【文档说明】《体温的控制》教案9-八年级上册科学浙教版.doc，共(7)页，152.500 KB，由小喜鸽上传

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《体温的控制》教学设计教学题目体温的控制所选教材浙江省教育出版社初中科学八年级上册第三章第五节一、学习内容分析1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：1.了解体温恒定的意义。2.了解产热和散热的部位、方式和过程。

3.了解体温平衡的调节过程。4.以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。过程与方法：进一步培养学生的读图读表能力。以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。情感态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。2.学习内容与重难点分析回忆恒温和变温动

物的划分，了解人体体温的测定部位及对于“恒温”概念的理解。会解释人体恒温的机制是由于产热和散热的平衡。知道体温调节中枢位于脑干。重点和难点在于产热和散热的方式过程，体温调节的过程。项目内容应对措施教学重点产热与散热平衡的调节借助表格图形教学难点体温平衡调节的过程借助自身人体和图形二、学习者特征分

析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息）对于动物的分类，鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类和鸟类，学生已经学习过。而且对于恒温动物和变温动物也有所了解，知道鱼类、两栖类、爬行类属于变温动物，哺乳类和鸟类属于恒温动物。而且这节课与学生自身关系密切，可以联系自

身情况进行学习理解。三、学习环境选择1．学习环境选择（A）A.简易多媒体教室B.交互式电子白板C.网络教室D.移动学习环境四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）教学环节知识

点与教学内容呈现方式（如图片/视频等）教师活动学生活动设计意图与效果一、导入动物分类，恒温动物和变温动物图片展示图片“老虎、鱼、青蛙、蛇、鸡”，对这些动物分成两类思考回忆引导学生回忆知识点恒温动物和变温动物并导入新课二、合作学习、探索新知1、恒定的体

温图片展示人在南极和三亚生活的图片。提出问题“你的体温是恒定不变吗?你有什么办法证明?”学生思考引出体温测定提出体温测定的部位阅读书本及联系生活常识，指出体温测定的三个部位直肠、口腔和腋窝。培养阅读能力表格展示家庭成员一日内体

温变化调查表（口腔温度），思考这些表格数据该怎么处理，你能使这些数据更直观形象吗？回答相关数据处理的方法。学科交叉，科学与数学的联系。折线图展示这些数据的折线图，让学生从中找规律。比较每个人在不同时间的体温有什么区别；比较同性别不同

年龄的体温是否一样，谁更高；比较同年龄不同性别的体温是否一样，谁更高。学生分组讨论，教师总结让学生思考“维持恒定的体温有什么好处？”学生思考后做答。发散思维，联系生活2、产热与散热的平衡图片展示图片“在寒冷和炎热的环境中，人的生活状况”思考人类

为什么能够维持恒定的体温呢？学生思考，联系书本引入第二部分内容“产热与散热的平衡”表格展示“几种器官在安静和运动下的产热量百分比”，同时让学生用扇形图表示人体运动时各器官的产热情况，同时得出产热的主要器官。画统计图后分析讨论，明确：安静时主要是内脏产热；运动时主要

是骨骼肌产热。培养画图和读图分析能力设疑“人体如果只产热不散热，会怎么样，要保持正常的体温，除了产热还得怎么样”回归书本找出散热的主要器官及皮肤散热的两种方式阅读书本，找重点图形说一说“人体表面温度是如何通过流经皮肤血液的多少加以调节”学生独立阅

读图读图分析图表先让学生掌握“低温时，血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤温度下降，散热量减少。”再使学生利用对比记忆法掌握“高温时，血管舒张，皮肤血流量增加，皮肤温度上升，散热量增加。”学生理解记忆如果你的产热和散热不平衡，会出现什么状况？思考，联系生活，会中暑将知

识与生活实际相联系3、体温受脑控制人类何以维持体温恒定的呢？学生思考回答：人体产热和散热保持动态平衡的结果。图片冒雪奋战的建筑工人和顶着烈日的建筑工人。建筑工人在寒冷和炎热的环境中分别是如何维持体温的恒定的呢？请大家结合书中图3-

37分成寒冷组和炎热组讨论：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢?老师在这里可以出示几个提示问题：1、外界环境温度怎么样？2、人是如何感受到这一变化的？3、人体又做出了怎样的反应？4、人体的这些反应导致了怎样的结果？读图分析：体温调

节中枢在脑干中的下丘脑。当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。当外界的气温高于人体正常体温(如3

7℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。读图分析能力上述体温调节是一种生理性调节，动物体还可以通过自觉行为来调节体温，大家

还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？讨论后回答：1、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。2、动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤合作讨论成群、踏步

或跑动等。3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。知识拓展“冷冻技术”“发热”学生阅读拓展学生知识面三、小结亲爱的同学们通过今天这节课的学习你学到了哪些知识？这是知识

对你以后的生活有怎样的帮助呢？新课小结，畅谈收获归纳总结能力四、反馈练习，巩固提高五、评价方案设计1．评价形式与工具（AB）可多选A.课堂提问B.书面练习C.制作作品D.测验E.其他2．评价量表内容（测试题、作业

描述等）1、恒温动物体温的特点是（D）A.身体所有部位温度一样并保持不变B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C.身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D.身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动。作业：作业本A37-38页六、备注（技术环境下课堂教学管

理思路、可能存在的教学意外及应急预案等。如同时设计有板书，在下框中表明）板书：