【文档说明】浙教版科学七年级下册《光的反射和折射》（第3课时）教学设计.doc，共(6)页，69.500 KB，由小喜鸽上传

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光的反射和折射（第3课时）教学设计教学内容光的反射和折射（第3课时）科别科学年级七下设计者吴建萍时间2016-4-8学习目标1、知识技能（1）知道什么是光的折射现象及光的折射规律。（2）了解光的折射中光路是可逆的。（3）初步利用光的折射规律解释生活和自然界中的有关现象。2、过程与方法：培

养学生的实验观察能力，培养学生实验操作、分析、归纳总结能力。3、情感态度与价值观：培养学生敢于探索、实事求是的态度，从而激发学生的兴趣。教学重点：光的折射规律教学难点：用光的折射解释自然现象（任务分析）1、说明各项目标的学习类型：演示实验、分组实验探究、发现探究、类比法、

多媒体教学2、学习的准备：课前导学案3、课题：光的折射4、课时安排：1课时5、教学准备：教师演示用具：多媒体课件、激光笔、硬币、玻璃杯、适量的水、水槽、光的折射演示装置学生用具：激光器、可对折的光屏、光的折射演示仪、毛玻璃透明玻璃水槽、矩形和半圆形玻璃砖教后记教学过程一、创设情景，设疑引入1

、【学生活动】温故知新：（1）光是怎样传播的？（2）什么是光的反射？2、【教师活动】表演魔术：让学生看到盆里放了一枚硬币，然后移动实物投影镜头让学生看不到硬币，再通过加入“魔水”硬币又再现了。师：你为什么开始能看到硬币？生：由于硬币上漫反射光线进入了人眼。师：后来你

为什么又看不到硬币呢？生：人眼不在反射光的范围之内。师：后来加入水后你为什么又看到了呢？生：茫然。师：光从水中射到空气中发生了折射，折射光又进入了人眼。这就是我们今天要学习的内容—光的折射。（设计理念：以表演魔术来引课，激发了学生浓厚的学习兴趣。设置的问题从

学生的原认知出发，处在学生最近发展区，尤其是最后一个问题最容易激发学生的思维冲突，让学生处于一种欲辩不能言的境地，引起学生想探究的欲望。）二、自主探究，思考求疑师：光在均匀介质中是怎样传播的？生：沿直线传播。师：光射入不同

的介质中是怎样传播的呢？生1：仍沿直线传播。生2：全部反射回去。生3：全部入射。生4：一部分反射，一部分入射。师：同学们的猜想是否正确呢？纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。接下来就让大家动手去探究验证。（设计理念：对于什么叫光的折射？先让学生进行猜想，然后交流、讨论，培养了学生

的发散思维。）【学生活动】自主选择器材：激光器、可对折的光屏、光的折射演示仪、水、烧杯等。任务一：让光从空气斜射入水中，观察实验现象：（1）当光从空气斜射入水中时，光在空气中是怎样传播的？（2）当光从空气斜射入水中时，光在水中是怎样传播

的？（3）光从空气进入水的界面发生了什么现象？学生四人一组进行探究，得到结论：（1）（2）光是直线传播的。（3）光的传播方向发生了改变，从而得出光的折射概念。师：折射规律和反射规律一样吗？生：不一样。任务二：探究光从空气进入水、玻璃及光从玻璃进入空气时的折射规律？1、第一次执教这堂课时，有关光

的折射规律的得出，我是采用教师演示实验的，学生学习的积极性并不是很高，而且教师在上面演示的时候，下面学生观察的效果并不是很明显，后来我尝试采用探究式教学，让学生自主探究、亲身体验、合作交流构建新知，达到了预期的教学

目标。2、将探究所获得规律应用于解释自然现象时，学生表现出融合地仓促和机械，需要在认识和理解的过程中反复地磨合，达到应有的深度。3、本堂课教学密度比较大，第一次执教地时候，学生没有很好地预习，一节课比较紧张，导致后面用光的折射解释生活中的现象比较匆忙，甚至学生的学习是

被老师牵着鼻子走。针对这种情况，在另外班执教（1）折射光线、入射光线和法线的位置关系？（2）折射角和入射角的关系？（3）折射角随入射角的增大要发生什么变化？（4）光线垂直入射时光线的方向是否发生变化？（5）折射现象中光路是否可逆？【学生活动】学生四人一组

进行探究，要求每个小组根据问题自行设计实验方案，然后按照要求进行观察并填写实验活动任务单，并试着画出光路图，最后进行分析、归纳、总结、讨论交流。1、光从空气入射到水（AO入射）2、光从水入射到空气（BO入射）入射角0o30o60o入射角a1a2

a3折射角a1a2a3折射角总结：（可以要求学生跟着教师作出光路图）1）、当光从空气斜射入另一种介质时；折射角小于入射角。2）、当光从另一种介质斜射入空气时；折射角大于入射角。3）、当光垂直入射到界面时；折射角等于入射角。4）、折射角随着入射角的变化而

变化；且光路可逆。3、【师生活动】总结出光的折射规律光折射时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的改变而改变：入射角增大时，折射角也增大；入射角减小时，折射角也减小。（帮助记忆：三线共面，法线居中，两角不等

，空气中的角大）（设计理念：在这整个探究活动中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。通过这个探究活动让学生亲身体验到折射现象，使学生的认识从感性认识向理性认识飞跃，不仅

培养了学生的探究能力，同时学生的情感也得到升华，很好地体现了新课程的三维目标。同时在设计的时候，我考虑到学生的层次性，我设计了一个选做的任务供给学有余力的同学选做。）四、学以致用，合作释疑师：你能举出生活中有关光的折射的现象吗？生：水中的筷子向上弯折、海市蜃楼、水中的

鱼看上去比实际位置要浅、水中的人看岸上的树变高了等。师：你们能具体解释这些现象吗？生：„„（有些为难）师：出示幻灯片，结合动画展示光路图。师：你现在能解释那个魔术中的硬币为什么又重新出现吗？生：分组讨

论交流后，派代表发言。（设计理念：用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点，学生在掌握了折射规律后可能对折射现象还不能很好地作出时，我设计了课前导学案，让学生根据学案有针对性、有选择性的阅读教材，通过自主学习，独立思考，学生能够掌握基本知识，理清学习思路、发现疑难问题，为课

堂学习做准备。4、本课我以问题设计为主线，通过设疑、求疑、解疑来展开教学活动，最后又用课前导入中出现的问题结尾，这样首尾呼应，这样整堂课上下来就比较通畅。解释，因此我结合动态光路图形象地向学生们展示，帮助

他们理解，最后又用课前导入中出现的问题结尾，这样首尾呼应，因为导入的时候引发的冲突到最后完全可用本堂课学到内容解释，相当于自我反馈、自我评价。学生在这环节交流中共享发现，提升认知，并抽象出从空气中看水中物体的

科学模型，同时教师在这环节中精讲点拨，解决了学生的思维迷茫之处。）五、当堂训练，即时巩固学生活动：当堂测试，学生独立完成导学案上的3个题目1、有一光线斜射入水中，下图中折射光线正确的是（）2、一束光线与界面成30°度角射到界面上时，发生了反射和折射。已知反射光线与折射光线的夹角85°，折射角为

（）A、15°B、35°C、45D、60°3、如图所示，①②③代表光在空气和玻璃两种介质界面发生反射和折射现象的三条光线，MN是两种介质的分界面，由此可以判断介质I是______（设计理念：在这环节教

师密切关注学生的学习状态，重点关注学习有困难的学生，及时捕捉学生学习过程中的困难和问题，开展有针对性的活动。对于部分学生出现的问题，通过兵教兵和师教兵的方式解决。）六、课后探究，拓展延伸1、把筷子插入水中，不同的放置方法，从不同的角度看会看到怎样的现象？动手实验，观察思考，尝试解

答。（设计理念：把课堂学习延伸到课外，培养学生的动手、动脑解决实际问题的能力，同时将“课堂留味，起到“课虽停而思未止之效”。）七、板书设计第三节光的折射一、光的折射：光从一种介质斜射入另一介质时传播方向发生偏折

，这种现象叫做光的折射。二、光的折射规律：1、三线共平面，法线居中间；两角不相等，空气中角大。2、光折射时光路是可逆的。三、光的折射现象的解释。ABCD本教学设计特点的概括本节课我我以教师为主导，体现在：精心设疑、鼓励质疑、引导

解疑；学生为主体，体现在思考求疑、大胆质疑、合作解疑；以问题设计为主线，通过设疑、求疑、解疑来展开教学活动。本节课首先从消失的硬币又重新出现这个问题开始，到学生最后通过自己的努力解决了这个问题结束，以问题为平台，通过解疑过程

引导学生的思维。教学设计上根据学生的认知结构，我构建了创设情景，设疑引入；自主探究，思考求疑；学以致用，合作释疑；当堂训练，即时巩固；课后探究，拓展延伸的教学流程，让学生从真正意义上完成了对知识的构建，对能力的提升，对科学方法的渗透。对于本堂课的重难点，我

采取先学后教、以学定教，即通过导学案让学生在课前先思考，先尝试，先探究；课堂则用来帮助学生解决预习中碰到的疑惑，因此我采用分组实验进行探究式教学，让学生自主探究、亲身体验、合作交流来解决预习中碰到的问题

。设计的理论依据（已在教学设计中体现）优势（及局限分析）优势分析：1、本课以魔术表演以来引课设疑，激发了学生浓厚的学习兴趣。2、本堂课利用导学案，让学生根据学案有针对性、有选择性的阅读教材，通过自主学习，独立思

考，学生能够掌握基本知识，理清学习思路、发现疑难问题，为课堂学习做准备。3、利用分组实验，让学生进行自主探究，引导学生从实验中体会感性认识，积极参与讨论交流，归纳总结出光的折射规律，真正做到玩中学，学中玩，突破重点。4、利用多媒体动态图形象地帮助学生解释有关光的折射现象

，突破难点。局限分析1、但由于教学密度大，一节课比较紧张，导致后面用光的折射解释生活中的现象比较匆忙，可以少讲几点，剩下的让学生课后解决。2、学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，教师在这一阶段需作必要的演示指导，帮助学生有效开展探究。