【文档说明】《滑轮》教案-九年级上册科学华师大版.doc，共(2)页，90.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-41320.html

以下为本文档部分文字说明：

第二节《滑轮》教案教学目标一、知识与技能1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。二、过程与方法1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步

处理信息的能力。三、情感、态度与价值观1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教学重点：定滑轮、动滑轮的特点教学难点：理解滑轮的实质四、教学分析1、学生分析：（1）学生已经知道了三种杠杆即省力

杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。（2）学生基本掌握了杠杆的平衡条件。2、内容分析：“滑轮”是继杠杆之后的又一种简单机械。多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察过，更没有研究过它。因此，教学时首先让学生仔细观察实物，通过创设情境，找出新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学

知识，达到本节课的教学目标之一。“滑轮的作用特点”是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记硬背，不理解真正内涵。在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内

在联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。学生建构意义的效率会更高，质量会更好。“滑轮的实质”是变形的杠杆。由于初中学生想象能力和对动态知识理解能力有限，对学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过

教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。教学用具：滑轮、铁架台、钩码、细线、（学生实验8组、演示实验）弹

簧秤、刻度尺。教学方法：实验探究—归纳教学法教学过程:一、引入新课从生活中的滑轮引入，提出问题。给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。二、新课教学观察课本图，思考两次使用滑轮有什么不同？（学生讨论）教师引导学生总结归纳得出：（一）滑轮：定滑轮

：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。提出问题：工人师傅要把货物提升到同一高度，使用哪种滑轮好？或使用这两种滑轮各有什么好处？将猜测可能出现结果写在黑板上：①省力②省距离③省功④或﹍结合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗?（

二）定滑轮、动滑轮的特点1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法？请用钩码替代重物来实验．课题：使用定（动）滑轮是否省力？或省距离？2、实验探究：首先按图（a）或（b）组装器材，用弹簧秤和刻度尺分别测出力和距离，将测量结果填入表格。（教师巡回指导

解决出现的问题）交流讨论：组织指导学生分组交流讨论。（1）比较1、2两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同?（2）比较1、3两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小与方向又有

什么不同?结论：A、使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变力的方向．s=h，F=G．B、使用动滑轮可以省一半的力，但费一倍的距离，不改变力的方向．S=2h，F=G/2．同样用滑轮提升重物，为什么会有不同的结果呢？学生分析回答后，教

师演示。先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好），让学生发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形，用三种杠杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。教师板演：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。滑轮的实质:定滑

轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆