【文档说明】3.5《体温的控制》教案4-八年级上册科学浙教版.docx，共(4)页，42.812 KB，由小喜鸽上传

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课程名称八上3.5体温的控制课时一课时一、教学目标（知识\技能，情感态度、价值观）1．知识与技能○1了解体温恒定的意义；②了解产热和散热的部位、方式及过程；③了解脑干对体温平衡的调节过程2．过程与方法①通过数据采集与对调查数据进行分析

、对比得出体温可随多种因素在一定范围波动。②通过读图了解人体主要产热部位，培养思维品质。3．情感态度与价值观①经历测量体温等活动，培养科学来源于生活与实事求是的科学态度。②通过模拟中暑的处理，培养参与科学学习活动的兴趣，树立可以知识应用于生活的意识。4.教学重点产热和散热的平衡和大脑对体

温调节的控制。5.教学难点大脑对体温调节的控制。二、教学环境及资源准备多媒体课件，投影仪，人体模型，任务单和学生实验器具三、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图1、创设情境，引出变温动物和恒温动物的概念，得出体温恒

定的意义出示小故事：上课之前，让我们先来看一则小故事……请问学霸小林是如何知道小恒说谎的？板书：一：体温恒定问：恒温动物与变温动物那个更高级呢？为什么呢？阅读，应用观察与分析的方法发现关键点。思考分析：恒温动物更高级，更能适应恶劣环境。引导学生得出变温动物和恒

温动物的概念和种类。引导学生得到体温的恒定的意义：适应环境，扩大生存空间。使生命活动正常进行。2、体温的相对恒定和影响因素问：人是恒温动物吗？那人的体温恒定在多少呢？各部位都一样吗？你怎么知道的呢？需要借助什么仪器呢？有哪些种类的体温计呢？活动一：老师带了一直红外线温度

计，谁愿意为科学现身，提供你的体温数据，再请一位同学读取数据，其他同学把数据记录到任务单的任务一里。从这些数据我们可以得到哪些结论呢？答：是，37℃，变/不变，体温计。有水银体温计，电子体温计……学生上台测不同部位的体温，其他同学记录数据，完成任务一结论：同一个人不同部位的体温并不相同。

测量额头，脖子和手背的温度，得出结论：人体不同部位的温度并不相同。通过测体温的活动得到：同一个人不同部位的温度并不相同。这些数据能代表人体的温度吗？为什么？哪里的温度能代表人体的体温。一般临床上把腋窝，口腔，直肠三个部位的温度

表示体温，由此分析人体体温约保持在多少摄氏度？师：不同部位的体温并不相同，体温还受哪些因素影响呢？请大家仔细阅读数据完成任务二。哪位同学来展示下你的研究成果。你从哪组数据得出来的？综上所述：体温可随昼夜性别、年龄、环境温

度等情况在一定范围内波动，那么人在非常寒冷的环境中国是如何维持体温的？下面我们来欣赏段视频。不能代表体温，因为测得是体表的温度，应该是身体内部的温度。37摄氏度。生阅读，完成任务二。回答：可能受年龄、性别

、昼夜、环境温度、等因素影响。得出体温：人体内部的温度，约37摄氏度左右。结论：体温可随昼夜性别、年龄、环境温度等情况在一定范围内波动3、人体保持体温恒定的原因：集体产热与散热保持动态平衡师：视频中小盆友体温正常恒定吗？师：他是如何保持体温恒定呢，他有哪些表现？

师：跑步，发抖的目的是什么？师：主要是哪个部位在产热？（切）、由图分析我们可以发现运动时人体产热的主要部位在哪里？其他部位在产热吗？还有哪些部位？师：安静时人体会产热吗？师：主要部位在哪里呢？师：除了内脏以外，还有其他

部位在产热吗？师：人体一直产热，照理说体温会怎么样？但是实际上正常人的体温总保持在37摄氏度左右。说明人体还在不停的？散热有哪些途径呢？活动：把一瓶冰水往下传，每个人都用手去触摸一下，分享你有什么感受？为什么会感觉冷？板书：体表温度>环境温度，直接散热生：正常恒定生：哭，发抖，跑步生：

产热生：内脏/肌肉生：在产热，还有大脑、内脏等等，但以骨骼肌为主。生：会生：躯干/胸腔/内脏生：还有骨骼肌和大脑生：上升生：散热。生：感觉冷，冷是因为冰水温度低，手上热被带走/热传递从视频引出运动时人体产热读图分析运动时产热以骨骼肌为主

。引出安静时以内脏产热为主。过渡得出：人体还在散热。通过手触摸冰水的活动感受直接散热。师：当夏天气温达到40摄氏度时，人体还能进行直接散热吗？这时候你的身体是怎么散热的，会有什么反应？以出汗进行散热的方式较汗液蒸发散热。板书：体表温度<=环境温度，汗液蒸发师：直接散热和汗液蒸发都

是通过哪个器官散热的？人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。那还有10%的热量是通过怎样的途径散热呢？师：根据以上学习，你能否说说雪地里的裸体小朋友为什么能够维持正常体温？试从产热与散热的角度分析。板书：二：体温恒定的原因：产热与散热动态平衡。

老师也对体温的自主调节很感兴趣，这是老师在三个温度下拍摄的手的照片。活动：连连看，比比谁细心师：温度较高时，手背颜色较红，看到的是皮肤里什么的颜色？变红说明血流量怎么变？说明血管在？目的是使皮肤表面温度怎么样？散热量怎么样？根据刚才的分析，请大家完成任务

四。生：不能。生：出汗。生：皮肤生：呼吸、排尿生：产热与散热平衡生观察图片，连线生：血液，生：血流量变大生：舒张生：升高生：增加生：填任务四创设高温情境，引出汗液蒸发散热。补充其他的散热途径。总结体温维持恒定的原因：产热与散热动态平衡通过观

察不同温度下的手背的颜色，引发学生对生活经验的共鸣，得出血管调节散热的方式。4、体温受脑干中体温调节中枢调控。血管的口径变化会影响散热量，那么人体热产热与散热受到那个部位来调控的呢？又是怎样调控的呢？请欣赏一段视频。完成任务五师：请xx同学分享下你的成果。低温会刺激……高温时又是如何调节

的呢？学生看视频。填写任务五师：当温度很高，超过了人体体温调节能力的最大限度，产热多而散热困难，会出现什么后果？有哪些症状？如果你是医生，如何处理？活动：模拟处理中暑情况总结：这节课我们学习了哪些知识？

学习了体温恒定的原因和调控过程，你能否对最近流行的发热现象作出一些解释呢？请阅读这段材料并回答下面三个问题。拓展：如果低温过低了又会怎么样？一定会死吗？我们来看一个新闻。看完这则新闻，你觉得冻体有可能吗？拓展：人体冷冻技术结束：人的体温是恒定的，但是对科学的探索是无止境的。这节课

就上到这里。生：中暑。根据提供的材料，模拟中暑处理情况。学生边看板书别回顾。生：阅读并回答生：生病/冻死阅读冻体复活技术。生：有四、板书设计3.5.体温的控制一．体温恒定（37℃左右）及意义二．体温恒定的原因：产热与散热动态平衡三．体温受脑干中的体温调节中枢的调节和控制五、反思与改进