【文档说明】4.6《汽化与液化》（第一课时）教案-七年级上册科学浙教版.doc，共(4)页，38.500 KB，由小喜鸽上传

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汽化与液化（第一课时）教学设计教学内容七年级上册第四章第6节汽化与液化（第一课时）科别科学年级七年级设计者何丽华时间2017.05.12学习目标一、知识与技能目标：1、了解汽化现象，并能列举生活中的汽

化现象。2、能从生活现象中总结影响液体蒸发快慢的因素，借助实验活动分析，并解释生活中的蒸发现象。3、通过讨论生活实例和借助实验活动，知道蒸发要吸热。二、过程与方法目标：1、通过对影响蒸发快慢因素的猜想、实验设计、结论表达，使学生经历科学探究的过程，并在实验探究中感受控制变量法在实验中

的应用。2、通过对身边事例的观察和解释，提高分析问题和解决实际问题的能力。三、情感、态度与价值观目标:1、通过列举生活实例猜测影响蒸发快慢的因素，并解释生活中的事例，使学生体会到科学源于生活，又应用于生活。2、通过小组合作探究活动，养成合作交流，思考归纳的科学意识。教后记1、本节课以学生生活

经验为主线，以问题引领，猜想预测，设计方案，实验验证，现象解释顺序展开教学。从生活中发现问题，先动脑后动手，再将实验结论用于解释生活现象。体现了科学源于生活，又应用于生活。符合初一学生的认知特点和思维发展。2、猜想要建立在一定的科学证据基础上的，所以先让学生充分举实

例后引导提出自己的猜想，有利于培养求证意识。3、液体蒸发吸热致冷，学生会认为电风扇吹的风是凉快的错误认识，先让学生猜测后设计实验，结果与猜测不同，产生认知冲突，再猜测，尝试解释现象，再实验验证，教学后效果好，利于学生精准纠错和思维提升。（任务分析）1

、说明各项目标的学习类型：1）、影响液体蒸发快慢的因素的学习包含科学探究过程，所以教学中要通过学生进行猜想、实验设计、进行实验和结论表达等探究的基本过程，来展开对知识的学生，这块知识的学习采用探究实验和思考讨论的学习方式；2）、液体蒸发吸热的学习，学生有生活经验，但是解释上

会有错误的表达，做好课本实验很重要，所以教学中采用让学生先对生活事例进行预测，然后进行实验，再利用结论进行纠错解释或者更完整的表达。2、学习的准备：预习七上课本P147-149，提出生活中蒸发的3-5个例子。3、课题：七上第四章第六节汽化和液化。4、课时安排：课题内容分两课时，本课时

为第一课时（主要学习内容：蒸发）5、教学准备：1）学生分组实验器材：塑料水槽玻璃片小烧杯温度计滴管试管夹酒精灯酒精水蘸酒精的棉花团火柴、牙签；2）学习任务单；3)课堂反馈练习；4）多媒体课件。教学过程一、创设情境，发现问题今天很高兴能与同学们一起探讨新的科学问题

。大家还记得开学时参加军训时的情形吗？烈日下，大汗淋漓，衣服都湿了，军训结束休息时，发现身上的汗水逐渐少了，在电风扇下吹风，发现身上的汗很快就没了，衣服也变干了。小明同学说，电风扇吹的风好凉快啊！你能根据以上现象提出想要探讨的科学问题吗？学生讨论交流，提出问题：汗为什么消失了？

风可以加快水的蒸发，还有哪些方法可以加快水的蒸发？为什么吹电风扇会让人感觉凉快？二、问题引领，探究新知1、建立概念解释问题：汗为什么消失了？引导分析：汗原来什么状态？跑到空气中变成什么状态？（演示：黑板上擦酒精棉，观察）物质由

液态变为气态的过程称为汽化现象，蒸发是汽化的一种方式。你能举些生活中蒸发的实例吗？衣服在一年四季都能晒干吗？初步得出蒸发概念。2、分析因素1）小组讨论：风可以加快水的蒸发，还有哪些方法可以加快水的蒸发？生活中需要加快蒸发

的例子比比皆是，你能举些例子吗？也可以举些减缓蒸发的例子。代表展示：对这些方法归归类，找找共同点：归纳出影响水蒸发快慢的可能因素有哪些？教师引导学生对相似的因素进行合并，提炼出规范的表达。如风、风的大小、空气流动快慢归类为一个说法：液体

表面的空气流速。2）设计实验：根据桌上提供的器材，每组选一个因素设计实验方案，并简要记录实验思路，可以图文形式展示。（对有问题的方案，教师要追问，如对酒精的量上有什么要求？引导学生或其他组进行纠错。同类设计的方案，要请学生亮出不同的设计。）3）实验探究：学生选一两个方案进行实验，并记录

现象。教师巡视指导并指导记录问题。4）交流评价：请简要描述你在实验过程中观察到的实验现象和能得出的结论？你能总结一下实验中用到了哪些科学方法吗？3、解释生活引导分析：从刚才同学们得出的实验结论可知，如果要加快蒸发，可以从哪些方面考虑？如果要减慢蒸发呢？科学源于生活，又应

用于生活。吹电风扇，汗很快干了，你能解释这个问题吗？小组讨论：根据得出的结论你能解释这些生活现象吗：热风干手器是怎样加快手上水分蒸发的？盐场是怎样加快盐水中水分蒸发的？保鲜膜是怎样减小食物中水分蒸发的？引导学生对自己举的一些例子进行解释，其他小组补充并作出评价。意图：通过生活中

熟悉的情形再现，引起学生的思考。提出自己想研究的问题，充分体现了学生学习的自主性，激发了学生的学习热情。意图：蒸发小学就学过，这里复习蒸发的物态变化，最后学习蒸发实质时，让学生明白蒸发发生在液体表面，学习沸

腾后再完善发生的不同条件。意图：引导学生根据所举的例子尝试归类加快蒸发的因素，对相似的因素合并研究，提高学生整理归纳能力，通过相互学习提高合作学习意识和学习主动性。意图：本探究不难，可以让学生自己设计，自己完成实验。教师只要在科学方法上对有问题的方案进行提示即可。意图

：用实验结论去解释更多的生活现象，学以致用，注重锻炼学生较规范的表达能力。4、蒸发吸热尝试解释：为什么吹电风扇会让人感觉凉快？亮前概念：小明同学说，电风扇吹的风好凉快啊！你赞同他的观点吗？说说你的理解。设计实验：可能有很多同学赞同这个观点，吹来的是冷风，热

的汗被吹凉了，那么这个观点是否正确，要靠什么验证？请设计一个实验证明你的观点是否正确。预测结果：如果示数下降，吹冷风；如果示数不变，则吹出风的温度和气温相同。学生实验：用书代替风扇对着玻璃泡用力扇动，观察示数变化。生成分析：对有些组汇报的温度计示数

有变化，做好前后示数不同的分析。重新思考：由实验结果可知电风扇吹的并非是温度降低的风。那么到底是什么原因使人觉得凉快呢？许多同学都有这样的经验：游泳前感觉身上是热的，游泳后上岸，风一吹感到有些冷，比在水中还冷。谁能尝试解释一下？体验活动：用酒精棉擦拭手背。

酒精擦在手背上有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉？学生活动：温度计置于空气中，读数是________，温度计插入酒精中，读数是_________，温度计从酒精中取出后，读数怎样变化？_________；最低温度是__

_____。结论：液体蒸发要_______。3分钟完成实验，并得出结论。（完成实验后将仪器整理好）教师总结：酒精还有其它液体蒸发时，需从本身和周围物体吸收热量，使本身温度降低。所以液体蒸发要吸热，具有致冷作用。解释表达：现在谁能解释这个问题：吹电风

扇时，身上为什么会感觉凉快？5、蒸发本质认识事物不仅要认识事物的表象特征，更要从微观角度认识本质，才能帮助我们更好理解。蒸发是一个由液态变成气态的物态变化，水蒸发跑到空气中去了，能否将烧杯中水的蒸发过程画一幅模拟图展现出来（用圆圈代表水分子）？尝试用分子运动观点从微观上

解释液体蒸发的实质。三、课堂小结，方法总结通过本节课的学习，你对蒸发的学习有哪些新的认识？还有哪些疑问？学习方法很重要，请举例说明在本节课的学习中，你掌握了哪些科学方法？在表达解释上要注意哪些方面？科学的学习是无止境的。本节的学习未完待续，课后可以进一步研究。拓展：印度的陶土

冰箱。四、板书设计，思维导图五、课堂练习，分层设计意图：学生对蒸发致冷有生活体验，但有错误的前概念。如夏天空调风是冷的，认为电风扇吹的风也是冷的。教学中要先让学生说出自己的体验，尝试解释。实验时，先预测后

观察。更能促进学生的思考和思维能力的提升。意图：增加一个酒精擦拭手背的小体验，做个小铺垫以增加感性体验。然后完成课本的实验活动，就能使学生充分地认知液体蒸发吸热的观点。意图：从物质构成的角度，通过让学生画水分蒸发的模

拟图，帮助学生理解蒸发的本质原因。意图：课堂小结不仅是对一节课知识的系统梳理和补充，还有对知识应用的拓展和对科学学习方法的总结和提升。本教学设计特点的概括蒸发是学生十分熟悉的汽化现象，本教学设计从学生经历军训时，流汗蒸发了和吹电风扇感觉凉快的场景引入，提出相关的探究问题：汗

为什么消失了？风可以加快水的蒸发，还有哪些方法可以促进水的蒸发？为什么吹风扇会让人感觉凉快？然后由问题引领，逐一展开对蒸发的物态变化、影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热的探究学习，并注重将所学知识应用于生活

实际的锻炼。本教学设计对两个重要知识的学习以“问题引领—猜想预测—实验设计—实验验证—交流表达—现象解释—练习巩固”的流程展开。引导学生进行科学探究、小组合作学习，加强师生互动，充分体现学生的主体地位，使学生自主进行知识建构。学生学习科学的能力要贯穿在每一节课的培养中，本节课将实验活动设

计成探究实验，目的是为了解决日常生活中的实际问题所需而进行实验，让学生觉得不是为了实验而实验，而是为了获取事实证据而进行实验，加强了学生的求证意识。本节课设计还注重学生的表达能力的锻炼，本节课与生活衔接紧密，探究生活问题，解决生活现象，指导学生运用自己的知识储备和生活经验预测现象和尝试解

释，实验后运用实验结论正确解释现象的锻炼，使学生的表达能力得到了有效的提升，学习科学的思维能力也得到了很好的发展。本节课的设计注重挖掘学生的前意识和生活常识，从学生的原有认知为起点，立足学生的已有知识、生活经验和认知能力，较充分挖掘

教材内容中蕴含的情感因素，突出情感在教学中的作用，较好地践行了以学生为主体的新课程理念。能从三维角度考虑本课题的学习目标，课堂环节较顺畅，教学流程符合学生认知和身心发展规律。最后检测的巩固练习，反馈效果也较好。优势（及局限分析）优势分析：本教学设计较好地体现了“教为主导，学为主体，思维

训练为主线”的教学策略，重视启发学生对所提出的问题先进行预测，然后通过探究实验观察到的现象，让学生产生认知冲突，从而尝试新的解释，将课本实验尽量从基于学生思维发展的角度，将活动尽量设计成探究性学习实验，基于初一学生实际认知和发展水平，

采用逐步引导探究设计，实验验证，交流建构新知。利于启发学生思考，充分调动了学生学习的积极性和主动性。局限分析：本课教学要让学生通过对生活经验和实验现象的观察与分析，知道蒸发以及影响蒸发快慢的因素并不难，可是由于生活经验的负迁移，有部分学生对蒸发吸热致冷难以理解。基于初一学生实际，在引导学生实

验设计时，存在一定的困难，需要较多的时间引导，探究活动的有效组织有一定的困难。（不够填写可按Enter）