【文档说明】《大气的压强》（第1课时）教案-八年级上册科学浙教版.doc，共(3)页，33.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-43719.html

以下为本文档部分文字说明：

第1页大气的压强（第1课时）【教学目标】一、知识与技能1．列举证明大气压强存在的实验和生活事例，并能用大气压强解释有关现象。2．知道标准大气压强的数值，会使用气压计测量大气压强大小。二、过程与方法1．通过生活体验和实验的观察，感知大气压强的客观存在。2．通过已知的理论知识分析生活中的一些现象，

促进知识的外延，提高观察、思考和分析问题的能力。三、情感、态度与价值观1．通过亲身实践，体验科学在生活中无处不在，体验科学探究所带来的快乐。2．通过实验操作，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯。【教学

的重点和难点】重点：大气压强存在的证明，大气压强的大小及测量。难点：用大气压强解释有关现象。【教学器材准备】烧杯、广口瓶、吸管、牛奶盒、塑料袋、广口瓶、橡皮筋、吸盘、空盒气压计、透明水槽、矿泉水瓶马德堡半球模拟装置、抽气机等。【教

学过程设计】一、创设情景，引入新课活动1：教师创设情境，学生演示实验，利用吸管能吸饮料和利用吸管不能吸饮料引入学生观察思考后回答。暴露学生的前概念：吸饮料的吸可能是不对的，再通过实验让学生感知看不见的空气可以将液体压出瓶外。从而引入空气有压的现象二、自主体验，生成新知1．大气压强的存在活动2

：学生演示覆杯实验。步骤一：将硬纸片平放在平口的玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，观察现象。步骤二：再将玻璃杯装满水，不留气泡，仍用硬纸片盖住玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，观察第2页现象。教师设问：为什么将玻璃杯装满水后倒置，硬纸

片没有掉落？学生思考回答。教师追问：硬纸片没有掉落还可能是什么原因？启发学生思考。教师追问：如何设计对照实验验证硬纸片没有掉落是因为大气压的存在还是水把硬纸片吸住了？学生小组讨论交流设计方案，小组讨论后学生利用器材进行实验来验证猜想。过渡：通过实验，我们验证了

大气压强的存在。前面，我们学过水的压强，那么大气是否也会像水一样，对各个方向都有压强呢？让我们继续用这个实验来说明真相。教师引导学生继续设计实验来验证大气向各个方向都有压强。实验方案：瓶中取袋和吸盘吸垫片实验。学生描述观察到的现象，并解释其原因。

建立概念：空气由于受到重力的作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强，简称大气压。活动3：生活中还有许多现象可以证明大气压的存在，同学们利用桌面上的器材（牛奶盒、塑料袋、广口

瓶、橡皮筋、垫片、挂钩等）和身边的事例来说明大气压的方向和大小。学生分组讨论、交流，观察实验现象。教师引导学生用科学的语言表述观察到的现象，并用大气压的知识合理地解释相应的现象。活动4：演示马德堡半球模拟实验。教师讲述：其实早在1654年，德国马德堡市市长公开表演了这

个实验，在实验中当两边分别增加到八匹马时才能将两个半球拉开。学生观看马德堡半球模拟实验的视频。教师设问：马德堡半球实验说明了什么？学生思考后回答。过渡：马德堡半球实验说明大气压很大，那么大气压究竟有多大？又将如

何测量呢？2．大气压的大小小组讨论：学生阅读教材第57页，结合教师提供的空盒气压计实物，思考并回答下列问题。（1）测量大气压的工具有哪些？（2）空盒气压计和水银气压计分别有什么优点？第3页（3）标准大气压的数值是多少

？（4）大气压的大小是不是一个定值？大气压的大小与高度有什么关系？（5）根据大气压与高度的关系，能否将如图所示的空盒气压计改造成高度计？如果可以的话，高度计的指针沿顺时针方向转动时，表示所在的高度发生了怎样的变化？学生自学上述知识后，

小组讨论交流、互相解疑，再进行组间交流展示。三、课堂小结（学生小结，教师补充）通过本节课的学习，同学们体验到大气压的存在，知道了大气压的大小和测量方法。你还想知道哪些与大气压有关的知识？