【文档说明】《生态系统的组成》教案-七年级下册科学华师大版.docx，共(4)页，62.536 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-40912.html

以下为本文档部分文字说明：

教案科学组桂盼日期2017.4.6班级初一（3）班课题生态系统的组成课型新课教材分析本节教材内容为第五章的重点和难点，知识性强，根据课程标准对教材所要求完成的任务主要侧重于理解和掌握。内容是继第一节种群与群落，着重从理论上概括生物与环境的依存关系，为以后学习生

态平衡打基础，同时又为高中学习生物作铺垫，所以在知识结构上属于前后联系，承上启下的。此外，教材内容属理论性，较概括和抽象，虽有种群与群落作原有感性知识，但仍需补充大量实际例子，帮助学生理解。学情分析初一学生虽有一定的自学能力和理性思维能力，但仍属形

象思维型，必须在教师的引导下进行。学生原有的知识是种群与群落，并已了解生物群落和植被，对生物与环境形成了初步认识，基础较差的学生对掌握生态系统的概念较困难，有可能与群落的概念发生混淆，这点教师应注意，另外还应注意非生物因素与非生物的物质和能量的区别与

联系。学习目标一、知识与技能①了解生生态系统的组成成分②掌握生态系统各成分的功能地位及其相互作用二、过程与方法①通过比较定义，让学生初步学会判断生态系统的成分学会生态系统与群落的区别②通过以湿地生态系统为例，培养学生理论联系实际的能力③培养学生的

抽象思维能力和自学能力三、情感、态度和价值观①使学生认同生物与环境相互依存的辨证关系②让学生体念生态系统基本组成部分及其相互关系，培养学生热爱自然，热爱家乡的美好情感③通过对自然的剖析，提高学生探索自然的兴趣，培养学生严谨、细致

，实事求是的科学态度和合作精神。教学过程教师指导学生学习设计意图一、引入新课用湿地风景图引入湿地生态系统，开启“杭州湾湿地生态系统之旅”结合图片和学生游玩湿地时所观察到的，思考：湿地生态系统有哪些物质组成？并进行简单分类学生复习生态系统的定义学生观察并思考，列举湿地生态系

统组成物质；并根据是否为生物，分成“生物成分”与“非生物成分”，并将“生物成分”分为“动物”、“植物”、“微生物”将学生身边的湿地与所学知识想联系，帮助学生更好的理解和联想。并将“杭州湾湿地”为主线，贯穿整节课二、学习新课1.生

态系统中的各生物成分功能与特征各不相同，按其功能和特征进行分类，又该如何分类呢？2.引导学生，归纳“生产者”定义。结合杭州湾湿地，介绍湿地中常见的生产者。然后通过判断，知道生产者中的特例3.引导学生，归纳“消费者”定义。结合杭州湾湿地，介绍湿地中常见的消费者。然后通过判断，

知道生产者中的特例4.介绍消费者的同时，根据给出的虫吃叶子、青蛙吃虫子、蛇吃青蛙、老鹰吃蛇的图片，根据消费者食性特点，将消费者进行分类？然后在举出人吃菜叶、人吃山羊的例子，得出不同食物关系中，学生以黑板上已有分类板书思考其主要特点，并思考生产者、消费者、分解

者三者分类依据分别思考生产者、消费者、分解者各自的特点，区分这三类成分。修改湿地组成物质的分类位置。将“植物”改成生产者；“动物”改成“消费者”；“微生物”改成“分解者”。补充“光合细菌”到“生产者”；补充“菟丝子”到“消费者”下；移动“

动物”中的“蚯蚓”到“分解者”下。通过学生归纳特点，确定分类由学生根据之前讨论，总结定义，锻炼他们的归纳能力。通过特例，区别“动物、植物、微生物”的分类与“生产者、消费者、分解者”的分类。让学生根据图片更好寻找各消费者之间关系同种生物所处的消费者等级是不一样的。5.引导学生，归纳“分解者”定义。然

后通过判断，知道生产者中的特例6.生产者、消费者、分解者之间存在怎样的关系呢？思考：①如果没有阳光，温度不变，最后死亡的成分是？②在生态系统的三个生物成分中，不可缺少的是？7.生态系统中，物质和能量的流动是如何的？小组活动：简单画出生态系统中生

产者、消费者、分解者之间的关系（用箭头表示）。找同学到黑板上来演示，其他小组补充，一直到没有争议，请最后补充的同学来介绍为什么这么画的原因。得出三者之间是相互依存的。最终死亡的是分解者；不可缺少的是生产者和分解

者。思考讨论得出：物质是循环利用的，能量是单向流动的。通过小组讨论和补充画图的方法，能提高学生的探究兴趣，积极思考。能量是单向流动的。对学生而言较难理解的。因此举太阳能的例子来加以说明。三、课堂小结结合板书，回顾本节课所学的生态系统的组成成分以及各成

分的特点及其关系板书、作业及备注生态系统荷花生物成分非生物成分生产者消费者分解者阳光空气水分养分芦苇藻类大鱼光合细菌小鱼小虾昆虫浮游动物菟丝子细菌真菌蚯蚓物质能量课后反思本堂课主要通过学习，掌握生态系统组成及其相互关系，重难点较

简单。所以根据学生水平，详细讲解重点突破。本堂课将“杭州湾湿地生态系统之旅”作为主线，但后期着重分析各成分之间关系，提到湿地较少，应在最后点题，是得前后呼应。在授课方式中，形式较单一，本想使用小组讨论的方式学习各成分之间的

关系。但因时间关系，变成了学生自己思考，效果较差。且不能很好地体现以学生为主，教师为辅的教学方法。在最后小结中，可根据板书进行小结，利用已生产教学资源。在授课过程中由于提问的不规范和语句的不严谨，导致学生没有很好理解问

题，有时问题较大，学生回答没有边际，这也是还需要改进的。