，观察现象。（如右图）学生汇报，描述现象：出现瓶变瘪和瓶未变瘪两种现象。设问：能否得到二氧化碳溶于水和二氧化碳不溶于水两个结论？学生：当然不行。组间交流，寻找原因，得出结论：必须用质地较软的饮料瓶完成该实验。（设计

意图：本实验的器材易于准备，操作简便，可开展小组实验，能有效提高实验的参与度和可见度。教材上的插图已呈现实验现象，学生动手实验欠缺探究性，可以在材料上动些“手脚”，出现意料之外的现象，有效激发学生的思维参与，实现动手中的动

脑。）过渡：平常我们喝的饮料，都有一定的酸味，这是因为饮料中有酸性的物质，同学们自制的“饮料”是否也有酸酸的味道呢？当然我们不能直接品尝，要请一位“帮手”帮我们鉴定一下。教师演示：将紫色石蕊试液分别滴入蒸馏水和白醋中，观察比较现象。说明：紫色石蕊试液遇到酸性物质会变成红色。小组活

动二：用紫色石蕊试液检验二氧化碳水溶液的酸性。实验步骤：取少量饮料瓶中的溶液于试管中，向其中滴加紫色石蕊试液。实验现象：紫色石蕊试液变红。实验结论：二氧化碳的水溶液呈酸性。设问：这份溶液中的什么物质使溶液呈现酸性？先思考个基本问题，二氧化碳的水溶液中

含有哪些物质？学生：二氧化碳和水。引导：指出饮料的标签上标示的“碳酸饮料”，为何不叫“二氧化碳饮料”？可能是什么原因？学生：可能是二氧化碳和水反应生成了碳酸。教师：二氧化碳的水溶液中存在二氧化碳、水和碳酸。设问：使二氧化碳的水溶液呈现酸性的物质可能是谁？学生1：可以排除水，因为紫色石蕊试液

中本身含有水。学生2：可能是碳酸，因为它的名称中含有“酸”字。追问：能否设计实验证明二氧化碳和碳酸，谁具有酸性？学生：将二氧化碳气体和二氧化碳水溶液分别加入紫色石蕊试液中，观察溶液是否变红。引导：这位同学

想利用紫色石蕊试液分别检验二氧化碳和碳酸是否有酸性。同学们帮他想一想，这样操作能实现他的意图吗？学生反驳：紫色石蕊试液中含有水，二氧化碳也可能先和水反应生成碳酸，碳酸再使紫色石蕊试液变色。引导：可见，我们鉴别二氧化碳和碳酸是否具有酸性，需要排除紫色石蕊试液中水的干扰，如果给你们提供滤纸，可以

怎样解决这个问题？学生：将紫色石蕊试液滴在滤纸上，晾干滤纸，制得干燥的紫色石蕊试纸。教师演示：展示用相同方法制得的蓝色石蕊试纸，用其检测白醋的酸性。小组活动三：利用蓝色石蕊试纸，检验二氧化碳气体和二氧化

碳水溶液是否具有酸性。实验器材：两支试管，两张蓝色石蕊试纸，维C泡腾片，水。实验步骤：将等量的维C泡腾片放置于装有等量水的试管中，取两张干燥的蓝色石蕊试纸，其中一张用水润湿，将两张试纸分别放置于两支试管口，观察试纸是否变红。实验现象：二氧化碳不能使干燥的蓝色石蕊试纸变红，二氧化碳能使湿润的

蓝色石蕊试纸变红。实验结论：二氧化碳不具有酸性，二氧化碳与水反应生成的碳酸具有酸性。（设计意图：一个问题的解决往往是新问题的起始，从验证酸性物质的存在到探究哪种物质具有酸性，引导学生透过现象看本质；通过反思指

示剂选择的合理性，培养学生思维的批判性和严密性；变试液为试纸，培养学生排除干扰改进器材的思维方式。利用维C泡腾片产生的二氧化碳进行分组实验，器材易得，便于准备，且首尾呼应，有效激发学生的积极性。采用启发式教学方法，通过师生

互动交流，展现学生的真实思维过程，教师的主导作用和学生的主体地位都显示得淋漓尽致。）演示：加热试管中呈红色的碳酸溶液（滴有紫色石蕊试液），观察颜色变化。实验现象：溶液中出现气泡，颜色由红色变成紫色。实验结论：碳酸受热易分解。（三）、课堂小结，反刍提升引导学生自主小结和感悟：科学知识层面：二氧化碳的

物理性质和化学性质。科学本质层面：实验操作方法、实验材料选择和实验方案设计都影响着实验结果的合理性。