【文档说明】《体温的控制》教案1-八年级上册科学浙教版.doc，共(3)页，46.500 KB，由小喜鸽上传

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体温的控制教案一、教学背景分析1、教材的地位和作用本章的主题是生命活动的调节，而这个调节的基础是激素和神经的调节。本课作为本章的最后一节，我个人认为是与前面存在着相互呼应的关系。体温调节实际上不是一个孤立和封闭的体系，在本质上它是受到

激素和神经调节的控制。编者做这样的安排并不是空穴来风，可以这么说正是由于前面神经和激素调节的因，才有体温调节的果。这样设计巧妙的把前后内容相互贯穿，相互融合，让学生体会到生物体实际上是一个相互统一、相互联系的整体。本节的内容是按由浅入深、循序渐进的顺序编排的。首先引出人体体温是相对恒定的，学生深

有体会，容易理解，但老师应强调正常的体温是在一定范围内变动的，在不同部位测得的体温有所不同；接着编排了人体的产热情况、散热过程、产热与散热的平衡内容，这是教学的重点，难度也增大了，编者通过柱状图清晰地说明了人体分别在安静、

劳动或运动时的产热情况，学生容易接受，而对于皮肤口径的调节与散热关系，学生理解有困难，我认为可让学生开展探究活动，同时接合多媒体动画，使学生深入理解教学重点；最后主要讲述的是脑对体温的控制，体温的调节实际上是由脑干中体温调节中

枢参与的反射活动，神经系统的反射活动比较复杂，学生难以理解透彻，因此是教学中的难点，我认为通过对已学“神经的调节”内容的回顾，老师积极引导，增强学生对知识的迁移能力，必能突破教学难点。2、学情分析八年级的学生前面已经接触了有关物理和化学的知识，通过对相关知识的学习已经初步建立了一定的逻辑和推理的

能力，同时第三章关于神经和激素的调节也有一定的基础。所以在本节课上老师可以不必象7年级那样设置大量有趣的情景来激发学生的兴趣。我个人觉得情景不能少，但是应该针对8年级学生的实际情况设置一些深层次的问题让他们思考，可能课堂会略显沉闷，但往往安静课堂的背后，却蕴涵着最

为璀璨的智慧的火花！二、教学目标1、知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；了解脑干对体温平衡的调节过程；学会体温的测量；学会中暑的防治和处理。2、过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学

生自由交流。教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。3、情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣

；增强学科学、用科学意识。三、教学重点和难点：本节课的第一个知识点体温的恒定，实际上就是一个恒温、变温的概念以及温度计使用，所以对学生来说没有难度。本节的难点在于第二和第三个知识点，即产热和散热的平衡和大脑对体温调节的控制。由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以

要掌握和理解必须做一定的抽象。但是着恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二、第三知识点。四、教学方法1、学法指导：新课程的理念便是要培养学生的创新精神和实践动手能力。而这两个目标的达成，就是要在课堂上给学生充足的时间。但是若完全把时间给了学生，课

堂的双基就很难落实。所以为了寻找到这两者之间的平衡点，我个人认为本节课还是应该以启发式的教育为主（就是以问题、思考的形式来启发学生的思维培养他们的创新精神），同时适当安排学生活动（培养学生的实践动手能力），通过师生之间的互动，真正达到本课的

教学目标。2、教法分析：针对8年级学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认知水平，采用发现法和问题讨论等教学方法，给予学生充分的思考、讨论和发挥的机会，让他们出于主动的学习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情。本节课教学层层递进，教学设计分为五个基本环节：创设情境，引出课题――－交流对话，探求

新知――应用新知，知识内化――推荐作业，拓展应用。五．教学过程1．引言请位同学穿件厚衣服，太热脱了，北方的极地区穿厚重防寒服，南方的热带地区的人穿短袖，这些是为了什么呢？为什么人可以在温差如此之大的地区生存呢？2．新课【教师活动】（播放

视频）播放短片,让学生找概念什么叫恒温动物，什么叫变温动物，给脊椎动物五大类归类【学生活动】（从短片中提取信息，归纳得出结果）学生明确变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。鸟类和哺乳类都是恒温动物.

【教师活动】鸟类和哺乳类属于恒温动物，那他们维持恒定的体温有什么好处？恒定的体温是新陈代谢正常进行的基本条件，只要恒温，动物就能进行正常的生命活动，扩大的活动范围，而像青蛙等变温动物是少了活动的时间和空间。并提出问题:人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【学

生活动】让学生活动亲身测量一下体温,【教师活动】展示学生自己的不同部位的体温,以及自己在一天内不同时间的体温变化.让学生了解人的不同部位,以及同一部位不同时间里的体温是有所不同的.不同部位体温值腋窝温度口腔温度直肠温度,最终让学生明确我们所说的恒温

是相对的允许在一定的范围内变动.同一个人在同一时间测不同部位的体温是不同的。某同学口腔不同时间体温值时间上午6点上午10点中午12点下午3点傍晚6点晚上9点体温正常人的体温并不是一个固定值，同一个人同一部位不同时间的温度不同【教师活动】

让学生读资料”2015年8月4日，气温３9摄氏度。杭州一高龄的老太，被家人发现昏在家中，口吐白沫，体温升高达４０摄氏度。”并让学生想一想老太太得了什么病？分析此病发生的原因.(后一个问题教师可以设疑激趣通过下一个知识点的讲解,来解决中暑病因的问题.)【教师活动】展示几种器官在安静和活动情况下

的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？【学生活动】画统计图后（柱状图和扇形图），分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼

肌，能使热量成倍增加。【教师活动】设疑”如果只产生热量而不散发热量会有怎样的结果?”(必定有学生回答,温度将会升高,这样就自然找到了老太太中暑的原因是由于散热机制出现了问题,或者是产热和散热平衡遭受到了破坏.)教师还可以提出问题:”要使人体保持正常的恒定的体温,那么应该怎么办?【学生活

动】最后让学生回归书本找到人体散热的主要器官是什么?【教师活动】组织学生充当小医生,提出治疗预防中暑的方案.【学生活动】学生可能会提出:将病人立即搬阴凉环境外，还要脱去衣服，让其平卧，用冷水毛巾湿敷头部或包裹四肢和躯干，用扇子扇

，让病人体温尽快下降。对面色苍白、伴有呕吐和大量出汗者，应及时喂以含盐饮料等方案.【教师活动】设问”为什么冷毛巾敷头，扇子扇，可以让病人体温尽快下降?”【学生活动】学生结合七年级所学的知识可以回答:由于风扇加速了身体表面的蒸发,从而降低了体温.【

教师活动】自然引出散热的第一种形式——蒸发散热。并且引导学生归纳出蒸发散热的条件——外界温度＞体表温度设问：如果，当外界温度≤体表温度时，人体的散热将主要通过什么方式进行呢？如果是在寒冷的冬天，请同学们想

一想，人体散热是多了还是少了？人体又是怎样来控制散热多少的？【学生活动】回归书本，让学生独立阅读书本图３－３1（血管分别在低温、高温和正常温度时血管的收缩和舒张情况）据图分析：流经皮肤血液的多少是如何调节人体表面温

度的？【教师活动】先让学生掌握“低温时，血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤温度下降，散热量减少。”再使学生利用对比记忆法掌握“高温时，血管舒张，皮肤血流量增加，皮肤温度上升，散热量增加。”【教师活动】总结前面产热和散热知识点，并且提出疑问：“那么产热与散热到底是有什么所控制的呢？”引出第三知识

点：脑对体温的控制。小小品表演。【学生活动】读图分析：体温调节中枢在脑干中的下丘脑。当外界的气温低于人体正常体温，血液温度降至正常体温下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。当外界的气温高于人体正常体温时，血液温度升

高到正常体温以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。上述体温调节是一种生理性调节，是动物的生理活动之一，动物体还可以通过一些行为来调节体温，大家还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？生活中的你是如何调节的【

学生活动】讨论后回答：a、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。b、动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。c、人更有为保温御寒、降

温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。3、小结通过《体温的控制》的学习，你有哪些收获？