【文档说明】《体温的控制》教案13-八年级上册科学浙教版.doc，共(5)页，181.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-43842.html

以下为本文档部分文字说明：

教学设计方案课题名称：体温的控制一、教学内容分析选自浙江版初中《科学》八年级上第三章（生命活动的调节）第五节。教学内容主要包括恒温的定义和体温的调节机制。本节课承接了前几节中人体的激素调节和神经调节，同时以体温调节为例体现人是统一的有机整体，为

本章做出了小结，在本章中有着不可动摇的地位。二、教学目标1．知识与技能目标：通过本节课的学习，学生可以熟练地说出恒温的概念，影响体温的因素以及体温调节机理。2．过程与能力目标：通过小组合作，学生提高与人交流的能力，明确合作的重要性。3．情感

态度与价值观目标：通过本节课的学习，学生可以体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。重点：产热与散热的平衡调节。难点：体温平衡调节的控制过程。三、学习者特征分析1．共性要素：学生已经学习了人体的激素调节和神经调节，了解了这两者形成了人体中的调

节活动。学生在生活中有很多切身经验，可以更好地理解教学中教师所提的事例，有利于学生对已有知识的提取应用。经过一年的科学教育，学生可以熟练地运用观察、分类、对比、分析、讨论交流等科学方法对简单问题进行探究。生物内容切近现实生活，也与

自身息息相关，学生的关注度普遍较高。2．个性要素：经过一年的共同学习，学生间的互相了解程度得到了提高，更适合进行小组合作学习。本班的学生比较内向，上课不敢提问，需要老师较全面的思路引导。班里中等学生较多，后进生较少，建构新知识所用的时间较短，可以适当增加一些课外知识。四、教学准备学生

测量一天的体温填好表格、教学PPT、冻体复活视频。五、教学过程设计引入：森林里新年联欢会参加的动物，这个问题为出发点，引发学生思考，得出恒温动物和变温动物，激发学生的思维,形成学习的欲望,更好的参与到课堂学习中来.接着

再引发学生思考体温恒定的好处。紧接着主要是讲授人作为恒温动物，如何控制恒定的体温，从三方面展开：第一块，哪些因素会导致体温小范围的变化？课前布置导学案任务一，让学生回家探究。任务一：探究人体的正常体温问题一：你身上的每个部位的体温都一样吗？（同一时刻测

得）测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃正常温度/℃36.0-37.436.7-37.736.9-3�.9（1）结论：___________________________________________________

_______________。（2）________________的温度是最高的。你认为原因是什么？______________________________________________________

______________________。问题二：你的家庭成员的体温（安静时腋窝温度）都一样吗？(1)．比较自己在不同时间段的体温数据可得出什么结论？_______________________________________________________________

___你认为导致你体温变化的因素是什么？___________________________(2)．比较一个家庭不同年龄和不同性别的体温数据可得出什么结论？(3)测量运动前后的体温，运动前体温是___________,运动后体温是_______________(

4)你认为影响体温变化的因素有哪些？___________________________________________________________让学生说出同一个人不同部位测得的体温有何不同?以及家庭成员同一部位测得的体温就不变吗

？学生通过对图表的分析,找出上述几个问题的答案.这样的教学设计意图旨在培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力,为学生主动学习创设一个平台.通过上面的学习让学生总结出一些结论:如1.正常人的体温并不是一个固定值2.不同年龄的人的体温有差异，一般成员上午6点上午9

点中午12点下午3点傍晚6点晚上9点爸爸妈妈自己年轻者高于年老者。不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。3.同一个人的体温随昼夜、环境温度、体力活动变化等不同，在一定的幅度内变动。注重知识的获取过程,而并非把答案强塞给学生,让学生尽可能的参与到教学中来,符合新

课程的理念,这样可以增强对新知识的印象,有利于学生对知识的理解和掌握.第二块：再设问:人类何以维持体温恒定的呢？引出产热和散热的动态平衡.这是本节的一个重点知识,我是这样处理的:首先让学生根据人体器官图，猜想可能产热的器官，参照人体在安静和运动时各器官的产热情况图，通过读图,找出人体在

安静时和运动时,主要的产热器官分别是什么?讲到散热，皮肤是人体最大的散热器官，皮肤散热有两种方式直接散热和汗液蒸发散热，让学生思考皮肤直接散热的多少决定于什么?皮肤的温度。皮肤的温度靠什么调节？血管。血管如何调节

皮肤的温度？流经皮肤的血液的多少。流经皮肤的血液的多少怎么调节？血管的收缩和舒张。并向学生图片展示收缩的血管和舒张的血管。我自制了一个实验来模拟：血管如何调节皮肤的散热量，突破难点，这也是本节课的一个亮点，实验前使学生明白红墨水模拟血液，粗细不同塑料管模

拟血管，水模拟皮肤，潜水泵把热水压入两个塑料管中。实验中让学生先预测两支温度计的示数变化，实验结束后学生对比温度计前后数据的变化，完成导学单中的任务二。任务二：血管如何调节皮肤的散热量即当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随

之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加.实验中充分发挥学生的能力,调动学生的学习积极性,创设一个民主和谐的课堂气氛,让学生尽可能的投入到学习中,下图是血管分别在低温、高温和正常温度时血管的收缩和舒张情况，据图分析：流经皮肤血液的多少是如何调节人体

表面温度的？实现课堂的高效率问题.第三块：为什么我们人体的血管在低温和高温时呈现一系列的变化？你觉得受什么的调控呢？到底是神经的哪一个结构在调控这一系列的变化呢？一连串的提问，引出脑干中的体温调节中枢。那么，神经系统调控下，人体如何维持产热和散热平衡

呢？我要求学生以反射弧结构，概念图形是简要说明人体的高温和低温环境下的体温调节过程。小组讨论完成任务三。任务三：以反射弧的结构，简要说明人体在高温和低温环境下的体温调节过程。低温环境高温环境刺激传入神经传出神经传出神经传入神经刺激体

温回到正常水平学生讨论结果上台实物展示，说明人体是一个统一的整体。最后，进一步引发学生思考：人体在神经系统调控下，体温调节有没有不灵、失控的时候？引出高温中暑和低温甚至导致死亡，又引出冻体复活的科学展望（视频），把先进的科学技术融于课堂，一句话结尾

：人的体温是恒定的，但科学的探索是无止境的！六、板书恒定的体温体温调节中枢（脑干）产热散热（动态平衡）