【文档说明】浙教版科学七年级下册《光的反射和折射》（第一课时）教案.doc，共(4)页，223.000 KB，由小喜鸽上传

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光的反射和折射（第一课时）教学设计教学内容光的反射和折射（第一课时）科别科学年级七年级设计者王雪莲时间2016.04学习目标知识与技能：1.能举实例说明光的反射概念；2.会辨别光的反射现象中“一点一面三线二角”；3.能

说出光的反射定律的内容；4.会用光的反射定律解决一些实际问题；5.知道光的反射现象中光路是可逆的。6.知道漫反射和镜面反射的特点。过程与方法：1.通过探究光的反射定律，体验探究光学规律的方法；2.学会由实验获取数据，分析数据得出结论的科学方法。情感、态度与价值观：1.培养尊重

数据、实事求是的科学态度；2.树立科学知识来于实际，应用于实际的观点。教后记本设计通过七个活动串联五个主要知识点。具体上课过程中，学生利用激光笔、量角器、白纸、平面镜进行光的反射定律的探究实验，实验中出现光

束太粗，给角度的测量带来了较大的误差。其次，学生实际操作起来，平面镜不能保证完全与白纸垂直，也影响了实验的准确性。（任务分析）《光的反射和折射》（第一课时），主要完成“光的反射”教学。本节内容是在学生学习了光源、光的传播、光和颜色等内容的

基础上，继续学习光射到两种物质界面上时发生的现象之一：光的反射。光的反射定律的学法可以迁移到为光的折射规律的学习中去，同时本课内容又是理解平面镜成像特点的关键。初一下学期的学生的思维特点是以具体形象思维为主，虽已初步具有抽象逻辑思维能力，

但他们的抽象逻辑思维在很大程度上与感性经验直接联系，具有很大成分的形象性。光现象是学生日常生活中最熟悉的现象之一，但学生对光现象的认识大多局限于生活层面的感性认识。另外，初一年级学生刚接触“科学探究”这种科学方法不久，实验探究能力还没有得到有效的培养，所以在教

学过程中，教师需要充分利用学生的生活经验和对光现象的感性认识，激发学生的好奇心和求知欲，使他们经历发现、提出问题，制定简单的实验方案，对实验结果进行分析、评估等基本的科学探究过程。由此培养他们提出问题，以及对实验结果进行分析、评估的能力，最终

将学生的感性认识转化为学生的理性认识。同时，通过借助实验、活动体验和生活经验，有效联系学生的生活实际，把光的反射概念从学生感性材料的积累中逐步抽象出来，并逐步运用光的反射知识去解释和说明生活中的常见的光现象。因此，帮助学生从生活中熟视的光的反射现象及应用中提炼出相关概念，是

本课教学的难点。对光的反射定律的探究及应用光的反射定律解决一些实际问题，是本课教学的重点。教学准备：课件一套，随堂练习一份。学习准备：探究光的反射定律器材一套。（激光笔、平面镜一块、白纸一张、铅笔、量角器或带特殊角的三角板一套）。教学过程【设疑激趣，引出新课】谁有办法把教

室外的阳光引到教室内指定的一面墙上？（如没有太阳可用激光笔模拟太阳）活动1：动手试一试：给你一块平面镜，把教室外的阳光引到教室内指定的一面墙上。【画景析疑，引出概念】活动2：（独学）动手画一画：画出太阳光从教室外经过平面镜，照射到教室内墙上经过的路径。在学生充分交流的基础上

，得出光的反射的概念，并板书。设问：如何用光路图表示出把教室外的阳光引到室内的路线呢？活动3：（对学）对图说一说：边画图边给图中的“点线面”标上字母，便于命名。【观景析图，解析概念】学生对图讨论，结合课本文字，对子交流“一点三线二角

”的含义。1.入射光线（AO）：射到界面上的光线2.入射点（O）:光线射到界面上的点3.反射光线（OB）：经过界面反射的光线4.法线（ON）:通过入射点，垂直于界面的线（虚线）5.入射角（∠α）：入射光线与法线的夹角6.反射角）（∠β）：反射光线与法线的夹角【实验探究，得

出定律】活动4：动手做一做：小组合作探究光的反射定律提出问题：（1）入射光线、法线、反射光线之间存在什么位置关系？（相交，是否共面？）(2）入射角与反射角大小之间存在什么关系？设计实验思路：（1）改变反射光线所在的平面，观察能否

再次观察到反射光线。（2）改变入射角的大小，分别测量反射角的大小，并记录在表格中。进行实验，获取证据：按照如下的步骤进行实验，记录实验现象和数据。1.将一张白纸平摊在桌子上，平面镜竖直于白纸放置，如图所示。2.将激光笔

的光射向平面镜，用描点法分别画出入射光线和反射光线。3.改变入射角的度数，重复步骤2，再做两次实验。4.分别测出三次实验的入射角和反射角，记录在表格中。5.将一张白纸移到桌子边沿，使半张白纸在桌面以外（法线恰好与桌子边沿

重合），把半张白纸沿桌边向下转，观察能否看到反射光线？分析实验现象和数据，小组汇报，得出结论：光的反射定律。活动5：动手比一比：对子合作探究，探究手电筒光照在放在白纸上的小平面镜上，比一比哪个部分更亮。对子交流并汇报探究结果，得到漫反射和镜面反射的概念和特点。通过实际操作使抽象的反射概念具

体化，可视化。通过画光线传播路径，加深学生对反射概念的理解，同时初步建立起反射光线、入射光线、镜面、入射点的概念。通过说图，使学生对光路图中“一点三线二角”建立起明确具体的认识，为光的反射定律的学习和应用打下铺垫。进一步熟悉科学探究的思路与过程。通过实

验探究，使学生初步掌握规律类探究实验的思路与方法。通过实验改进，便于角度的测量，提高实验的可见度，操作更加方便，而且与学生熟悉的数学知识联系，降低理解难度。通过对漫反射与镜面反射的直观感受，加深对两者概念与特点的理解。活动6：动脑想一想：1.想一想，光照到粗糙木板上和镜面上有什么区别？镜面

反射与漫反射的概念。2.为什么用久了的黑板会因“反光”而看不清上面的字？怎么才能使黑板不“反光”？活动7：动眼看一看：对子合作游戏，A同学从平面镜中看到B同学的眼睛，看看B同学能否看到平面镜中A同学的眼睛？这说明了什么

？通过对子合作游戏，帮助学生理解在反射现象中光路的可逆性。【智能转化，应用定律】活动8：手脑并用，练一练：1.入射光线和平面镜的反射面的夹角为30º时入射光线与反射光线的夹角是---------（）A、30ºB、60ºC、100ºD、120º2.如图是研究光的反射定律的实验装置，为了

研究反射角与入射角之间的关系，实验时应进行的操作是------------------------------()A．沿ON前后转动板EB．沿ON前后转动板FC．改变光线OB与ON的夹角D．改变光线AO与ON的夹角3．关于光的反射，正确的说法-----------（）A、反射定律只适

用于镜面反射。B、漫反射不遵循反射定律C、如果甲从平面镜中看到乙的眼睛，乙也能看到甲的眼睛D、反射角是反射光线和界面的夹角。4.根据光的反射定律完成下列光的反射光路图：本设计通过7个学生活动将光的反射概念、光的反射定律、反射类型以及光的反射现象中光路可逆性等科学知识，通

过学生的参与和自身体验自主建构起来；活动8主要巩固本节知识的学习，针对学生的困惑点而设计的。前7个活动的设计，根据学习内容特点和学生认知实际而采取不同的学生活动方式。活动1主要是设疑激趣，使学生从生活常见的感性材料中，认识光的反射现象。活动2、活动3的设计，通过学生的画、说活动，

充分发挥学生的主体作用，把基础概念的学习，完全交于学生自己领会和感悟，让学生在合作、互动中理解科学基本概念。活动4的设计，既包含动脑的实验方案设计，也有动手的实际操作，还有实验数据记录表格的设计以及实验数据分析的思维训练。活动5、活动6是两种反射类型的

引出及对实际问题的解释与解决。优势（及局限分析）优势一：在新旧知之间搭桥设阶，有利于新知的建立。由于本设计在学生原有认知充分了解的基础上进行，并且每个知识点的建立都有活动作铺垫，因此学生对新知的建立有了活动基础和认知基础，相当于在新旧知之间搭起了台阶，非常有利于学生新知

的理解、掌握和应用。优势二：活动数量多，方式多样，参与主体多。该设计多个变化的活动，每个活动目的各异，方式变化，使学生活动“多而不厌”，动出实效。优势三：突出学生体验，关注知识应用。无论是“试一试”“画一画”“想一想”还是“做一做”“比一

比”，都让学生参与体验，通过亲身感受建起新知。对每个重要知识点都设置相应的练习或思考题，其目的是加深学生对知识的理解，提高学生应用知识能力。优势四：通过用白纸替代纸板，交换平面镜与白纸的放置位置，操作更方便。实验改进后，把竖着测量角度转化为平面上画角度，测量角度，学生更容易接受。（不够填写可

按Enter）