【文档说明】《大气的压强》教学设计1-八年级上册科学浙教版.doc，共(6)页，197.000 KB，由小喜鸽上传

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《大气的压强》第一课时教学设计课型：新授课课时：1课时一、教学课题：大气的压强二、教材分析：教材地位及作用:《大气的压强》是浙教版八年级上册第2章第3节的内容。本课题的主要任务是让学生体会大气压的存在，了解大气压的测量工具和方法，分析大气压强在实际生活中产生的现象。本节

内容安排在第二节《天气和气温》的后面，通过天气的学习，学生初步知道了气压的存在，为本节内容的学习做出铺垫。而进一步学习大气压强之后，下一节内容《大气压与人类生活》则更好地深化了前两节大气压对天气、人体的影响。大气压强与我们生活密切联系，对人类具有十分重要的意义。知识内容及特点

：本节知识点清晰：一是大气压强的存在和大小测定,二是与大气压强相关的生活现象。虽然大气压强每时每刻都存在于我们的身边，但不能直接反映，而且学生不能明确的表述大气压强的存在，要能让学生形成独立的分析、明确大气压强产生的生活现象更不是件容易

的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，联系生活实际，认真组织活动，帮助学生初步“从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。三、学情分析：知识结构：根据学生的认知规律，学生在学习了第二节《天气与气温》后，已经对大气压强

有了初步的感知，却不能明确的表述大气压强的存在，分析大气压强产生的生活现象。尽管学生有一定的知识基础，但要他们把气压跟实际生活联系起来还是有很大的困难，需要老师逐渐引导。认知水平：尽管学生已经具备了初步的理性思维能力，但大气压与生活中

的事例结合起来还是比较困难的。教师应提供学生感兴趣的、与生活息息相关的事假和实验让学生感知，引导其理性思维。四、教学目标：（一）知识与技能目标：1.能够正确表述大气压强的概念；2.能通过具体事例认识到大气压强的客观存在，正确分析其产生的现象；3.练

习使用气压计来测量大气压强的大小，知道大气压的单位；4.能说出标准大气压的值。（二）过程与方法目标：1.通过演示实验现象分析，学生能感知大气压强的客观存在及大气压强很大；2.通过生活现象分析，学生能做

出自己的判断，培养观察能力和分析能力；3.感知人类对大气压强的利用，激发运用知识的能力和发散性思维。（三）情感、态度、价值观目标：1.学生认识到大气压的重要性，激发对学习科学知识的兴趣；2.对大气压强的认识，让学生体会到科学与生活的紧密联系，

认识到科学对人类生活的影响。五、教学重点与教学难点：（一）教学重点：1.大气压强的客观存在；2.大气压强大小的测定。（二）教学难点：1.分析大气压强产生的生活现象；六、教学准备：多媒体课件，塑料桶、塑料袋、矿泉水瓶、抽气机、玻璃瓶橡皮塞导管、锥形瓶带漏斗导管、针筒、空盒气

压计、水银气压计、硬纸片，平口玻璃杯，水、玻璃管、橡皮碗、滴管等。七、教学方法：教法选择：按照教材知识结构，通过实验演示，讨论交流，实验验证，归纳总结的方式展开教学。学法指导：整节课贯穿“教师为主导，学生为主体”

的原则。教学过程中注重联系生活实际，学以致用，发挥学生潜能，引导学生逐渐学会学习。八、教学过程：1.演示实验（1）两个空塑料桶（一个桶壁镂空，一个桶壁实心），分别往里套入一个塑料袋，使塑料袋紧贴桶壁，请两个学生分别往外拉塑料袋。（学生观察现象）提

问：你看到什么现象？发生这种现象可能跟什么有关？根据学生回答收入课题：大气压强。演示实验（2）把半杯热水倒入塑料瓶后再倒出，盖紧。观察现象。把塑料瓶放进玻璃罩，用抽气机抽掉其中的空气，观察现象。再将空气放回玻璃罩内，观察现象。提问：你看到什么现象？如何解释？大气会产生压强，

无法直接观察，但很多现象都跟大气压强有关，我们通过减少局部大气压强（转换法）把大气压强显示出来。2.学生分组实验利用所给器材，设计能证明大气压存在的实验。器材：杯子、纸片、水槽（水）、玻璃管、滴管、抽气

机、气球等。学生实验。（每组学生器材不完全相同）学生展示实验并说明产生该现象的原因。学生实验（1）覆杯实验：大气向各个方向都有压强。学生实验（2）滴管吸水：引申到钢笔吸墨水，人喝饮料等。特别强调人吸饮料是人吸了管中的空气后使管内外形成了气压差，大气压把饮料压上来的

。演示实验（3）：针筒吸不到饮料。在烧瓶中装满水，用橡皮塞（带导管）塞紧，用针筒往外抽吸，观察现象。再将橡皮塞打开，再往外抽气，观察现象。学生实验（4）玻璃管装水：大气压能支持一定的水柱。学生实验（5）瓶吞气球：将一小所

球放在杯口，用抽气机抽出杯中部分气体，观察现象。小结：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强，简称大气压。大气压一直存在，但一直都不被人们所认识，一直到1654年，有人做了一个实验。3.阅读阅读课文中马德堡半球

实验。阅读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开，这个实验说明了什么？结论：马德堡半球实验有力的证明了大气压强的存在。两个金属半球在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，16匹马才能把它拉开，证明了大气压很大。大气压有多

大呢？4.大气压的大小如果可以用现代仪器用来测量，在马德堡半球实验中，你会通过测哪些量来计算大气压强的大小？提示：压强的计算公式P=F／S。根据学生回答简单介绍用P=F／S来测量大气压强的方法。讲述：大气压的大小可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。出示并实物投影空盒气压

计，演示空盒气压计指针变化，学生观察员并读出此时空盒气压计的读数。先复习测量工具的使用。引出大气压的单位，气压计的读数等。标准大气压大的大小和单位：在海平面附近，大气压的数值接近于1.01×105Pa，即760毫米汞柱。出

示水银气压计，观察水银气压计的结构，介绍水银气压计的工作原理和读数。九、小结练习：小结本节课所学内容。归纳验证大气压存在的一般步骤和方法：操作——形成压强差——产生现象——得出结论。巩固练习：利用所学知识解释塑料袋现象和塑料瓶实

验等。十、板书第3节大气的压强十一、教学反馈在一节课的教学中，我从塑料袋实验和塑料瓶实验的演示引入，这两个实验很好地抓住了学生的注意力。接着我让学生自己设计实验，想通过动手实验增加学生的学习兴趣，更好的

理解大气压的存在。尽管学生实验和结论没能像老师预想的那样成功，但至少也让学生体会到大气压是实实在在存在的。通过马德堡半球实验的介绍和演示，不仅再次说明了大气压不但存在，而且很大这一事实，同时引出的大气压强的大小和测量，通过空盒气压计的指针变化演示，让学生认识到它是可以测量大气压强的，同

时通过演示让学生了解水银气压计的工作原理，通过这些演示，加深学生对气压存在的认识，同时帮助学生学会气压计的使用。在课堂中，除了做一些演示实验之外，我尽量把实验跟生活实例结合起来，不仅让引导学生通过实例感知大气压的存在，我更注重引导学生运用所学的

知识去分析大气压在实际生活中的应用，使学生能学以致用，通过这一环节体现“从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。大气压存在马德堡半球实验塑料袋实验“覆杯”实验大小760毫米水银柱1.01×105帕测量工具空盒气压计水银气压计练习：1.自来水笔吸墨水时，把笔上的弹簧

片按下后松开，墨水吸进橡皮管内，原因是()A．弹簧片弹力作用的结果B．橡皮管有吸引力C．手对橡皮管有压力D．管外墨水面上大气压大于管内气压2．如图所示，取一个瓶口直径小于鸡蛋的瓶子。在瓶底铺层沙子，点燃浸过酒精的棉花，把它放人瓶中再用剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，结果鸡蛋进到瓶子里。这是因为()

A．鸡蛋受重力作用吸进瓶内B．鸡蛋有一定弹性挤进瓶内C．鸡蛋因瓶口的膨胀掉进瓶内D．鸡蛋被大气压强压进瓶内3．有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”。如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为()A．墙对它有吸力B．玻璃对它有

吸力C．衣钩对墙或玻璃有附着力D．大气压的作用4．在冬季，剩有半瓶热水的暖水瓶经过一个夜晚后，第二天拔瓶口的软木塞时觉得很紧，不易拔出来，其主要原因是()A．软木塞受潮膨胀B．瓶口因温度降低而收缩变小C．瓶内气体因温度降低而把瓶塞吸住D．瓶内气体因温度降低而

压强减小，大气压把瓶塞压紧5．把装满水的瓶子口朝下垂直浸入水中放置。将瓶子慢慢向上提起，当瓶子有一部分已从水中提起，但瓶口还没有离开水面时，下列说法正确的是()A．瓶中的水不流出，瓶子仍充满水B．瓶中的水将全部流出，瓶子变成空的C.瓶子露出水面的部分是空的，留在水面下的部分有水D．无法确定瓶

内是否有水6．小张为研究吸管中的饮料是被吸上来的，还是被压上来的，设计了如图所示的实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将——(填“大于”“小于”或“等于”)直玻璃管内的气压，观察到的现象是______。此实验_____(填“能”或“不能”)验证“饮料是被气压压上来的”这一结论。7．

如图所示，两端都开口的直玻璃管和直角弯管插入瓶塞中，直玻璃管的一端套有一个小气球。当通过直角弯管抽出瓶内的空气时，小气球发生的变化是()A．不会发生变化B．将鼓起C.将变瘪D．无法确定8．如图所示，把挂衣钩的吸盘紧贴在竖直墙上，在挂衣钩上挂一个重为50牛

的物体后处于静止。若不计整个挂衣钩的重，则挂衣钩的吸盘受到的摩擦力大小为______牛。这是利用_______的作用，让吸盘与墙之间产生较大能压力，从而产生了足够大的摩擦力。