【文档说明】2019学年人教版化学九年级上册全册教案（Word版，共107页）.doc，共(107)页，1.490 MB，由小喜鸽上传

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新人教九年级化学教学设计上册全册教案课题绪言化学使世界变得更加绚丽多彩课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能1.知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；2.通过化学知识的学习进一步了解认识自然、适应自然、改造自然和

保护自然的重要性过程方法通过具体的事例，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学学习的价值。体会学习化学的方法。情感态度激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，关注与化学有关的社会问题。教学重点知道什么是化学，化学与人类的关系；激发学生对化学的热爱之情、探究

之欲。教学难点如何让学生了解什么是化学。教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境，引入新课：课前在一张白纸上用无色酚酞写上“化学”两字，将纸张贴在黑板中央。【引入】从今天开始我们就走进一个新的学习领域——化学（让一位学生

同时将碱液喷在纸上）【投影展示】教材中猫插图、图1-9及图l-10【讲解】这些精美的图片都与化学密切相关，都是用化学方法制成的特殊材料产生的神奇效果。或许你对化学怀有许多疑问和好奇，我将与大家一起走进化学世界，消除你的疑问，领略化学魅力。设置情境，感知化学的存在和重要：【播放录像】“绚丽多

彩的物质世界”：蓝天白云、高山流水、草地树木、汽车奔驰、高楼入云、基因解谜、克隆技术、纳米材料、三峡工程„„【总结】我们看到的多彩物质世界，都与化学有关，化学无处不在。探讨化学研究对象及什么是化学：【设问】那么

化学到底研究什么，什么是化学呢？组织学生阅读教材，并思考下列问题：学生将碱溶液喷向白纸，出现红色的“化学”两字。学生欣赏图片学生观看录像体会化学与生活的密切关系，化学无处不在。阅读教材1-2页相关内容创设趣味

性化学情境，激发学生的好奇心。让学生在欣赏精美的图片中感知化学的魅力，激发强烈的求知欲。深切感受到学习化学的重要性。培养学生树立良好的化学情感。利用录像（或幻灯片）中丰富多彩、接近生活的画面，创设问题情境，激活学生的思维，使学生在轻松愉

快的氛围中感知化学就在我们身边。l．化学的研究对象是什么？什么是化学？组织学生讨论所提问题。【总结】化学的研究对象是物质：不仅研究已存在的物质及其变化，还要根据需要教学内容及问题情境研究和创造自然界不存在

的新物质。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。【提问】你能举出一些自然界原来不存在，而是科学家们后来根据需要研究创造出来的物质吗？【总结介绍】塑料、许多药物、合成纤维„都是通过化学手段创造出的物质。介绍纳米铜，隔水透气的高分子薄膜材料、

玻璃纤维、尼龙绳的性质与用途（配图片）。【提出问题】你能说说你对水有哪些了解吗？【深化理解】同学们知道的只是水很表层的一些知识和用途，在化学中我们要从水的组成、结构、性质、以及水会发生什么变化和变化规律来研究它。就像了解一个人，我们要了解他的本质，化学就是从最根本的组成

结构研究物质，再到它的性质用途，目的是更好的利用物质服务人类。了解化学发展史：【设问】化学成为一门独立学科的发展史是短暂的吗？【引导自学】引导学生阅读教材2—4页相关内容，了解化学发展史。【总结】引导学生归纳总结

化学发展史。①萌芽阶段：古代（火、陶瓷、造纸„）②近代化学的基础：原子论、分子学说的创立。③门捷列夫发现元素周期律，使化学学习和研究变得有规律可循。④现代，先进仪器和分析技术的应用，使化学研究深入到微观世界。⑤绿色化学（环境友好化学）化学与人类的关系：【提问】通过我们以上的学习你

认为化学与人类的关系应怎样形容？能否举思考问题，讨论作答。与老师一起总结。学生活动分小组讨论交流，举例。观看、倾听，理解化学有研制新物质的任务和作用。感受制造出的新物质的巨大魅力。畅所欲言，说出对水的了解。通过教师以水为例进行的分析，进一步明确化学的研究对象和研究的内容。阅读教材、自学整

理。学生归纳化学发展史，并了解几位科学家。回答：密不可分，并举例说明。在教师引导下总结。培养学生的自学能力，提高阅读水平，通过交流讨论培养学生交流意识和表达能力。设计意图加深学生对化学研究内容的认识引导学生确立“从生

活走进化学，从化学走向社会”的学习意识。让学生真正理解化学研究内容的内涵，树立学好化学、造福人类的远大理想。通过自学了解化学发展史，既培养了自学能力，也提高归纳总结能力。例说明？【总结】从人类衣、食、住、行的角度，列举大量的事实，说

明化学与人类发展密不可分的关系。【深入探究】【设问】设想如果没有了化学，我们的生活会变成什么样？彩图中的猫、小鸟、汽车等将怎样变化？【结论】生活中处处有化学，学好化学，用好化学，能造福人类，使世界变得更加绚丽多彩。教

学内容及问题情境【提问】怎样学习化学？根据你的学习经验谈谈你将如何学习化学？【指导】化学和物理、生物一样，是以实验为基础的自然科学，我们在学习过程重要注重实验，做到仔细观察、规范操作„。【总结】化学学习方法：1．勤思考、敢提问、善交流、常总结。2．讲规范、勤动手、细观察、务求真。课

堂整理：【提问】学完本节课你知道了什么？课堂反馈：展示习题。布置作业：查资料完成有关化学小论文参考题目：1、日常生活中的化学。2、化学在现代社会的应用。3、我感兴趣的化学前沿知识。4、探索学好化学的方法。小组讨论，提交结论。体会化学的重要性。学

生活动畅所欲言倾听，理解。总结，体会。整理总结，积极发言。完成练习。课下完成。通过探讨化学与人类的关系，加深学生对化学重要性的认识。设计意图结合化学学科特点，在学习方法和学习要求上，给予指导。归纳总结能力的培

养。巩固知识，及时反馈。板书设绪言化学使世界变得更加绚丽多彩1.什么是化学：研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。研究对象：物质（已存在物质、研究创造新物质）2.化学的发展史①萌芽阶段：古代（火、陶瓷、造纸„）②近代化学的基础：原子论、分子学说的创立。③门捷列夫发现元素周期律，使化学学

习和研究变得有规律可循。④现代，先进仪器和分析技术的应用，使化学研究深入到微观世界。⑤绿色化学（环境友好化学）课题第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质课型新授教学媒体多媒体，实验器材教学目标知识技能1

.知道物理变化和化学变化的概念及区别，并能分辨一些典型的物理变化和化学变化；2.知道物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。过程方法1.通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；2.会用化学知识解释生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。情感态度激发兴趣，培

养学习的自觉性和主动性，培养严谨务实的科学作风。教学重点物理变化和化学变化的区分；物理性质和化学性质的区分。教学难点变化与性质的区分教学内容及问题情境学生活动设计意图创设问题情境我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、

燃料能燃烧等。你能举出生活中物质发生变化的例子吗？认识物质的性质及其变化的特点，掌握学生倾听、思考、举例激发学生的学习兴趣，暗示化学与生活紧密联系。初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质”“物计3.化学与人类的关系：人类离不开化学，化学无处不在。勤思考、敢提问、善交流、常总结。4.怎样

学化学讲规范、勤动手、细观察、务求真。教学反思其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。实验探究对比归纳一、物质的变化化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成

的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态及实验过程中的现象，将现象记录在P7的表格中。实验1-1，1-2，1-3，1-4适时指导学生观察实验现象、记录实验结果实验完毕后引导学生从三方面来描述：1.反应前物质的颜色、状

态；2.反应实验过程中看到的现象；3.反应后物质的颜色、状态教学内容及问题情境【引导】对比分析实验现象，实验1、2有什么共同特征？【讲解】前两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这

种变化叫做物理变化。实验3、4有什么共同特征【讲解】后两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。【展示】图片：化学变化中伴随发生的一些现象在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。

物理变化和化学变化的本质区别是什么？口答课本第10页2、二、物质的性质观察现象并及时记录学生描述实验现象学生活动分组讨论、交流结果答：物质的形状、状态发生变化1.物理变化概念、特征并举出实例2.化学变化的概念、

特征并举例观看图片，认识化学变化常伴随的一些现象。讨论回答完成练习倾听质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识。通过观察实验现象，体验观察、描述实验现象的方法。让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和

分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。设计意图对实验现象作进一步的分析、比较、归纳，培养学生处理信息的能力通过图片，加深学生对化学变化的认识。适时练习，加深对化学变化的认识物质之所以会发生一些变化，本质原因是由它们的性质决定的。下面我们一起来学习物质的性质，物质的性质包括物理

性质和化学性质。【讲解】物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。请同学们

举一些日常生活中物质的化学性质的例子。物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。这里不需要发生化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质；一是在物理变化中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物理性质【指导阅读】课本中熔点、沸点、密度的相关内容【演示】

实验1-5教学内容及问题情境【举例说明】物质的性质决定它的用途设置问题对比理解【提出问题】下列文字描述了有关物质的变化和性质：①潺潺地流水能变成水蒸气②水遇冷变为冰③钢铁会生锈④铁矿石炼成钢铁⑤煤着火变成一堆灰烬。请你分析:其中属

于物理性质的是，属于化学的是性质，属于化学变化的是，属于物理变化的是。【归纳】变化描述的是过程，性质是物质本身固有的属性，在叙述物质的性质时，往往有下列字眼：能、会、可以、难、易等课堂小结这节课我们学习了“物理变化和化学变化”，“物理性质和化学性质”，我们

不理解记忆举例。倾听记忆理解自主学习观察现象，尽可能多的描述物质的性质。并试着判断哪些是物理性质，哪些是化学性质。学生活动结合P9最后一段实例理解读题回答问题体会变化与性质的关系培养学生的理解及归纳能力培养学生的阅读归纳能力通过实验

的观察和分析加深对物质性质的认识设计意图用对比的方法使学生加深对变化和性质的理解能够容易地区分变化和性质。点明学习重点，帮助学生理清思路。仅要掌握这些概念，更重要的是要分清哪是物理变化，哪是化学变化，这就需要我们抓住两者的本质区别，多

做一些练习。布置作业：课后P103-5板书设计课题1物质的变化和性质教学反思课题第一单元走进化学世界课题2化学是一门以实验为基础的科学（第1课时）对蜡烛及其燃烧的探究课型新授教学媒体实验器材教学目标知识技能1通过对

蜡烛及其燃烧的探究，引导学生主动参与科学探究的过程和初步学习科学探究的方法。2.体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，体会化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。过程方法通过对蜡烛及其燃烧的探究，着重培养学生对现象的观察、记录、描写、交流、合作

能力。情感态度化学实验是进行科学探索的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和方法是实验成功的关键物质的变化物质的性质物质的用途物理变化化学变化物理性质化学性质决定决定反映反映教学重点培养学生自己动手的能力，观察实验现象以及记录实验现象的能力教学难点培养学生的探究意识和实验探

究的方法教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境，引出新课大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？阅读课本P11看看它和化学有什么关系？化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。（板书：课题二化学是一门以实验为

基础的科学）(展示)两支蜡烛，一支完整的，一支燃烧后剩下的小段。【提问】同学们这是什么？【追问】它们有什么不同？【继续延伸问题】一支蜡烛燃烧一段时间后会变短，为什．．么会变短呢．．．．．？烧掉的那一段蜡烛就这样无故的消失，还是变成了什么物质呢．．．．．．．．

．．？好，今天我们共同来寻找这个答案。指导学生检查桌上的用品是否齐全，仪器有无损坏。(巡视。各小组学生检查用品。)一实验探究、寻找证据。1.提出实验探究的要求：a、要求学生按照教材12-13页上的操作步教学内

容及问题情境骤进行探究实验。b、要求学生认真记录实验过程中的现象。以小组比赛的形式，看哪小组记录得多。2、学生进行自主合作的探究活动。阅读课本，回答问题学生一看，都会说是蜡烛。回答。学生各抒己见。学生检查器材学

生活动仔细聆听结合课本P12表格学生分组实验：一边实验，一边记录。1.点燃前：观察蜡烛的性质（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点）2.燃着时：关注燃烧过程中发生的变化。①观察火焰：火焰分外焰、内焰、焰心

②火焰三部分温度的高低比较：【演示实验】书P12图1-10说明火焰温度的高低。让学生意识到学习化学必须重视化学实验兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以蜡烛及其燃烧为切入点，让生活走进化学学习，走进

学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。明确要求，有利于养成良好的实验操作习惯。设计意图通过实验，培养学生对科学不断追求的精神。学会科学探究的基本方法。3、教师巡视，指导学生实验，参与学生讨论。教师提示：还有什么有关蜡烛的实验吗？4、实验结束，要求学生整理桌上的仪器和药品。

5.布置学生将实验报告补充完整。二报告展示，问题交流1.教师根据参观交流掌握的情况，对学生进行恰如其分的表扬。如报告书工整、操作规范、善于思考分析问题等。2.让学生说出在实验探究过程中有哪些疑问。鼓励其他同学将问题解决。着重以科学探究形式解决熄灭后白烟是什

么这个问题。三.回答问题，得出结论【提问】蜡烛为什么会变短?燃烧后可能生成了哪些物质？四.归纳总结,得出方法引导学生小结化学学科实验探究学习的特点：教学内容及问题情境1、关注物质的性质：颜色、状态、气味、硬度、密

度、熔点、沸点、石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否③用干燥的烧杯罩在火焰上方，观察，并且倒置过来，倒入澄清石灰水振荡。并且推断生成物是什么。3.熄灭后观察现象：点燃蜡烛刚熄灭的白烟可以设计实验，在教师允许下完成。按要求整理。组内学生讨论，信息反馈。补充填写实验报告。各组畅

所欲言说出遇到的疑问，大家讨论解决。提出猜想、推理论证。根据实验现象得出结论学生活动根据自己的探究经历总结探究活动的一般过程和方法。认真完成培养学生发散性思维。让学生学会整理，养成学生良好的实验习惯，便于实验室的管理。适当鼓励，激发兴趣

通过生教生达到提升学生解决问题的能力。培养学生科学探究的意识和能力。完善探究过程，有始有终。有助于培养学生归纳总结能力。设计意图明确化学探究活动的一般过程及方法。让学生学会总结、反思使澄清石灰水变浑浊。2、关注物质的变化。3、关注物质的变化过程及其现象（包括变化前、变化时、变化后）三布置作

业围绕今天的探究实践，写一篇关于蜡烛的习作，体裁不限，题目自拟。板书设计课题2化学是一门以实验为基础的科学一、对蜡烛及其燃烧的探究探究步骤对实验现象的观察和描述点燃前组成颜色状态密度硬度燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物熄灭后二、实验探究的学习特点：⑴关注物质

的性质（颜色、状态„）⑵关注物质的变化⑶关注物质的变化过程及其现象（包括变化前、变化时、变化后）教学反思课题第一单元走进化学世界课题2化学是一门以实验为基础的科学（第2课时）对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课型新授教学媒体实验器材教学目标知识技能1.知道学习化学的一个重要途径是实验，初步学

会对实验现象进行观察和描述的方法；2.初步学会进行人体吸入、呼出气体实验的有关实验操作；3.通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。过程方法通过观察和实验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。情感态度通过探究活动培养学

生学习的兴趣，通过合作和交流，培养学生主动与他人合作精神。教学重点1.对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究2.明确表述探究所得的结论教学难点培养学生对现象的观察记录和描述能力教学内容及问题情境学生活动设计意图提出问题，情景激疑：1.说出你知道的空气

中的成分2.放置在空气中的松脆的饼干过一段时间会变软，夏天的早上草叶上有露水，这说明空气中含有什么物质？3.结合呼吸过程的知识储备，你认为人呼出的气体与空气有什么不同？【投影展示】(课本14页)可参考的三条信息。设计实验方案如何来验证这些结论的是否正确？鼓励学生设计实

验方案【指导评价】学生设计的方案，帮助他们确立最终实验方案。实施实验方案：教学内容及问题情境一般能说出氧气，二氧化碳说出空气中含有水学生讨论,形成观点：人呼出的气体中①全部是二氧化碳②二氧化碳比空气中的多③水蒸气比空气中的

多④氧气比空气中的少⑤没有氧气了了解小组讨论探究方案全体交流：简要叙述实验步骤相互讨论方案的优缺点，统一方法学生活动从问题入手激发学生对探究实验的兴趣。激活思维培养科学探究的意识和能力。设计意图【讲解】操作步骤及注意事项组织学生以小组为单位开始探究以下问题:1

.如何收集呼出的气体和空气【演示实验】收集一瓶呼出的气体巡视，对学生进行适时的指导交流实验现象【提问】观察到什么现象?这样的现象说明了什么?教学内容及问题情境倾听按步骤完成实验,并做好记录【分组实验】（1）在教

师指导下收集两瓶“呼出的气体”。取出两个空集气瓶，其中为空气，用玻璃片盖好。(2)分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，观察现象并记录。（3）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，观察现象并记录。(4)取两块干燥的玻璃片，对着其中的一

个玻璃片呼气，观察玻璃片上水蒸气的情况，并与另一块放在空气中的玻璃片作对比。充分发表意见（1）滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。（2）插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼

出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量。（3）对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的培养学生合作精神，提高动手能力。通过对实验现象的描述提高学生

观察能力和表达能力。通过对问题的思考，提高学生综合分析问题的能力。设计意图得出实验结论结合上述实验，提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？课堂小结引导学生归纳实验探究的一般过程1.提出问题（猜想、假设

）2.设计实验方案3.实施方案4.评价结果,得出结论水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。学生活动用总结性语言归纳结合本次探究过程总结培养学生总结归纳的能力。便于学生能够掌握科学探究的一般方法。板书设计课题2对人体吸入的空气和呼出的气体的探究一.探究吸入的空气和呼出的气体有什么不

同吸入的空气呼出的气体二氧化碳＜二氧化碳(不能供给呼吸，也不能支持燃烧)氧气＞氧气(能供给呼吸，也能支持燃烧)水蒸气＜水蒸气二.实验探究的一般过程1.提出问题2.设计实验方案3.实施方案4.评价结果,得出结论教学反思课题第一单元走进化学世界课题3走进化学实验室（共2课时）课型新授

教学媒体实验器材教学目标知识技能1.了解一些化学实验室的规则。2.掌握常见仪器的名称和使用。3.掌握药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。过程方法1.通过参观化学实验室，了解实验室规则、仪器名称。2.通过实验探究，学习并学会一些实验基本操作技能。在做实验中认仪器、学规则、讲规范

，培养良好的实验习惯。情感态度1.培养学生事实求是、严肃认真的科学态度，以及良好的道德品质。2.通过动手实验、实践获得乐趣，初步使学生养成良好的实验习惯。教学重点1．药品的取用。2．酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。教学难点量筒和滴管的

使用教学内容及问题情境学生活动设计意图【展示】化学家的实验室图片，介绍科学家取得的成功与无数的实验是分不开的让学生知道实验的重要性。【播放】违规实验造成的实验事故的课件，使学生认识安全实验的重要性。创设问题情境，完成实验探究：

一．固体药品的取用【展示药品】大理石、碳酸钠【提出问题】1.要将大理石放入试管内而不打破试管底，应如何操作？应用什么仪器取用？2.如何将碳酸钠粉末放入试管内而不沾在试管壁上？学生总结固体药品取用方法时教师观看、思考观看、思考、交流。思考交流，结

合教材18页内容得出正确的操作方法。总结固体药品取用方法。学生认真观察实验室要布置得井然有序，通过对科学家的介绍，激起学生对科学的热情。任何事要遵守一定的规则及规范，树立安全规范操作的意识。由实物引出实际问题，便于学生能够从生活实际出发

，将问题解决。学生自己能看懂学懂的知识让学生自己去学习，培养学生的自学能力。教师演示，学生再实际操作，能使学生规范操【规范演示】取用固体药品指导学生实际操作二．液体药品的取用【展示药品】稀盐酸【提出问题】结合生活经验和

教材19页图1-26说说如何将稀盐酸倒入试管内而不滴洒？教学内容及问题情境【讨论与总结】教材19页4个讨论问题，学生组织语言回答。三、量筒的使用【提出问题】1.回忆初二物理学过的知识，如何使用量筒量取一定体积的液体？2.

量筒量取液体时，采用仰视、俯视将会对读数产生什么影响？【科学探究】指导学生结合上边的两个问题设计实验完成科学探究。四、滴管的使用【提出问题】1.取少量的液体应用什么仪器？2.使用胶头滴管应注意什么事项？【科学探究】教师规范演示滴管的使用，并指导学生进行实验1-8

，观察现象填写表格。五、物质的加热（1）酒精灯的使用方法【提出问题】1.怎样点燃和熄灭酒精灯？2.使用酒精灯时应注意哪些事项？3.观察酒精灯的火焰。应用哪层给物质加热?【指导】学生完成实验1-9【小结】酒精灯的使用方法（2）物质的加热【实验探究】取三支试管，各加入

3亲自操作观察联系生活中倾倒液体的操作结合教材19页内容得出正确的倾倒方法并实际操作。学生活动思考交流，完成讨论问题。总结液体药品的取用方法及注意事项。学生回忆学过的知识，并对老师提出的问题讨论。实验探究：用10毫升量筒量取5毫升稀盐酸

，并验证俯视、仰视对读数影响情况。阅读教材20页，了解滴管使用方法。学生认真观察教师演示完成【实验1-8】观察现象填写20页表格。阅读教材20页相关内容交流总结.完成实验【1-9】交流归纳观察现象，记录时间。作。培养学生能够从生活实际出发，解决问题的

能力。通过阅读教材培养自学能力。设计意图培养分析问题的能力、表达能力。回忆已有知识，并对问题分析讨论。培养科学探究的意识，提高分析问题能力。培养自学能力。培养观察能力和实验操作能力。培养学生的自学能力和归纳能力。通过实验探究加深对问题的认识，进而掌

握酒精灯的使用。毫升的水，分别放在酒精灯火焰上方3厘米、灯芯、外焰上加热，记录加热至水沸腾时所需的时间引导分析现象该实验说明了什么？【提出问题】教材21页活动与探究（４个关于给物质加热的问题）教学内容及问题情境【指导】学生完成实验【1-10】六、洗涤仪器【提出问

题】1.做实验用过的仪器为什么要洗涤？2.如何洗涤试管？3.怎样判断玻璃仪器已洗干净？要求学生按照正确方法洗涤仪器。归纳与总结【提出问题】学完本节课你应该知道什么？指导学生总结，给予学生引导和鼓励布置作业家庭小实验：利用家

中的杯子、筷子、匙、吸管、水，食盐、冰糖等，进行固体取用、液体倾倒、排水法收集气体等操作。答：给物质加热应用外焰讨论，解决问题。学生活动实验探究【实验1-１０】进行实验操作，观察现象，填写教材中实验记录。阅读教材22-23页后交流总结，回答问题

。将用过的仪器清洗干净并整理。思考总结。课下完成作业。培养学生观察实验现象及分析归纳的能力。设计意图培养学生实验操作能力。培养学生自学能力，交流合作能力、表达能力。能将学到的知识实际应用，并培养学生良好的实验习惯。培养善于总结的习惯。勤作多练，巩固提高。板

书设计课题3走进化学实验室一、实验室规则二、化学实验操作1、药品的取用（1）固体药品的取用：粉末（一斜二送三直立）块状（一横二放三慢竖）（2）液体药品的取用：（量筒，滴管的使用）2、物质的加热（1）酒精灯的使用（2）给物质加热3、仪器的洗涤教

学反思课题第二单元我们周围的空气课题1空气（共2课时）课型新授教学媒体多媒体，实验器材教学目标知识技能1.了解空气的主要成分。2.了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。3.初步认识纯净物、混合物的概念，能

区分—些常见的纯净物和混合物。过程方法1.通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；2.通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；3.通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。情感态度1.初步了解空气污染给人类带来的严

重危害；2.知道空气是一种宝贵的自然资源；3.养成关注环境、热爱自然的情感。教学重点用探究的方法测定空气中氧气的体积分数教学难点纯净物和混合物的概念及区分教学内容及问题情境学生活动设计意图一、创设情境引入课题猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不到，无孔不入变化多，我们生活离不了。（打一

种我们身边的物质）同学们知道它是什么吗？你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味，不易察觉的空气确实存在吗？空气是人类和一切动植物的生命支柱，猜出谜底：空气讨论发言：说出能够证明空气确实存在的实验或实例。激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。引导学生探

究，激发探究欲望，激活同时也是一种宝贵的自然资源。今天我们就共同来学习和研究与我们生命息息相关的空气。二、实验导学探究原理空气如此重要，它的成分有哪些?是怎样发现的？让我们带着这些问题回到二百多年前，一起看看科学家们当年是如何工作的，或许会给我

们今天的研究带来一些启发。(多媒体展示)人类认识空气的历程，重点展示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。一、空气是由什么组成的现在我们能否仿照这个著名实验的原理设计一个简单的实验来测定空气里氧气的含量呢？【课前提供的信息】磷+氧气五氧化二磷（白色

固体）五氧化二磷可溶于水。硫+氧气二氧化硫（无色气体）二氧化硫气体易溶于水教学内容及问题情境石蜡+氧气二氧化碳+水（课前提供实验装置教材图2-3）【过渡】课前同学们已经根据提供的内容设计了实验方案，下面请各小组派代表汇报结果提供实验所需的仪器和药品；连接装置并实验

，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。【演示实验】2-1【提问】你在实验过程中看到了什么现象?你能分析原因吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：1、实验成功，描述现象；2、实验失败，寻找原

因。【小结】由于红磷燃烧消耗了瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。学生互相评价。学生观看并思考问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少了1/5的？分析教师课前提供的信息。学生活动学生分组讨论后交流，共同讨论方案的可行性，比较后得出最佳方案：１.选用红磷燃烧，因为生成的五氧化二

磷是固体。２.将集气瓶装水后的剩余部分分为五等分，做好记号。观察现象并及时记录。【分析讨论】1.描述实验现象；2.小结并交流成功的经验3.寻找并分析失败的原因分组讨论、交流结果：1、水面上升不满1／5的原因有：①

装置漏气②红磷不足③没等装置冷却就打开止水夹等；2、随着燃烧的进行当氧气含量低到一定程度时，红磷不能继续燃烧因此瓶中还有少量残余的氧气。学生的思维。通过有关空气发现史料的学习，初步认识科学家的实验模式，激发学生探究欲望，去亲自体验科学家的探究过程。设计意图通过讨论初步学习如何设计方案，同

时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。知道实验是学习化学的基础。通过实验探究过程，体验实验过程中的成功与失败让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树点燃点燃点燃分析讨论1、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1／5，而我们在实验中，为什么气体减少的体

积小于1／5？可能的原因有哪些?红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？三、归纳总结形成概念在上述探究活动的基础上，师生共同归纳空气的主要成分：、由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。

【播放课件】空气的成分测定【分析讨论得出结论】（比较)氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物?【小结】空气是由多种成分组成的，这样的物质叫混合物而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。四、收集资料分组讨论【课前布置任务】收集有关空气

中各成分的用途的资料、图片。（过渡）空气是一种宝贵的资源。你能结合所收集的资料、图片说说各成分的用途吗？【小结】归纳氧气、氮气、稀有气体的用途，并指出物质的用途是由其性质决定的。（巩固练习）1.下列物质是我们日常生活中接触到的物质，其中属于纯净物的是（）A.蒸馏水教学内容及问题

情境B.海水C.可口可乐D.清洁的空气2.下列物质属于混合物的是（）A.二氧化碳B.液态氧C.冰水混合物D汽水【讨论】P29讨论题组织学生讨论介绍物质的物理性质五、合作交流、得出结论（过渡）洁净的空气对人类和其他动植物非常重要。但是，随

着工业的发展，空气的污染日益严重。【展示】有关空气被污染的图片、照片、资料等组织学生讨论空气的主要污染物、污染的来源及应采取的措施。【出示】P30讨论题【小结】空气污染的原因及采取的措施阅读教材的有关内容，归纳空气的组成成分。形成反应的文字表达式

、化学符号。观看课件比较各物质的异同，归纳混合物和纯净物的概念。结合图片、资料讨论氧气、氮气、稀有气体的用途思考后口答学生活动讨论教材中的问题。根据讨论描述氮气的物理性质。观看图片并思考问题。讨论。总结收获交流体会。课后完成。立实事求是、严谨务实的科学态度。对实验现象

作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范表达能力。让学生在收集资料的过程中培养处理信息的能力，并在汇报中训练口语表达能力通过练习加深学生对概念的认识。设计意图形成一个认识物质物理性质的顺序，今后既便于全面学习其他物

质的物理性质又便于物质间的对照通过这个活动让学生认识到化学来源于生活，而最终也将应用于生活。让学生了解污染的危害有助于培养他们关注环境、热爱自然的情感。六总结交流巩固提高通过本节课的学习，你有哪些收获？【作业】阅读P31-32资料收集我们所在地区的空气质量日报并用照片、漫画、短文等方式记录

身边发生的污染空气的现象。让学生在交流中加深认识得到提高。板书设计课题1空气一.空气是由什么组成的二.空气是一种宝贵的自然资源1.拉瓦锡与空气成分的发现1.氧气;2.空气中氧气含量的测定2.氮气①实验原理3.稀有气体②实验现象4.物理性质③实验结论三.空气的保护3.空气成分1

.污染物质4.混合物与纯净物2.保护空气的措施教学反思课题第二单元我们周围的空气课题2氧气课型新授教学媒体实验器材教学目标知识技能1.知道氧气的物理性质。2.掌握氧气的化学性质(碳，硫、铁等物质在氧气里的燃烧中所表现出来的化学性质)。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。3.能说出化合

反应和氧化反应的定义并会判断。4.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。5.知道氧气在生产和生活中有重要用途。过程方法1.通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力；2.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。氧气

O2气体液体固体无色淡蓝色雪花状淡蓝色-183℃℃--218情感态度1.对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。2.培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法3.培养学生实事求是、尊重科学、

尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神教学重点1.氧气能与许多物质发生化学反应（即化学性质比较活泼）2.化合反应、氧化反应概念的建立教学难点1..化合反应与氧化反应的区别2.学习从具体到

抽象、从个别到一般的归纳方法。教学内容及问题情境学生活动设计意图设置问题、导入新课：氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，但是健康的人在正常情况下却不需要吸入纯氧，为什么？（讲解）因为人吸入氧气后在人体内进行的是

缓慢氧化，能不断地放出热量，供给体内各个器官的需要，保持体温恒定在36.5℃。如果长时间吸入纯氧，体内氧化速度过快，放热过多，正常生理机制发生紊乱，使体温升高会出现病态。所以健康的人不要长时间吸入纯氧。看来我们还得多了解氧气的知识。（板书）课题2氧气引导探究物理性质：【过渡】我们先来看看氧

气具有哪些物理性质。【设疑】氧气能否溶解在水中？【追问】容易溶解吗？在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气【指导阅读】P34第一自然段教学内容及问题情境【总结】一、物理性质1．通常状况下，无色、无味气体，2．标准状况下，密度

1.429g/L，比空气（1.293g/L）略大、3.溶解性：不易溶于水30mLO2/1LH2O（室温）4．三态变化思考倾听根据自己的生活经验说说知道的氧气的物理性质。联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论：氧气能溶

解在水中。思考，回答：不容易，地球上大部分被水体覆盖，若氧气容易溶解在水中，则空气中将不存在氧气。阅读课文有关内容，将氧气的物理性质补充完整。学生活动归纳总结帮助学生迅速进入学习状态，对新知识产生熟悉感、亲切感，激发学习热情。引导学

生关注生活中的化学问题，并用学到的化学知识解决实际问题设计意图使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质101kPa时，工业生产的氧气，一般加压贮存在钢瓶中（天蓝色，黑字）实验探究化学性质：【展示】一瓶无色气体，如何来证明它是氧气?【演示】实验2-2把带火

星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中【讨论】为什么在空气中只能看到火星儿，而在氧气中却能燃烧?【补做实验】木炭在空气中和氧气中燃烧【实验2-3】在燃烧匙里放少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气里燃烧时发生的现象。然后把盛有燃着的硫的燃

烧匙伸进充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气里燃烧时发生的现象。比较硫在空气里和在氧气里燃烧有什么不同？【强调】在演示过程中随时提醒学生注意观察实验前、中、后的现象【设问】铁丝在空气中能燃烧吗?在氧气中呢？【实验2-

4】把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽是，插入充满氧气的集气瓶中（集气瓶底部要先放一些水或细沙）【思考】实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙？【引导分析比较、得出结论】对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？【引

导讨论】教材P35“讨论”比较三个反应的共同点【讲解】化合反应：我们把两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫做化合反应教学内容及问题情境观察，思考。描述观察到的实验现象。讨论分析结论观察实验现象：反应前、反应过程中、反应后描述观察到的实验现象。写出

文字表达式观察实验现象：反应前、反应过程中、反应后描述观察到的实验现象。写出文字表达式讨论讨论后分析归纳发言：说明氧气的化学性质比较活泼„比较，思考，回答都是化学反应；都是点燃条件；都是与氧气反应；都反应剧烈；都放出热量；都是两种物质变成一种物质理解（多变一）、记忆

。学生活动判断理解记忆认识缓慢氧化是一种不让学生尝试探究的乐趣让学生学会如何全面细致有序地观察实验，准确描述实验现象。使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的办法加深对化合反应概念的

认识设计意图引导学生从不同的角度关注、探究化学变化。【讨论】蜡烛与氧气的反应是化合反应吗？（讲解）氧化反应：物质与氧(氧元素)发生的反应——氧化反应【注意】1．氧化反应是指物质跟氧发生的化学反应，氧指的是氧化剂，而不是专指物质跟氧气发生的化学反应．物质跟氧气发生的化学反应只是氧化反应

中的一种。氧气是初中阶段最常见的氧化剂。2.物质在氧气中燃烧是较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都像燃烧那样剧烈并发光、放热。有些氧化反应进行的很慢，甚至不容易被察觉，这种氧化叫做缓慢氧化。举出生活中的缓慢氧化的例子【讨论】氧化反应和化合反应的区别。【小结】化合反应不一定是氧化反应，氧化

反应也不一定是化合反应，两者没有必然的联系．举例说明。【提问】在什么情况下氧化反应也一定是化合反应呢？【小结】有氧气参加反应，生成物只有一种物质的反应。【练习反馈】判断下列反应哪些为化合反应？哪些是氧化反应

？（1）硫+氧气→二氧化硫（2）锌+盐酸→氯化锌＋氢气（3）石蜡+氧气→二氧化碳＋水（4）镁+氧气→氧化镁联系运用、总结归纳：【讨论】你知道气割为什么要让可燃气体在氧气中燃烧，而不是在空气中燃烧？【小结】通过本课题的学习，你们知道了什么？有何收

获？易察觉的氧化反应，通常无发光现象，但会发热．举例讨论讨论。练习思考，回答：在氧气中燃烧剧烈，充分，放热多，有利于产生比较高的温度小结交流，知识脉络化。能用对比的方法学习。与引课形成对照体现化学研究的目的在于应用。性质决定物质的用途，用途反映性质。板书设计课题2氧气的性质教学反氧

气化学性质化合反应区别联系物理性质氧气的检验定义碳+氧气二氧化碳点燃硫+氧气二氧化硫点燃铁+氧气四氧化三铁点燃石蜡+氧气二氧化碳+水点燃氧化反应思课题第二单元我们周围的空气课题3制取氧气课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能1．掌握实

验室制氧气的药品、反应原理。2．能说出工业上制氧气的方法和原理。3．了解催化剂、催化作用的概念。4．建立分解反应的概念并能应用。过程方法1、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。2、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会

比较学习法。情感态度1、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。2、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。教学重点实验室制取氧气的反应原理、实验装置及其操作方法。教学难点催化剂和催化作用的概念。教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境，提出问题展示图片：

氧气用于动植物呼吸、医疗、金属切割、燃烧等图片。提问：这些图片说明了什么？【提出问题】1、你知道自然界是如何获得氧气的吗？学生回答完补充光合作用的原理：二氧化碳+水素叶绿光照葡萄糖+氧气2、工业上需要大量氧气，你认为用什么原料制取即经济又可行？简单介绍工业制氧气具体过程。引导学生

理解这种利用沸点不同来分离混合物的方法。该过程属于物理变化还是化学变化？3、（展示一瓶氧气）设问：你想不想知道这瓶氧气是如何在实验室制得的？【讨论】如果要通过化学方法在实验室制出氧气，反应物应具备什么样的条件，发生反应

的条件应该是怎样的？生成物应具备什么要求？观看、思考回答：说明氧气有着广泛的用途，是我们日常生活中不可缺少的物质。思考、讨论、回答。自然界氧气的获得：主要是来源于绿色植物的光合作用回答:空气学生理解、思考。回答：物理变化。思考、讨论并得出结论：反应物含氧元素且廉价易得；反应条

件简单容易达到；生成物无污染等。学生得知可用：过氧化氢溶液、加热高锰酸钾或加热氯图片引课，容易激发学生学习兴趣，能体会氧气的重要性。课本虽未提及，却是事实存在最重要的制氧气方式，有助于培养学生开阔的思维，灵活学知

识的能力。通过对工业制氧气过程的介绍让学生知道一种分离混合物的方法。明确实验室制取氧气的三种方法，便于学【讲述】结合讨论结果，告诉学生实验室制氧气的三种方法。实验探究，引导观察【演示实验】探究实验室用过氧化氢制取氧教学内容及问题情境【实验2

-5】、【实验2-6】取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。引导学生分析归纳引导学生对比分析实验现象得出相应结论。.从二氧化锰在反应中所起的作用，归纳出催化剂的概念及催化作用，带领学生分析催化剂的涵义：（1）改变的

涵义。举出需要减慢反应速率的实例。（2）质量、化学性质反应前后不发生改变（物理性质可能发生改变）多媒体展示：催化剂的作用录像；写出过氧化氢反应的文字表达式【设问】实验室是怎样用高锰酸钾、氯酸钾来制取氧气的呢？【展示实物】高锰酸钾、氯酸钾二氧化锰让学生观察其色态。介绍高锰酸钾在生活、生产中的应

用（俗称PP粉，具有杀菌消毒的作用）【演示实验】将氯酸钾和二氧化锰混合物放入小试管中加热，用带火星木条检验。【分析讨论】二氧化锰是此反应的催化剂，板书反应文字表达式。【演示实验】将适量的高锰酸钾放入试管中加热，用带火星木条检验。讲述：高

锰酸钾加热后会产生氧气，同时还生成锰酸钾和二氧化锰。鼓励学生写出此反应的文字表达式总结:以上是实验室制氧气的三种方法分析对比，发现规律酸钾的方法制取氧气。学生活动观察教师的操作方法及实验现象，并作详实的实验记录。学生交流得出相应实验结论①常温下过氧化氢

溶液分解缓慢②加入二氧化锰后过氧化氢分解速率加快③二氧化锰可重复使用④二氧化锰自身不能产生氧气。交流讨论二氧化锰在反应中的作用，知道什么是催化剂。知道催化剂能改变（加快、减慢）化学反应速率，在化学反应前后质量和化学性质不发生改变。观看,了解催化剂的作用。正确写出过氧化氢反应的文字表达式。观察并描述

几种物质的色态。观察实验，根据事实确定二氧化锰是催化剂，并分析生成物。书写此反应文字表达式，并记忆。观察实验根据实验现象和老师提供信息写出反应表达式。整理、归纳。按要求书写，并回答它们属生思路清晰，系统掌握。设计意图培养学生观察实验的能力。通过实验探究的方式引出催化剂，培养学生科学探究能力

和分析问题能力。通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用。通过实验让生知道这两种实验室制氧气方法的药品及原理。归纳、总结整理知识。【提问】写出铁、磷、硫在空气中或氧气中的反应文字表达式。

他们属于什么反应类型。【提问】以上实验室制氧气三个反应有什么共同点？它们与化合反应有什么不同？教学内容及问题情境学生讨论后总结指出：它们属于分解反应。板书分解反应的定义。【知识对比学习】引导学生将化合反应与分解反应对比归纳与反思本节课你了解了什么？学会了什

么？知识应用，总结提高多媒体展示课堂作业并及时点评。布置作业：完成课后相关习题。于化合反应。讨论、回答。学生活动理解概念讨论得出：共同点(属于化学反应中的基本反应类型)不同点（化合反应：多变一分解反应：一变多）通过交流反思，对本节课所学知识进行整理。积极思考，认真完成。课下完成。提高分析问

题力。设计意图通过与化合反应对比认识分解反应，同时感悟用分类的方法、对比的方法学习化学。通过交流、反思巩固所学知识。练习反馈，加深理解，查漏补缺。板书设计课题3制取氧气一、氧气的制法1、自然界：光合作用2、工业制法：分

离液态空气法３、实验室制法⑴过氧化氢水+氧气（2）氯酸钾氯化钾+氧气（3）高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气催化剂：①改变反应速率②质量、化学性质反应前后不变所起作用：催化作用二、分解反应：由一种反应物生成两种或两

种以上其他物质的反应。（一变多）AB+C+„教二氧化锰加热二氧化锰加热学反思课题第二单元我们周围的空气课题3制取氧气（第2课时）课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能1.知道实验室制氧气的两套仪器装置、收集方法、验满

、检验及操作注意事项，初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作；2.练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气并试验氧气的性质。过程方法1.学习反应物的状态，反应条件，反应的原理决定实验装置；气体的性质决定气体的收集方法和验满方法；2

.通过实验制取氧气并验证氧气的性质培养学生的动手能力。情感态度通过实验探究激发学生学习化学的积极性和主动性教学重点实验室制取氧气的实验装置及其操作方法。教学难点熟练规范地制取气体并验证性质教学内容及问题情境学生活动设计意图复习提问引入新课实验室制取氧气

一般用的是什么药品？其反应原理的文字表达式怎样书写？【设问】实验室用什么样的装置制取氧气？活动探究制取装置1.过氧化氢溶液制取氧气的发生装置【演示】在小试管中加入二氧化锰，滴入几滴过氧化氢溶液，要得到并收集氧气需增加什么仪器？可以用哪些容器替代试管作反应的容器？【展示】

锥形瓶、广口瓶、烧瓶【讨论】若要持续添加过氧化氢溶液，应增加什么仪器？若要控制反应的速率应该用什么仪器，长颈漏斗还是分液漏斗？【展示】三套过氧化氢制取氧气的发生装置回答药品板书文字表达式讨论回答：需增加带导管的单孔橡皮塞，可以用锥形瓶

、广口瓶、烧瓶替代试管。回答：若要持续添加过氧化氢溶液，应增加长颈漏斗或者分液漏斗；若要控制反应的速率应该用分液漏斗。讨论分析装置的优缺点通过复习巩固旧知识自然引入新的知识培养学生的分析能力及应用知识解决问题的能力通过装置的对比加深（1

）（2）（3）引导学生比较三套装置的优缺点【设问】：如果以高锰酸钾为原料制取氧气，用上面的装置可以吗?若不行你将进行怎样的改动？2.【展示】高锰酸钾制取氧气的发生装置3.氧气的收集方法。教学内容及问题情境【提问】收集气体可以采用什么装置？引导学

生结合氧气的物理性质分析收集方法【探究】发生装置的选择跟哪些因素有关，（引导）：（1）让学生观察药品也就是反应物的状态（2）实验室制氧气需要的反应条件（3）归纳【探究】实验室收集气体装置的选择与哪些因素有关。引导探索操

作步骤【设问】用高锰酸钾制取氧气如何操作？（指导阅读）课本第40页。【小结】高锰酸钾制取氧气的操作步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）【投影展示】讨论题1、如何检查气体发生装置的气密性？答：不可以

分析高锰酸钾制取氧气的装置学生活动学生思考回答：（1）根据氧气不易溶于水的性质可用排法收集。（2）根据氧气的密度比空气大，可用向上排空气法收集分析总结出一般气体的发生装置选择的规律：根据反应物的状态和反应条件来选择发生装置。分析总

结出气体的收集装置选择的规律：根据气体的性质（密度、溶解性）选择收集装置。学生带着问题阅读高锰酸钾制取氧气的操作步骤一名学生复述实验室制取氧气的操作步骤：1.检查装置的气密性2.在试管中放入药品和一团棉花，并固定在铁架台上3.将集气瓶盛

满水，盖好玻璃片4.点燃酒精灯，先均匀加热，再对准药品加热5.有气泡连续产生时收集氧气6.把导管拿出水面，熄灭酒精灯讨论回答问题对发生装置的认识，学会辩证的看待问题培养学生的知识迁移能力。设计意图培养学生的知识迁移能力。师生共同进行探究活动，培养学生分析和处理信息的能力。培养学生的阅读归纳能力用谐

音记忆法归纳高锰酸钾制取氧气的操作步骤，能够让学生尽快地熟悉实验步骤。培养学生的观察能力和实验操作能力通过计算机模拟使学生更好地掌握实验的正确操作，加深错误2、为什么要在试管口放一团棉花？3、为什么试管口要略向下倾斜？4、导管口开始有气泡放出时，不

宜立即收集，为什么？5、停止加热时，先熄灭酒精灯，再把导管移出水面，可能会造成什么后果？在学生回答问题的过程中用课件展示错误操作导致的后果【展示】1.试管口向上倾斜导致试管炸裂的动画2.试管局部受热导致试管炸裂的动画3.水倒流导致试管炸裂的动画。实验探究制取氧气【提问】你们想试试如何制取氧气吗

？下面我们将亲自体验制取并收集氧气，再用收集到的氧气试验氧气的化学性质。实验前指导【课件展示】实验内容：1.用高锰酸钾制取氧气并收集2教学内容及问题情境瓶氧气2.木炭和铁丝在氧气中燃烧注意事项：1、操作顺序（1）检验气密性（2）装药和棉花（

3）倾斜固定试管（4）集气瓶盛水做准备（5）先预热后加热（6）连续气泡收集（7）先拿导管后熄灯2、燃烧实验（1）木炭用坩埚钳夹住，由上往下缓慢伸入集气瓶中（2）燃烧铁丝的集气瓶中预先留少量的水3、实验完毕后整理仪器和桌面巡视发现学生操作中的

错误及时纠正。【讨论】（1）为什么木炭要由上往下缓慢伸入集气瓶？（2）为什么要在燃烧铁丝的集气瓶中放少量的水？燃烧木炭时为什么不放水？燃烧硫要放水吗？为什么？归纳总结交流提高【设问】学完本课，你知道了什么？【布置作业】课后习题3.4.5。学生活动【学生分组

实验】根据板书内容的提示，进行实验操作。讨论回答小结：知道哪部分是气体的发生装置和收集装置，掌握连接仪器，制取及收集气体的方法。操作造成的可能效果的认识。培养学生的动手能力和合作意识设计意图通过讨论，学生知道了这样做的原因，对实验操作注意事项印象更深刻了

。通过归纳总结拓展了学生的思路，使学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，为以后的二氧化碳的实验室制法的学习作了很好的铺垫。板书设计课题3制取氧气过氧化氢水+氧气\氯酸钾氯化钾+氧气高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气

教学反思课题第三单元自然界的水课题1水的组成课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能1.通过电解水的实验探究活动认识水的组成。2.能判断单质、化合物、氧化物。过程方法1.认识科学探究的意义和基本过程，进行初步的探究活动。2.能主动与他人交流与讨

论，清楚表达自己的观点。情感态度1.通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度。2.了解人类认识物质世界的过程和方法，发展勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。教学重点通过实验活动分析水的组成教学难点单质、化合物、氧化物的定义实验装置验满方法：带火星

的木条放在瓶口，看是否复燃实验原理操作步骤：查装定点收离熄收集方法：排水法、向上排空气法发生装置的选择依据：反应反应物状态、反应条件。收集装置的选择依据：密度、在水中溶解性。实验室制取氧气加热二氧化锰二氧化锰加热教学

内容及问题情境学生活动设计意图内容1：请你欣赏——明白学习对象（电脑显示图片资料或录像资料）素材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场、教材第三单元的封面、太空中看地球的照片）提问：我们欣赏到的资料的主

题是什么？内容2：高谈阔论——了解水的分布及作用【提问】你们知道哪些地方存在水吗？【追问】还有什么地方有水？结合教材P46的资料谈谈你的看法。提问:（1）水对于我们人类重要吗？想象一下如果没有水世界会变成什么样子？（2）水除了可以孕育和维系生命，还有什么作用？总结水

的用途：指导学生阅读教材P46第2自然段。内容3：实验探究水的组成【过渡语】水如此重要，今天我们就来探究它的组成。（1）水在化学中用H2O表示，大胆猜测水是由哪些元素组成的。（2）如何来证明一种物质是由不同种元素组成的呢？提供资料：氧化汞→汞+氧气告知学生：水在通电的条件下能

分解生成氢气和氧气。提问：回忆如何检验氧气?教学内容及问题情境指导学生自学教材P47第2自然段学习氢气的性质及检验方法。（3）展示电解水装置，开始实验。引导学生观察实验。（由于此实验速度较慢，反应开始一会后，可配合此实验的录像课件，让学生观察）引导学生总结实验：正氧负氢，体

积比欣赏图片回答：水回答：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等。发表见解：生物体内都存在水积极发表见解。说出自己的看法。阅读教材，了解水的用途。根据所给化学式大胆猜测讨论、交流、发言。得出结论：可以将水分解

，通过证明产物来判断学生活动回忆旧知识，明确氧气的检验方法。通过自学了解氢气的性质及其检验方法。学生观察：气泡快慢、正负极气体体积、检验氢气、氧气的现象。根据现象总结，并写出文字用丰富的素材让学生感知学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。讨论、积极发表见解有助于培

养学生周密的思考能力和良好的表达能力。体会水的重要性。对元素提出有大体认识让学生学会从个别到一般、从一般到个别的学习方法。设计意图看别人的实验录像，这样可以接受较规范的实验与事实，也节约时间1：2，写出此反应文

字表达式，说出属于什么基本反应类型。内容4：分析讨论，得出结论探讨教材中的“讨论”栏。通过以上实验说明水是由什么元素组成的？内容5：（电解水的过程中）学习研究水的组成的思路。从上述思路中我们整理出科学探究过程提出假设→设计方案

→探究实验→现象论证→结论推理内容6：体验感悟，形成概念：提问：自然界中的水如：河水，矿泉水„等属于纯净物还是混合物？水，氢气，氧气属于纯净物还是混合物？强调：如果只说水就指的是纯净物。以水、氢气、氧气为例让学生说出它们组成上

的不同，引出单质、化合物的概念。练习：CO2N2P2O5KClO3FeKMnO4H2O2指出它们是单质还是化合物？布置任务：结合教材P47的内容，将上边练习中的化合物简单分类。提问：你能说出氧化物的基本要素吗？回忆所学知识和新学知识给物质简单反类教学内容及问题情境内容7：反思评价反思①实

验方法有什么不完善的地方？②氢能源是最理想的清洁能源，能否用此法大量生产氢气？你设想可以怎样用水制得氢气？希望同学们努力表达式。属分解反应。分析、讨论、发言。得出结论：水是由氢氧元素组成。学生整理探究过程回答：混合物纯净物思考、回答理解概念完成练习学生

自学，将氧化物和其它化合物分开。属于化合物、由两种元素组成、其中一种元素是氧元素。和教师一起总结物质分类学生活动如时间允许可让学生发表看法，也可作为课后思考题。培养学生信息加工能力，归纳总结能力。注重“过程与方法”对形成学生良好的学习方法是十分有好处的。按照知识层次结构，循序渐进地引出新概念，使难

度降低便于学生理解掌握。适当练习，加深对概念的理解。整理知识脉络便于熟练掌握知识。设计意图这一环节中教师的四个反思题有教育意义和激励作用，学生最后整理学习体会也是一个能力提升和创造。化合物单质纯净物氧化物混合物物质课题第三单元自然界的水课题2分子和原子课型新授教学媒体多媒体实

验器材教学目标知识技能1.认识物质的微粒性，知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔等基本特征；2.知道分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；学习，今后在这一方面研究有所突破，为人类作出大的

贡献③我们在平时的生活中有浪费水的行为吗？④我们对今天出现的几种化学新概念理解透彻了吗？上述四个反思问题不需要同学们立即作答，课下思考，感悟出新体会。板书设计课题1水的组成一水的组成1.电解水实验（1）现象：两极产生气泡（正氧，负氢）V正：V负=1：2（2）表达式：水氢气+氧气2.结论

：水是由氢元素和氧元素组成的。二单质和化合物1.单质：由同种元素组成的纯净物。2.化合物:由不同种元素组成的纯净物。3.氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物。教学反思通电3.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。过程方法通过

实验和模拟微观粒子运动，培养学生的观察能力、抽象思维和逻辑思维的能力。情感态度1.通过物质具有可分性，进而认识分子和原子可分与不可分，对学生进行科学态度教育和辩证看问题的思维方法教育，2.通过实验和模拟微观粒子运动激

发学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度。教学重点认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒，形成分子和原子的概念。知道微粒的特征。培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。教学难点从微观的角度认识物质的变化教学内

容及问题情境学生活动设计意图创设情境、引入新课：【设问】世界是由形形色色的物质构成的,但物质本身又是由什么构成的呢?【演示】品红扩散实验（提问）品红为什么消失？整杯水为什么变红了？【展示】一束洒了香水的手绢（提问）你们闻到了什么气味？它能够看见吗？

你知道这是什么原因吗？【播放动画】1.品红分子在水中扩散的微观过程2.许多颗粒状的微小粒子从手绢上不断向四周扩散，飘到画面另一侧女孩鼻孔内。（讲解）原来手绢上有香味物质的颗粒扩散到空气中飘进我们鼻孔。其实我们生活中有很多类似现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的

，它们就是分子和原子。【结论】1：宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。【投影】1、苯分子的照片2、移走硅原子构成的文字教学内容及问题情境思考。观察现象。思考问题。思考、猜想。观看放映。观看苯分子图像和世界上最小的汉字一中国学生活动通过实

验、展示提出问题创设情景，引起悬念，为后面引出分子和原子做铺垫。通过多媒体摸拟展示微观世界，引导学生形成表象。引出课题。通过学生观看图片让学生感知到微观粒子的真实存在，培养学生抽象思维能力和微观想象力。设计意图活动探究、探求新知：一、粒子的

特征【提问】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？（讲解）其实分子是很小的粒子【追问】教材上哪些数据说明分子很小呢？指导学生阅读教材P47激趣：多媒体显示一组数据对比。【板书】1、分子的质量和体积非常小。（引入）从课堂开始的品红

消失和闻到的香水味以及动画我们猜想分子是运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用实验来探究一下分子的运动。【提供资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水。【演示】取一支试管加20mL水，滴2滴酚酞试液，再滴加浓氨水。观察有什么现象？【提问】若不直接滴加浓氨水，你有什么办法使酚酞

试液变成红色吗？【提供仪器】浓氨水酚酞试液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条、锥形瓶、橡皮塞。实验要求：用以上仪器设计实验探究氨分子的运动。参与指导学生分组设计方案肯定学生发言正确性，对学生的

实验设计以鼓励并引导学生透过现象，分析本质巡回指导【多媒体展示】学生动手成果，播放氨分子运动【提问】这一实验说明了什么？【追问】若改变温度对分子运动有什么影响？你能设计实验证明吗？【教师提供】红墨水、同等质量的冷

水和热水思考用课本数据回答看到答案学生惊讶！观察后回答：酚酞遇氨水变成了红色。学生讨论后交流：1、根据氨水易挥发，再利用氨气易溶于水的性质。2、把酚酞和浓氨水一起放在一个密闭环境中才能完成。分组讨论设计方案（学生设计方案汇总）方案一、方案二、学生分组实验并观察现象学生归纳内容回答：氨

分子总在不断运动，温度越高运动速度越快。学生提出假设并设计实验验证假设。实验观察现象学生活动培养学生阅读能力，通过具体数据和对比让学生理解“分子很小”，学生由于惊奇展开议论引发学生兴趣，活跃气氛。训练学生发散思维的能力培养学生的实验能力。在教师的引导下，让学生学

会科学探究的方法。通过组际间交流发现自已与他人的长处及存在的不足，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。把化学知识生动形象地展示给学生，让学生进一步明确分子的运动，培养学生分析问题的能力。让学生学会探究的方法，培养学生推理能力。【板书】

2、分子总在不断运动，温度升高，分子运动速度率加快。教学内容及问题情境【巩固练习】1、解释新课开始品红为什么会消失？为什么闻到手绢上的香水味？2、湿衣服放在太阳底下容易干，还是阴雨天易干？为什么？【设疑】水温升高，液态水变

成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态变化可以用关于分子的观点来解释吗？【演示实验】(1)50ml水与50ml水混合(2)50ml酒精与50ml酒精(3)50ml水与50ml酒精混合混合后的体积是两者之和吗？出现这种现象的原因是什么呢

？结合家庭小实验一碗黄豆和一碗绿豆混合到一起不够两碗，让学生形象理解分子间间隔有的大，有的间隔小，混合后间隔小的分子进入到间隔大的分子中。【板书】3、分子间有一定的间隔。【提问】由分组实验你可以得出什么结论？【小结】气体

分子间间隔较大，容易被压缩，而液体、固体分子间间隔较小，不易被压缩。【巩固练习】1、水的三态变化可用分子的哪些知识解释？2、用分子、原子观点解释热胀冷缩现象。3、两个集气瓶中分别盛放O2和红棕色N02

两种气体口对口放置，抽去中间的毛玻璃片后会出现什么现象？原因是什么？播放动画：展示过程与结果。4、新建马路时，为什么要分成许多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么学生利用所学知识回答观察现象思考问题理解分析、归纳出分子间有间隔分八个小组做用注射器分别抽取等体积的水和空气，用手

指堵住针头口，推压活塞，感受推压的难易。分析归纳。思考、讨论、回答观看多媒体课件演示，听讲解学生活动设计意图及时反馈练习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。通过对实验观察，引发学生以疑导思以思求知，调动学生的积极性。通过实例，使学

生形成分子间间隔表象，培养学生抽象思维能力和微观想象力。通过自己动手实验和讨论培养学生逻辑思维能力和分析归纳能力。从自然、生活到学科知识，再将学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的

好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力，突破了教学难点不一样宽？对比归纳、形成概念：【提问】1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？【演示】flash动画模拟《水分解的微观变化》。边演示边讲解教学内容及问题情境引导学生从分

子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。【模型演示】氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。【小结】分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。【追问】化学变化中，分子是如何改变的呢？【再次演示】flash动画模拟《水分解的微观变化》。2、氧化汞分子分解过程（Flash动画）【提问】

你有何发现？你能得出哪些结论？【小结】1、分子是由原子构成的；分子在化学变化中可以再分。2、化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合3、原子是化学变化中的最小粒子。4、分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。5、原子可以结合形成分子，也可

以直在教师引导下分析1.水的蒸发：水分子未变，分子间隔增大——物理变化2.水的电解：(水分子)(氢分子)(氧分子)水分子本身也变了——化学变化再次分析出化学变化中分子发生改变。思考领会分子的“分与合”，认识化学变化的微观实质小组讨论：发现各自观点观看投影认识分子的

构成。认识分子的性质。讨论将本节知识整理出来。倾听、感悟。使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化设计意图学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出定义：分子是保持物质的化学性质的最小微粒

。建立起分子概念。借助计算机辅助教学，给予学生直观的印象。让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质性质也就随之发生了变化。突破教学的又一个难点。加深对分子的认识。培养学生的分析归纳能。水氢气+氧气通电接构成物质。【投影］图3—10几种分子的模型【提问】前面我们学习过氧气，知道氧气具有

氧化性，空气中也有氧气，空气中的氧气有氧化性吗？那么同种物质的分子，化学性质是否相同？【板书】同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。反思小结、总结交流：你学完分子和原子的知识后，有哪些收获或感

受？请说出来。（结束语）同学们，通过以上的学习，我们对微观世界有了初步的了解，认识到了化学变化的实质。微观世界真的是奥秘无穷，未来留教学内容及问题情境给你们继续去探索吧。布置作业完成课本及练习册的相关练习。学生活动课下完成。激发学生学习、探究的激情。设计意图及时巩固板书设计课题2分子和原子教学反

思课题第三单元自然界的水课题3水的净化课型新授教学媒体多媒体实验器材教学目标知识技能1.了解蒸馏水与天然水区别，会用简单的方法区分硬水与软水。2.观察和操作净化水的实验，通过与同学交流合作，了解净化水的一些基本方法，如沉淀、过

滤、吸附、蒸馏，能把简单净化水的方法用于解决实际问题。3.设计并完成简单的探究实验。过程方法1.通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。2.通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成

良好的学习习惯和学习方法。情感态度1.通过对水污染的了解和对净化过程的参与，教育学生关心、爱护、珍惜水资源。2.通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究

欲。教学重点水净化的几种方法、过滤操作的原理及实验。教学难点自来水的净化过程、过滤的操作方法、硬水的软化方法教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境引入新课【展示】洪灾图片（提问）1.洪灾过后，有些灾区自来水还没来得及恢复供应，面对污浊的河水，这些水可否饮用？为什么？2.你有什么

简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？观看图片回答：不能，因为水中有杂质、细菌，饮用后会生病。回答：可以把水静置一段时间。可以用家里的棉布或纱布来过滤水。（学生可能会有不同答案）从解决生活问题入手，联系学

生生活旧经验，引入新课程，激发学生学习兴趣。3.肯定学生的回答，进一步问，这样得到的水就纯净了吗？（讲解）由于种种原因，自然界的水里混有多种杂质、细菌和病毒，仅用静置、沉淀的方法，还不能将全部杂质去除，我们要选择卫生、健康、安全的饮用水，

今天我们一起来学习怎样更好地将水净化。活动探究净化方法（实验）将所展示的3杯相同的浑浊的天然水中的其中2杯中加入明矾，并且进行搅拌，之后放置一会儿，观察现象一、沉淀（分析）这3杯水放置一会，上层水会更清澈，这种方法，可以称为——沉淀。没

有加入明矾的方法，我们称为静置沉淀，而加入明矾的称为吸附沉淀，明矾在这个过程中起的作用——吸附其周围小的沉淀颗粒然后逐渐变成大颗粒，当达到一定重量时，沉到容器底部，我们把明矾称为——絮凝剂。教学内容及问题情境二、过滤【提问】1.那么沉降下来的

这些不溶性的杂质我们要如何将它们分离出呢？2.大家从自己的感性认识觉得在自己的生活中有哪些是过滤？教师归纳：茶壶的漏斗、施工现场的漏沙、淘米、豆浆机里剩下的豆渣师：化学中过滤指：固体和液体的分离。过滤操作：引导学生观察书本P35图3-1

7过滤液体图示。并回答图中所包含的仪器和用品有哪些？教师演示过滤操作引导学生归纳过滤操作注意事项：一贴、二低、三靠。三、吸附【提问】通过沉淀、过滤操作此时所得到的水是否为纯净物？师：还含有一些可溶性杂质。如：颜色、异味、一些可溶性的

物质。【提问】颜色和异味我们要如何除去呢？大家回想下，我们家的冰箱里所放的除臭剂是什么？【展示】活性炭净水器示意图（介绍）活性炭——吸附剂活性炭利用其自身疏松多孔结构，将有颜色和气味的分子储存其内。所以可以用于除臭和除

颜色。这种方法称为——思考、回答：不纯净，细菌、病毒，还有一些物质可能溶解在水中。聆听。请一位学生上台观察并描述实验现象：加明矾的两杯水比没有加入的更加清澈。倾听，理解。学生活动答：过滤联系生活举例生答：滤纸、漏斗、玻璃棒、烧杯铁架台（带铁圈）观看操作并动手制作过

滤器归纳。答：不是答：活性炭：让学生自己回家自制这样明确本课题的教学内容。培养学生观察能力及描述实验现象的表达能力增加学生生活经验的同时，使学生认识到沉淀是净化水的一种方法设计意图通过联系生活实际，让学生体会化学与生活息息相关。培养学生观察思考能力。培养

学生的归纳能力。让学生在生活中找到学习化学的奥妙吸附【展示】自制简易净水器。（提问）同学们知道我们所用的自来水的水源来自于何处？自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢？【播放】自来水厂的净水过程影片。（提问）

经过上述处理过的水，澄清透明，比较洁净，是不是纯净物？为什么？介绍硬水和软水【过渡】经过除颜色和异味的水，里面还会含有其它的一些可溶物，比方说钙镁化合物，而含有较多可溶性钙、镁化合物的水我们称为硬水，不含或含较少可溶性

钙、镁化合物的水我们称为软水。【提问】我们要如何区分硬水和软水呢？【演示】将硬水和软水中分别加入等量的肥皂水，让学生观察实验现象。硬水给生活和生产带来的危害(指导阅读)教材P54内容（讲述）其实硬水的危害还远远不止这些，比如长期饮用硬度很高的水，人体健康也会受到影响，它可引起消化道功能紊乱。教学

内容及问题情境另外，很多工业部门像纺织、印染、造纸、化工等部门，都要求用软水。【提问】在生活中我们怎样可以使硬水变为软水？（讲述）使硬水转化为软水，生活中一般通过煮沸水降低水的硬度；工业上常用离子交换法和药剂软化法来

得到软水；实验室中通常用蒸馏的方法以降低它的硬度。【播放】“蒸馏水的制作”的教学短片。介绍蒸馏蒸馏的原理就是将液态的水加热变为气态水，再冷却为液态的水，这样水中溶解的物质就被除去了，使硬水能变为软水。用蒸馏的方法可以把沸点不同的物质从液态混合物中分离出来，达到分离和提纯的目的。不同地方的水质是不

一样的，水的软硬的简易净水器。口答欣赏观看。简要说出自来水厂的净水过程。生答：不是结合家中烧水时由水垢说明知道硬水和软水的概念讨论观察、描述：产生泡沫较多的是软水；产生泡沫较少并有浑浊生成的是硬水。阅读教材P

54内容，了解硬水有哪些危害学生活动答：煮沸倾听，了解硬水软化的几种方法：煮沸，离子交换法和药剂软化法，蒸馏。观看教学短片认真听教师讲解回答：对身体健康不利，虽然蒸馏水是卫生安全的，但缺少人体所需的微量元素，而自然界的水中含有不少微量元素。归纳净

化水的方法。让学生进一步理解了化学在生活中的重要作用。学习硬水和软水的签别方法了解硬水的危害通过教师的讲解，认识到硬水的危害及软水的应用。设计意图学习硬水软化的方法。通过短片的观看，在有限时间内，传递了大量信息，直观地学习了蒸馏的实验方法。明确水的蒸馏原理。培养学生合理饮用水的意识。程度也是不

一样的，长期使用硬水对身体健康是有害的，那么长期饮用蒸馏水对身体健康是否有益呢？总结交流同学们，我们要使被污染了的河水，得到初步净化，要经过哪些操作？由此我们看到，若使污染的河水变得更清更蓝，要耗费大量的人力、财力。所以，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的净化很复杂，

洁净的水来之不易，我们要爱护水资源：节约用水，防止水污染。相信通过我们的共同努力，一定可以让我们的生活环境更美好。布置作业：写调查报告、完成课本相关练习。倾听、思考。【作业】社会调查：了解当地政府采取了哪些举措来治理污染的水。写出调查报告教育学生关心、爱护、珍惜水资源

；引起对下节课学习的欲望。提高实践能力。板书设计课题三水的净化一、水的净化方法二、硬水和软水教学反思课题第三单元自然界的水课题4爱护水资源课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水

资源。（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。过程方法通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息；对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。1、沉淀絮凝剂：明矾2、过滤将固体和液体进行分离“一贴、二低、三靠”

1、定义2、区别吸附4、蒸馏3、硬水的危害4、硬水的软化情感态度1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。（2）在学习中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。教学重点理解保护水资源的重大意义，树立爱护水资源的意识。教学难点学习写调查报

告教学内容及问题情境学生活动设计意图一、提出问题，强调水资源的重要，引出新课：如果让你用一个词来形容水和我们的关系，你将如何形容？补充:地球上绚丽多彩的生命世界如果离开了水将不复存在。生命是从海洋中诞生，走上了陆地形成了纷繁复杂的生物圈。四大文明古国无一不是产生于大江

大河：古代埃及位于北非尼罗河流域，古代巴比伦位于西亚幼发拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亚印度河流域，古代中国位于东亚黄河流域。可以说没有水就没有生命，就没有人类文明。设问：水如此重要，我们应如何对待给予我们生命和美好生活的水资源呢？说出本节课要学习的

内容并板书二、投影展示问题，学生自主学习（人类拥有水资源情况）1、地球的表面积约有多少被水覆盖着？2、地球上最大的储水库是什么？3、淡水约占全球总水储量的多少？4、海水中含有的化学元素大约有多少种?5、

中国水资源总量居世界第几位?6、世界人均水量最多的国家是7、中国人均水量约占世界均值的多少?8、我国人均水量最多的省是哪个省？最少的省是哪个省？9、世界上有多少人口处于缺水状态？在此教师可以给学生一些赞扬的语言，多鼓励学生，对于学生们的自学能力给予肯定。

教学内容及问题情境师生互动，知识小结：1、概括人类拥有的水资源情况：总量大，淡水少，分布不均.2、给我们哪些启示？（1）关于海洋水你有哪些认识？回答：重要，不可或缺„倾听各抒己见：应爱护水资源„。自主

学习教材59页----61页内容，找到问题答案学生活动总结。交流回答：①储量约占全球总储水量的96.5%；②作用：繁衍水生生物；蕴藏化学资源③探究方向：淡化海水唤起学生对水的重要性的认识.自然地引出新课通过这些题目，同学们知道了水的分布现状

，也证实了自己的自学能力。设计意图培养总结归纳的能力。通过对问题的解决，加深对重点知识的理解和掌握。（2）什么原因造成水资源缺乏和水体污染？（3）我们应如何去做？（在师生热烈的讨论过程中完成下列课程内容。）三、爱护水资

源1、节约用水：【设问】面对水资源日益紧缺，每一个用水者都会表现出一定的态度：（1）自我中心者：我交了水费，用多少水是我自己的事，别人管不着。（2）生活节俭者：用鱼缸里换出的水浇花，用洗完衣服的水冲厕所，

但就是不愿意更换滴漏的水龙头。（3）生活品质追求者：很担心环境污染，最不能容忍停水，但觉得节水主要是节约公共场所用水。（4）自我封闭者：水费多少钱一吨，不知道，反正很便宜。（5）自我节制者：节约用水是每个公民的责任，节约用水不会影响生活质量。你大

致属于哪一种人呢？【启示】节水从我做起让学生列出日常生活用水的方方面面，在这些方面，我们是否有浪费水的地方？怎样改进？投影展示展示节水标志。【总结】采取哪些措施可以节约用水？使用新技术，改革工艺和改变习惯可以减少大量工农业和生活用水。2、防止水体污染：（指导学生阅读教材62页回

答问题）（1）水体污染是指什么？（2）水体污染源有哪些？①工业污染：工厂的“三废”(废气、废渣、废液)倒入江河、地下，污染江河和地下水。②农业污染：农药、化肥的不合理使用，也易造成水的污染。③生活污染：生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。教学内容及问题情境

④其他污染：病原微生物污染、石油泄露造成的海水污染、热污染、放射性水污染。(3)水体污染的危害：影响工农业生产、渔业生产、破坏水生生态系统，直接危害人体健康。讨论回答：由于人口增多、工业、生活用水量增大，水污染严重，造成水

资源缺乏。我们应该爱护水资源（节约用水和防治水体污染）结合实际讨论交流，说出自己见解。反省自己平时用水的态度，明确意识到自己平时的行为是否正确。结合实际谈自己生活中用水情况，并对浪费水的行为剖析改正。结合实际

，讨论回答。自学教材内容，相互交流回答问题。学生活动课下完成。问题和生活联系紧密，学生容易说出自己的观点，同时由此引出下一环节，过渡自然。从生活中人们的真实情况引出，容易引起学生兴趣和共鸣。通过学生反省自己平时行为，树立自我批评意识。有助于真正树立节水意识，并落到实处。

提高学生自学能力，通过交流加深认识。设计意图通过调查采访、查四、结束语（1）课下完成教材63页的调查与研究。启发学生以“我认识的水”为题，从名称、化学式、组成元素、主要性质、主要用途、水的净化、爱护水资源等

方面写一篇小论文。（2）调查了解你生活周围有哪些污染水的源头？记录下来，并把你的设想建议写下来。（3）播放碧水清清的图片配合自然和谐的音乐。发出倡议：让我们一起用实际行动来爱护我们珍贵的水资源。引起共鸣。阅文献、网上搜索

等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息；提高对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳能力。知识升华。板书设计课题4爱护水资源一、人类拥有的水资源总量大，淡水少，分布不均。二、爱护水资源（1）节约用水:使用新技术、改革工艺、改变习惯等（2）防止水体污染①污染源：工业，农业，生活②防治措施：应用新工

艺合理使用污水处理处理后排放农药化肥后排放教学反思课题第四单元物质构成的奥秘课题1原子的构成课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性；2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。过程方法充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体

等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。情感态度1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养

学生的科学精神。教学重点原子的构成、相对原子量的概念教学难点原子的构成的感性和理性认识教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境引入新课（引入）我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，

原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？【播放】1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。探究原子的构成［猜想］以“我想象中的原子结构”为题

，请提出你的假设。［引入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。［多媒体呈现情景］人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。对于原子是否可以再分，原子的结构到底如

何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。【展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α思考举例观看交流讨论以小组为单位交流各自的想法。［小组汇报］学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。学生2：原子像一个乒乓球。学生3：像我们

家的樱桃。„„静听理解观看根据学生已有的知识水平，创设情景，激发学生的探究欲望。初步建立原子可分的观点设疑引起思考，调动学生的形象思维，提高学生的想像能力通过原子结构发现史的介绍让学生体会科学研究永无止境，学习科学家不断地发现新问题，研究新问题的思想方法设计意图

粒教学内容及问题情境子，即氦原子的原子核）现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大的偏转，甚至是180度。对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，因此作为

汤姆生的学生，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很大的空间内作无规则的高速运动。【提问】请大家来解释一下这种现象的原因?【解释】因为原子核外有很大的空间，

几乎是空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通过；因为α粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。卢瑟福同样通过α

粒子散射实验，将金原子改为氮原子，发现了原子中含有质子，经过其他的科学家的不懈努力，终于发现原子核中由质子和中子构成的。一个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。【问题激疑】那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？【展示】原子结构的放大模

型（介绍）原子核（质子、中子）和电子【问题促思】我们知道，分子、原子都在不断地运动着，那么，你们能否想像一下：构成原子的原子核和电子是如何运动的呢？【播放】flash动画：原子内部的运动【投影】P70图4-1大家通过观看“原子的动画模型”并结合图4-1，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢

？谁能概括一下？（小结）学生活动讨论分析现象理解静听观看模型认识原子内部的结构自由想像分小组讨论汇报结果边欣赏边与刚才的想像对比交流讨论个别发言，相互补充，不断完善了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精

神。通过模型，化抽象为直观，帮助学生用微粒的观点初步认识原子结构和物质的微粒性。调动学生的形象思维，提高学生的想像能力运用现代技术把抽象知识形象化，让学生感受微观世界的神奇，激发兴趣让学生学会用归纳概括的方法对获取的信教学内容及问题情境［活动探究］

下面请同学们以小组为单位，阅读课本表4-1、表4-2，你能从中获取哪些信息呢？相对原子质量［提出问题］出示三种原子的质量测定值1个碳原子：1.977×10-26kg1个氢原子：1.67×10-27kg1

个氧原子：2.657×10-26kg用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好写、好记、好用呢？［诱思］会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位

记录当天销售汽水的量„„同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都学生活动对比归纳学生1：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。学生2：我认为应该加“一般”两个字。学生3：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。学生4：

原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。学生5：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性。„观看［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。［交流讨论］学生1：我明白了，用

一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些„„阅读口答息进行加工，培养表达能力设计意图让学生学会用对比归纳的方法获取新知识，形成良好的学习习惯和方法，培养表达能力通过列举数字，让学

生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而更能理解原子质量的表示方法——相对原子质量培养学生的阅读归纳能力学以致用，加深对概念的认识中子（不带电）原子原子核1个碳原子：1.977×10-26kg1个氢原子：1.67×10-27kg1个氧原子：2.6

57×10-26kg用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好写、好记、好用呢？［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。［诱思］会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记作“5”，不用画

那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽水的量„„［交流讨论］学生1：我明白质子（带正电）（居于原子中央）核外电子（带负电）会有帮助。让学生阅读教材P71的相关内容［投影出示］“相对原子质量”的定义。【提问】哪位同学能用一

个简洁的式子表示原子的实际质量与相对质量的关系？从中我们知道：相对原子质量是一个比值。运用这个式子我们来计算一下碳、氢、氧原子的相对原子质量［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子质量并记住张青莲教授对相

对原子质量的测定做出了卓越贡献。教学内容及问题情境【投影】原子种类质子数中子数核外电子数相对原子质量氢1012碳66612氧88816钠11121123氯17181735铁26302656请同学们观察上表：各原子相对原子质量的近似值与什么有关？课堂小结小组交流

“学完本节课有什么收获？”练习计算阅读P71资料及P75表4-3练习查表学生活动观察找规律相对原子质量≈质子数+中子数学生1：我们知道了原子的构成学生2：我知道了原子不显电性的原因。学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。„„对学生进行爱国主义教育

设计意图通过对数据的观察与分析，找出规律，拓展思维，便于运用。使知识形成脉络，让学生巩固知识板书设计课题1原子的构成一、原子的构成二、相对原子质量1.定义2.计算式3.相对原子质量≈质子数+中子数质子数=核外电子数=核电荷数原子的质量主要集中在原子核上原子不显电性教学反思课题第四单元物质构成的奥秘

课题2元素课型新授教学媒体多媒体、提前让学生准备商品标签教学目标知识技能1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。2.学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，了解地壳中、生物细胞中

含量较大的几种元素。初步认识元素周期表。过程方法通过微观想像、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生改变。情感态度使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。教学重点元素的概念教学难点对元素概

念的理解中子（不带电）原子质子（带正电）（居于原子中央）核外电子（带负电）原子核教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境，引入新课【投影展示】电解水实验装置图【提问】说出主要现象，请写出电解水实验的文

字表达式，此实验说明什么？一、认识元素，理解涵义【设问】的确物质都是由元素组成的，那么什么叫元素呢？【提问】⑴回忆原子的构成。⑵什么是相对原子质量？其中一种碳原子是指哪种碳原子？你认为有没有其它的碳原子？【投影展示】质子数

6，中子数7碳原子质子数6，中子数6质子数8，中子数8质子数8，中子数9；质子数8，中子数10提问：上述每组原子在结构上有何共同点？【投影展示】在上面投影的基础上指出这些碳原子都属于碳元素，这些氧原子都属于氧元素。质子数6，中子数7碳原子质子数6，中子数6质子数8，中子数8质子数8，中子数9；

质子数8，中子数10提问：根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗?教学内容及问题情境板书展示元素的准确概念，强调：1．计量核电荷数时不管中子数。只要质子数相同的同种原子就是同一种元素，“质子数”是决定原子属于哪种元素的依据。2.元素是一

宏观概念，不能论个数。3.【投影展示】原子与元素的区别和联系表格。4.讨论：以电解水实验为例，思考：在化学变化中分子是否发生改变？元素种类是否发生改变？教师配合演示此反应的微观活动图观看、回忆。回答：说明水是由氢元素和氧元素组成。回忆并回答。碳原子是指碳12原子（质子数6，中子数6的碳原子）

。猜想：有、不确定、可能有。观察两组原子。回答：每组原子的质子数相同。倾听，观看屏幕，注意变化。交流，试着说出元素的定义。学生活动理解记忆元素的概念。回答并说明理由。填写表格讨论得出结论：在化学问题的提出既让学生复习了知识，也为新授

内容作知识铺垫同时引入新课。从已有知识入手，自然且便于理解。培养观察力，分析能力。在对比中让学生感悟元素的特点。让学生在琢磨中加深理解。设计意图通过举例可将理论难度降低，使学生真正掌握其内涵运用对比的方法来学习。建立正确的理论观。氧原子氧原子碳元素氧元素板。【巩固练习】投影展示关于元素概念的两个

习题。二.元素的存在和分类物质是由元素组成的，目前知道110多种元素，组成了三千多万种物质。1.元素的存在【创设情景】我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”的广告，这里的“铁”、“钙”指的就是元素，那么，

元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？【引导阅读】指导学生阅读P73第三段并认识图4-4。【归纳小结】地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁„„，记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。【

提问】水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？【评价诱思】说的很对！那么还含不含其它元素？指导学生阅读P73资料。【提问促思】从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？生物体中元素含量

居前三位的是什么？怎么记？地壳中这三种元素的含量多吗？【创设情景】在生活中，我们经常见到药品或一些商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写了些什么？【引导探究】⑴请各小组把课前准备好的标签拿出来，你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢⑵请用图表表示

该药品或商品中各元素的含量。【展示评价】各小组展示答案，老师给予激励性评价贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。2.元素的分类教学内容及问题情境【引导发现规律】书写几个字：氦、氧、氢、碳、铁、溴，引导发现元素汉字偏旁与它们组成单质的种类或状态之间的联系

。【归纳】元素分类：金属元素、非金属元素(固、液、气)稀有气体元素。三.元素的表示方法【提问】为了交流方便用元素符号来表示元素如：N，P,O、Ca等,阅读教材说说这些符变化中分子改变，元素种类不变。完成练习。倾听、理解。自主学习。归纳，记忆学生回答：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成。

交流回答生齐答：一致！氧、碳、氢，记作“氧探亲”；氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。学生分组讨论、交流，从标签上获取信息，并绘制图表。交流展示。学生活动观察偏旁与它们组成的单质种类状态之间的联系，并将元素

分类。一起整理。带着问题阅读教材，回答问题。宏观：表示这培养自学能力。生动、形象的归纳有助于学生的记忆。从人体中含量最多的物质入手，引导学生猜想人体中含量较多的元素，培养知识迁移能力。生动，有趣的归纳，加深记忆。活学活用，既活跃了课

堂气氛，又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。设计意图让学生发现规律应用规律。提高自学能力。通过练习检验自学成果，查漏补缺。课题第四单元物质构成的奥秘课题3离子（共2课时）课型新授教学媒体多媒体教学知识技能1.知道原子核外电子是分层排布的；2.了解原子结构示意图涵义及原子最

外层电子数与元素性质的关系；3.了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子。号表示能什么含义呢？⑴Fe⑵3Fe⑶nFe【提问】如何正确书写元素符号呢？引导学生阅读教材75页-76页内容。【布置任务】熟记Ｐ75表中元素符号四

元素周期表【创设情境】投影展示门捷列夫头像和元素周期表,简介元素周期表的形成史.指导学生阅读教材中相关内容.【活动与探究】指导学生结合附录（元素周期表）完成教材76-77页的活动探究。五.归纳小结提问:通过

本节课学习,你有哪些收获?大家交流交流。六、布置作业种元素，微观：这种元素的一个原子。完成3个例题。阅读教材总结书写元素符号的方法、注意事项。观看,聆听,阅读.。参与活动。总结、交流。课下完成。通过对化学史的了解，增加热爱科学的热情。激发兴趣，增进对元素周期表的了解。培养学生

归纳、表达能力。板书设计课题2元素定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的原子的总称。写法：第一字母大写，第二字母小写表示：元素符号含义：①表示一种元素②该元素的一个原子分类:①金属元素②非金属元素③稀有气体元素元素周期表：有规

律地将元素排列（横行为一周期，纵行为一族）教学反思元素目标过程方法1.通过想象、猜想、探索证明、归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力，培养空间想象力；2.运用多媒体动画片、课文插图等辅助手

段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果。情感态度1.初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力、想像力和分析推理能力；2.树立“结构决定性质”、“物质的粒子性”的辩证唯物主义观点。教学重点核外电子排布、离子的形

成教学难点核外电子运动的特点教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境引入新课【朗读】科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据内容在草稿纸上画出原子的构成。（过渡）100多种元素的原子中，除氢原子核外只有一个电子，运动情况比较简单外，其他原子核外都有多个电子，这些

电子在原子核外是如何运动的呢？（画简图表示）它们能否挣脱原子核的吸引呢？合作交流解读探究一、核外电子的排布活动1：【设疑】请发挥你的想象猜想这些电子如何运动？核外电子的运动是否如同学们所画的?【探究证明】阅读课本第78页图4-9和第二自然段核外电子运动经常出现的区域叫电子层。核外所有电

子是否都经常出现在同一区域?核外电子就像人一样，小时候完全靠父母，随着年龄，对父母的依赖程度小。那么电子由于能量各不同，所以其运动的区域离核有远有近。能量低，离核近，能量高，离核远。核外电子是在不同的电子层内运动的，这种现象叫

做核外电子的分层排布。1．元素的原子核外电子最少的有1层，最多的有7层。2．离核最远，能量最高的电子层叫最外层。教学内容及问题情境画图画简图表示猜想交流，找学生向同学们说一说自己想象中核外电子如何运动阅读后核外电子运动不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域

。猜想理解核外电子按能量高低在离核远近不同的区域内运动静听：知道核外电子是分层排布各原子的最外层可能不相同。学生活动归纳知识巩固原子结构的知识。培养学生的想像能力培养学生的阅读、总结、概括能力通过形象的比喻让学生理解

核外电子是分层排布的设计意图培养学生的理解及归纳1.电子层：一、二、三、四、五、六、七离核的距离：最近———————→最远2.核外电子是分层排布的【教师启发】科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、

猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？【提醒】到高中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料（过渡）

当我们知道了核外电子的分层排布情况，我们就可以画出一种示意图来表示原子的结构了。（边讲边画钠原子的结构示意图）3.原子结构示意图【指导阅读】教材第78页第三自然段，弄清图中各部分的含义。【巩固练习】画氧原子的结构示意

图展示1----18号元素的原子结构示意图【讨论】从中你可以获得哪些信息，发现哪些规律？找到之后记录下来，看谁找的多。引导学生观察、互相讨论，【小结】将学生获取的信息分类板书【引导关注】4、元素的原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系【形成结论】金属

元素：一般少于4个，易失去电子，非金属元素：一般或多余4个，易得到电子稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）【介绍】相对稳定结构：最外层电子数8个（只有一个电子层为2个）【提问】三种元素的最外层电子数目特点，推导元素的性质如何，【小结】元素的性质与核外电子的排布，特别是最外层电子数目的关系最密切。

【设问】稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？猜想阅读交流：结合黑板上的示意图，找学生叙述各部分的意义观察互相讨论交流分析原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系归纳

交流讨论交流思考思考口答：钠原子失一个电子，氯原子得一个电子画图观看答：电子数变了、带电了„叙述定义学生活动准确理解定义讨论交流能力激疑启思，让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的想像培养学生的阅读归纳能力及应用知识的能力运用对比归纳的方法，让学生在讨论与交流中再次体会化学

学习的特点，认识原子核外排布的一般规律，初步积累对“结构决定性质”认识。制造探究情境引导学生进入下一步的探究以疑带思，让学生在问题中理解离子的形成培养学生合作、分析、归纳、表达能力，探究离子的形成【展示】钠原子结构示意图和氯原子结构示意图（提问）原子如何达到相对

稳定结构？（追问）稳定以后结构图如何画？【播放动画】原子形成稳定结构的过程【讨论】原子得失电子后发生了怎样的变化（介绍）离子教学内容及问题情境（补充）带电的原子团也叫离子【引导提问】离子是怎样形成的？离子可以分成哪几类？如何区分？如何表示离子？（介绍）离子符号的书写：先写

元素或原子团符号，然后在符号右上方先标电荷数值(数值为“1”时省略)，后标“＋”“－”号。2Mg2＋中数字“2”表示何意义?元素符号右上方的数字：一个离子带的电荷数。离子符号前面的数字：离子的个数。【提供信息】钠与氯气反应生成氯化钠。【课件演示]动画：氯化钠的形成（提问）你从中可获得什么

信息？(介绍)离子化合物（不带电）原子和离子的比较带电的原子团这类离子在化学反应前后可能变。元素、分子、原子、离子、物质间的关系。明确构成物质的粒子有分子、原子、离子三种。阅读P79关系图【巩固练习】1．下列粒子结构示意图中，表示具有稳定结构的原子的是（）写钠离子、氯离子的

符号口答观看答：离子可以构成物质1．区别：①原子结构一般不稳定(稀有气体除外)；而离子结构稳定；②原子不显电性，离子带电；③原子在化学反应中不变，离子可能变；④原子用元素符号表示，离子用离子符号表示。2.联系①都

能构成物质，保持物质化学性质；②用图示表示它们之间的关系阅读练习练习练习交流反思设计意图使思维上升学会归纳整理学会归纳整理加深对稳定结构的认识学会通过结构示意图区分原子和离子再次对原子2．下面是几种粒子的结构示意图：①A～E共表示四种元素；②表示原子的粒子是

(填序号，下同)；③表示阴离子的粒于是；④表示阳离子的粒子是；⑤表示相对稳定结构的粒子是；⑥在化学反应中易失去电子的粒子是。3．画出钠原子和钠离子的结构示意图，结合图示请回答：(1)由于它们的原子核内相同；所以它们都属于钠元素。(2)钠原子和钠离子的化学

性质(填“相同”或“不相同”)。总结反思：本节课你学到了什么离子进行对比加深认识养成好的学习方法和学习习惯板书设计课题3离子一、核外电子的排布1、电子层：一、二、三、四、五、六、七离核的距离：最近————————→最远2、核外电子是分层排布的3、原子结构示意图4、

元素的原子最外层电子数目特点结构元素性质得失电子金属元素：一般少于4个，易失去电子，不稳定不稳定失电子非金属元素：一般或多余4个，易得到电子不稳定不稳定得电子稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）比较稳定比较稳定不得

不失相对稳定结构：最外层电子数8个（一个电子层为2个）元素的性质与核外电子的排布，特别是最外层电子数目的关系最密切。二、离子1、定义：带电的原子或原子团2、形成方式：原子得失电子3、离子的分类：阳离子和阴离子4、离子的表示方法——离

子符号（1）阳离子：H＋Na＋Mg2＋Al3＋NH4＋（2）阴离子：Cl－、O2－、S2－、OH－、SO42－、CO32－、NO3－（3）离子符号的意义（数字2的意义）表示每个镁离子带两个单位的正电荷2Mg2＋表示两个镁离子离子符号前边的化学计量数表示离子个数5、、离子化合物：由阴、阳离子相

互作用而构成的化合物。6、原子与离子的比较教学反思附：小论文漫游原子世界我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕着原子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘

，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。课题第四单元物质构成的奥秘课题4化学式与化合价（第1课时）课型新授教学媒体多媒体教学目标知识

技能1．了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。2．熟记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式过程方法通过图、表的观察，让学生学会对学过的知识进行整理归纳并初步运用。情感态度通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知

欲通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。教学重点能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学式教学难点化合价的理解教学内容及问题情境学生活动设计意图一、化学式的定义和涵义【展示图片】如果用表示“H”原子，用表示氧原子，你认为这个图片表示什么？你能用我

们前观察图片，思考回答：图片可以表示一个水分子。用符号表示：H2O用图片切入主题，意在激发学生学习兴趣。用问题引导学生思维，能将学生带入情面学过的符号来表示图片里的意思了吗？【提出疑问】H2O只能表示一个水分子？【顺水

推舟】很好，同学们现在已经知道：H2O就是水。更可贵的是，是同学们自己的见解，不过，你们的见解到底是否正确呢？请同学们阅读教教材：P81相关内容。【提问】你有何收获？【鼓励】同学们，你们认为A同学的回答好不好？【设问】谢谢A同学。我们注意到A同学刚才提到一个新的概念：化学式。老师不知道“化学式”

是什么意思，哪位同学可以告诉老师？最好举例说明。【追问】①你认为什么物质可写出化学式？②纯净物的化学式是只有一个吗？为什么？教学内容及问题情境【归纳】在知道化学式H2O的定义后归纳化学式的意义。引导学生从微观、宏观、量三个角度归

纳。【投影】化学式的涵义宏观表示一种物质表示该物质有哪些元素组成的微观表示该物质的一个分子一个分子里有多少个原子量待续„表示物质中各种元素的原子个数比齐答：H2O还能表示水!!阅读教材。谈收获：学生A：H2O是一个化学式，它的含义有下列四个：①表示“水这种物质”②表示“一个水分子”

③表示“水是由氢氧两种元素组成”④表示“1个水分子由1个氧原子和2个氢分子构成”齐答：好——（并报以热烈的掌声。）学生B：用元素符号表示物质组成的式子，就叫化学式。例如：用O2表示氧气、用HgO表示氧化汞等等回答：有固定组成的物质即纯净物可写出化学式。学生活动一

种物质化学式只有一个，因为物质的组成是固定不变的。归纳化学式表示的意义将表格填完整学生c说出二氧化碳化学式的意义通过思考，顺利完成。境中。培养自学能力，归纳总结能力、表达能力。使学生的信心得到很大激励，学生的自尊心也得到极大满足。设计意图培养学生的归纳能力通过练习加深对化

学符号含义的认识，同时教师鼓励学生回答问题、对学生的回答进行及时肯定，方式试着说说化学式CO2的意义吗？【提问】这个问题都没有难住你们,好，下面这个问题看看谁能回答正确。【投影】符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？二、化合价【过渡】既然化学式有

这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化学式呢？那好，让我们先来做一下准备：请同学们先观察下面的表格并讨论完成表格中的内容，然后思考你有什么新的发现？物质的名称所含的原子或离子的个数比化学式1、氯化氢H：Cl=HCl2、氯化钙

Ca2＋：Cl－=CaCl23、硫化铜Cｕ：S=CuS4、碳酸钙Ca2＋：CO32－=CaCO3给予恰当的鼓励。【提出疑问】为什么形成化合物时要按照一定个数比进行呢？和学生一起分析原因(以氯化钙为例)，引出化合价。【指导自学】阅读教材P82内容，看看又有什么

新的发现？归纳关于化合价的主要内容。教学内容及问题情境【归纳】用投影展示，内容如下：1.化合价的标法如：镁的化合价Mg镁离子的表示Mg2+2.在单质分子里，元素的化合价为0。3.化合价有正负之分（教材83页4条规律）4．在化合物里正负化合价的代数和为0。齐答：想仔细观察，热烈讨

论，个别发言：学生D：我们发现，原子个数比在不同的化合物里是不一样的。学生E：我们发现2、4中离子个数比=离子所带电荷数之比的倒数思考，分析、回答。阅读教材，自主学习。学生活动与教师一起归纳。理解、记忆。整理、体会。以一化合物为例说

明。完成练习。理解，记忆常见原子团。与教师一起分析顺口溜、记忆。阅读，体会。尝试一下：已知S元素有＋4、＋6两种价态，请写出S元素的两种氧化物的化学式灵活多样，使学生在学习中体验到成功的喜悦。培养学生洞察力。教师的鼓励是学生前进的动力!利用学生的表现欲望，鼓励学生发现问题。培养自学

能力。设计意图培养学生的分析、归纳能力。加强了学生的参与意识，更让学生在评比过程中进一步加深对化学式书写的学习，激发学生学习激情，活跃课堂气氛。+2课题第四单元物质构成的奥秘课题4化学式与化合价（第2课时）有关相对分子质量的计算课型新授教学媒

体多媒体应用：利用化合价书写化学式、由化学式判断某元素化合价（配合习题）【引导】学习P82页原子团的内容。给学生展示记忆化合价的顺口溜。你们呢，能有更好的记忆方法吗？三、化学式的读和写1.指导学生阅读82页化学式的写法和读法2.已知化合价写化学式教材（教材84页例

题）一起来归纳书写化学式的几个步骤：写、标、交、查。3引导学生完成已知化学式求某元素化合价的练习并归纳方法【比一比】给学生下发预先准备好的“化学式书写、已知化学式求化合价竞赛题【回顾小结】你能说出这节课我们学到了些什么吗？【布置作业】想办法记住“常见元

素的化合价，同学们开动脑筋，自己编写一些有利于我们记忆“常见元素的化合价”的口诀、快板，下节课我们拿出来比一比，我们会将好的在全班推广。学生归纳竞赛回顾，归纳总结课下完成。培养归纳总结能力。新颖的作业方式，把

课堂延伸到课外，而且从学生的自编口诀中我们看到学生不凡的创造板书设计课题4化学式与化合价定义宏观：表示这种物质，可知组成物质的元素意义：微观：表示该物质一个分子，可知构成分子的原子种类化学式量：①各原子个数比②待续„③待续„书写：读法：①表示原子间化合时的数目②化合价有正负化

合价③化合物中正负化合价代数和为0。④单质中元素化合价为0。教学反思求算书写教学目标知识技能1.了解相对分子质量的意义。会根据化学式计算物质的相对分子质量，各元素间的质量比、某元素的质量分数。2.能看懂商品标签

或说明书上标示的物质成分和含量。过程方法通过讨论交流、活动探究，培养学生利用知识解决实际问题的能力和基本计算能力。情感态度通过活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。教学重点会利用化学式进行相关计算教学难点物质质

量与元素质量的互求教学内容及问题情境学生活动设计意图【复习提问】1.三氧化二铁的化学式为Fe2O3,据此你能知道关于Fe2O3的哪些信息？铁元素的化合价是多少？2.下列粒子各表示什么意义？（1）2H（2）H2O（3）2CO23.什么是相对原子质量？原子的质量很小，故我们

采用相对原子质量表示，那么由原子构成的分子，质量仍然很小，又如何表示呢？引出相对分子质量的概念。指导学生阅教材84-85页知道什么是相对分子质量？如何计算相对分子质量？投影：计算下列物质的相对分子质量或相对

分子质量总和，请A、B、C三同学演板。⑴氢氧化钙⑵CuSO4·5H2O⑶5P2O5【总结】计算相对分子质量的要点：各原子的相对原子质量之和即相对分子质量。从化学式MnO2中你可获得哪些信息？MnO2中锰元素与氧元素的质量比是多少？教学

内容及问题情境思考，并回答问题。倾听，思考。阅读教材1、说出什么是相对分子质量。2、怎样计算相对分子质量完成练习。讨论交流:计算相对分子质量的要点。1、组成的元素2、原子间的个数比；3、原子的总个数；

学生活动通过习题回顾学过的重要知识，加深理解。通过旧知引出新课，激发学生的探究欲.让学生自主参与，获得亲身体验，形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。在学习过程中通过引导，鼓励学生自主

发现获得结论。？设计意图配料表：食用盐、碘酸钾食用方法：待食物烹调好后再放入碘盐储存方法：密封贮藏防潮湿产品标准号：GB5461教科书P85例2：元素间质量比的表示方法。投影：计算下列物质组成元素的质量比，请D、E、F三同学演板。1、水（H2O）2、二氧化碳

（CO2）3、硝酸铵（NH4NO3）知道元素间的质量比的表示方法，我们还能知道某元素的质量分数吗？教科书P85例3：并强调什么叫某元素的质量分数？如何表示出来？注意解题格式。投影：已知铁锈的主要成分是氧化铁，其化学式为Fe2O3，试计算：⑴氧化

铁的相对分子质量；⑵氧化铁中铁、氧两元素的质量比；⑶氧化铁中铁元素的质量分数；⑷如有1000t氧化铁，则可生产多少吨铁？请G、H两位同学演板。：引导同学们一起分析G、H两位的解答并强调解题方法。：展示几种药品的标签，请I、J、K等同学描述组成药品成分和纯度，纠正上述三同学描述中的错误

信息。：展示部分药品的标签，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度。：投影：碘元素（符号为I）具有预防和治疗甲状腺肿大的作用，人体缺碘时易患粗脖子病。为了消除碘缺乏病，我国政府规定居民的食用盐必须是加碘食盐，简称碘盐。所谓碘盐就是在食

盐中加入一定量的碘酸钾。所以食盐中常含有一种补充碘元素的盐。如图4-5所示为湖北省盐业公司专营的“云鹤牌”精制碘盐包装袋上的部分说明文字，请回答下列问题。⑴已知碘在碘酸钾中的化合价为+5，由此可猜想碘酸钾的化学式为相对分子质量为，碘酸钾中碘元素的质量分数

。自主学习巩固练习自主学习，明白什么是某元素的质量分数，如何去求。按照解题格式完成练习结合自身答题情况，整理规范的答题方法。观察标签，回答问题。最终学会认识标签，并理解标签上各个量的含义。认真读题，理解题意。结合所学知识完成题目。学生活动培养学生自主学习的能力。通过模仿练习加

深对知识的理解。创设新题培养学生分析、综合运用能力。及时点拨、纠正学生的思维偏差。收集一些资料，引导学生利用已有的知识和经验，学会判断和识别信息。培养读题、审题能力。提高学生综合应用知识的能力。教学内容及问题情境设

计意图⑵假设某1000g碘盐中含20mg碘。①这里标明的碘的含量是指（）A、碘单质B、碘元素C、碘原子D、碘分子②g碘酸钾中含有20mg碘。③已知成人每天约需0.15g碘，假设这些碘主要是从碘盐中摄取的，则成人每天需要食用碘盐g。【整理归纳】学完本课题你应该知道哪些？【布置

作业】1、教科书P87页7、8、9、102、各实验小组从P87页11题中任选一种产品标签或说明书按题目中的要求完成任务，下次课进行交流。完成练习。自己完成归纳总结。课下完成练习和实践活动。改编习题，抓住学生在日常生活中熟悉的物质，引导学生学习，使研究性学习不断提高。

归纳有助于知识系统化。通过研究性学习，要求学生采用多种途径获取信息，旨在培养学生关注和关心产品说明书的意识。板书设计课题4相对分子质量的相关计算利用化学式可进行以下计算：1、计算相对分子质量相对分子质量=相对原子质量×个数之

和2、计算组成物质元素的质量比：元素的质量比=相对原子质量×个数之比3、物质中某元素的质量分数：某元素的质量分数=相对原子质量×个数／相对分子质量教学反思课题第五单元化学方程式课题1质量守恒定律课型新授教学媒体多媒体、实验

器材教学目标知识技能1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。2.从微观角度认识在一切化学反应前后原子的种类、数目、质量没有改变和增加，知道质量守恒的本质原因。3.能应用质量守恒定律解决相关问题。过程方法1.通

过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。2.通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力。情感态度1.通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣。同时培养学生的辨证唯物主义观点。2、培养学生严谨求实

的科学态度和创新精神。教学重点通过实验探究质量守恒定律.教学难点1.从微观角度解释质量守恒定律.2.质量守恒定律的应用教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境引入新课罗蒙诺索夫的实验图片有这样一个故事，1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索

夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经

过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？探究质量守恒定律【提出问题】本节课我们一起研究化学变化过程中各物质的质

量总和有无变化？【假设与猜想】观看图片聆听思考思考问题学生小组展开讨论，交流并通过这个小故事激发学生求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。培养学生从日常学习和生活中发现问题的能力（引导）根据同学们已有的知识和经验，大家猜想化学反应前后各物质的质量总

和有可能发生哪几种变化？教学内容及问题情境总结。可能以下几种情况：1.反应前质量总和大于反应后质量总和。2.反应前质量总和小于反应后质量总和。3.反应前质量总和等于反应后质量总和。学生活动培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和假

设的能力设计意图在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题：1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、实验中需称量吗？需称量几次？4、此实验是为了证明参

加反应的各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因此你对设计的实验装置有何要求？【设计方案】参与交流，及时引导启发学生设计方案，适时提出修改意见。【指导实验】为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所设计的方案加以验证，北面一半学生做白磷燃烧反应的实验，南面一半学

生做铁与硫酸铜反应的实验。在实验中注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。【交流与小结】1.主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论（过渡）同学们通过两个不同的实验得出了相同的结论——反应前后质量总和相等。其实在很早

以前科学家们经过长期的研究和实践，做了大量的实验，也和同学们一样得出了相同的结论。（播放影片）质量守恒定律的发现2.引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。3.提醒学生分析质量守恒定律中的注意点。【拓展与提高】讨论交流回答所提出的问题：生1：实验生2：天平生3：需称量

2次，反应前称量1次，反应后称量1次。生4：实验装置必须密闭，不能让反应系统与环境之间有物质的交换。各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，互相补充，互相借鉴。每4人一组进行探究实验，实验中分工合作、相互交流、收集实验数据，适时记录小组代表发言，交流实验数据，分析数据，归纳结论。

观看，认识科学家的研究历程总结质量守恒定律的内容。守恒定律内容中的关键字，通过讨论，同学们相互质疑，相互认同，从而碰撞出思维的火花。对实验方案的设计思路更加明确，更加周密。通过实验设计，培养学生的想象力和主观能动性，以

及独立思考、大胆探索的精神。培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。通过对实验数据的交流与讨论，得出结论，培养学生的定量研究问题的能力。有利于学生将自己的探究与之相比较，领略与科学家“发现”相似结论的喜悦之情（提

问）任何反应都遵守质量守恒定律吗？（演示实验）P92实验5-1和实验5-2引导分析改进方案。问：①为何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定律时，装置上一定要注意什么问题？②若要对此装置进行改进，你应当如何设计？（小结）质量守恒的适用范围是化学反应。

探究质量守恒的实质（提问）化学反应前后，反应物与生成物的总质量为何相等呢？从微观上该如何分析呢？教学内容及问题情境“参加”、“化学反应”、“质量总和”。观察天平平衡情况。思考：这两个实验是否遵守质量守恒

定律？讨论，踊跃解答不守恒的原因及改进装置的方法学生活动对表面上看似不守恒的实验，进行反思与评价，加深对质量守恒定律的认识。让学生改进实验方案，使学生的思维进一步开拓。设计意图（播放动画）水电解的微观动画引导

学生共同讨论、思考（提问）在化学反应前后,元素的种类、元素的质量会变化吗?质量守恒定律的应用（投影）1.解释现象（课本96页第3题）2.用质量差确定某反应物或生成物的质量①在化学反应A＋B＝C＋D中，若8克A与B恰好完全反应，生成9克C和11克D，则参加化学反应的B的质量为克。②在化学反应A+

2B=3C+D中，6gA和8gB恰好完全反应生成9gD,若反应生成15gC，则参加反应的B的质量为。3.推断反应物或生成物的组成元素蜡烛燃烧后的产物中只有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有元素和元素。交流总结引导学生反思研究过程，回顾科学探究的步

骤，畅谈自己学习本节课的感受。讨论、思考观看自主发言总结，得出守恒的微观原因：化学反应前后，原子的种类、原子的数目、原子的质量没有改变。原子种类不变,元素种类也不变；原子的质量不变，元素的质量也不变。练习踊跃发言，小结本节课所学内容，并发表自己的亲身感受。通过播放动画，使学生思维从宏观到微观，

从现象到本质有质的飞跃。通过练习加深对质量守恒定律的认识与理解带领学生对所学知识进行整理，培养学生归纳概括能力。使科学探究的过程与方法在学生的亲身体会中得到升华。板书设计课题1质量守恒定律原子种类原子数目原子质量1.解释反应前后物质质量的变化2.

用质量差确定某反应物或生成物的质量3.推断反应物或生成物的组成元素教学反思课题第五单元化学方程式课题2化学方程式课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能1.知道化学方程式的定义；2.通过具体化学反应的分析，理解化学方程式的意义；3.知

道书写化学方程式应遵守的原则；4.能正确书写简单的化学方程式。过程方法1.在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法-最小公倍数法；2.初步学会用化学方程式来表示所获得的信息，培养学生观察、分析归纳的能力。情感态度1.通过比较体会化学方程式的优越性，感

受化学方程式的简约之美；2.结合化学方程式书写的学习，培养实事求是的科学态度.教学重点正确书写化学方程式及化学方程式的配平方法教学难点化学方程式的配平教学内容及问题情境学生活动设计意图【复习提问】质量守恒定律的内容是什么？为什么反应前后质量守恒呢？创设情境引入新课【提问】大家都知道哪些化学反

应？刚才我们用有声的语言表述了这些化口答口述知道的反应为下面的学习做好知识准备应用内容质量守恒定律守恒原因不变学反应，那么如何用无声的语言及文字符号把它们表述出来呢？请同学以碳与氧气的反应为例，写出该反应的文字表达式。与此同时，交给另一名同学一个锦囊，

，里面有一张纸条（纸条上写有碳与氧气反应的方程式），引导探究一、化学方程式的定义【提问】黑板上的两种形式都能够表述碳与氧气的反应，如果不给你任何提示，你能通过观察得知它们描述的是哪一个反应吗？它们给你提供了哪些信息？【小结】第二种形式也能同文字

表达式一样告诉我们反应物、生成物和反应条件，它最显著的特征是用化学式代替了物质名称，象这样用化学式来表示化学反应的式子就是我们今天要学得快捷方式——化学方程式。【提问】若让你在文字表达式和化学方程式中选择其一来表示一个化学反应，你会选择哪一种？【追问】为什么

？二、化学方程式的意义【提问】从化学方程式2H2+O2==2H2O中，你可以获得哪些信息？教学内容及问题情境一生：板演文字表达式另一生：拆开锦囊将纸条上的内容抄写在黑板上反应物、生成物和反应条件化学方程式化学方程式的优越性：简单，便于书写，能清楚地表述反

应，是国际化的语言„„观察学生活动传授锦囊妙计，增强知识的神秘感，激发学习兴趣。通过比较体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美设计意图（提示）从宏观、微观及各物质的质量关系等不同角度进行分析讨论。【小

结】质：氢气在氧气中燃烧生成水微：每2个氢分子与1个氧分子化合生成2个水分子量：每4份质量的氢气与32份质量的氧气反应生成36份质量的水（练习）叙述碳与氧气反应方程式的意义【提问】化学方程式与数学上的方程式有什么区别三、化学方程式的读法化学方程式的读法同化学方程式的意义是一样的。可以一读物质

、二读微粒、三读质量（强调+、=的意义）【过渡】通过上面的学习我们确实可以体会到用化学方程式表示化学反应可以给我们提供最多的信息，而且便于在国际上交流，书写又方便，那么，如何分组交流讨论派代表交流讨论情况口述讨论以“氢气燃烧”为例读出该方程式。通过多角

度的讨论，有助于学生加深对化学方程式意义的理解。并在讨论中使学生的能力得到发展通过对比学会读方程式点燃书写化学方程式呢?四、化学方程式的书写【提问】(1)P+O2P2O5这个式子是化学方程式吗?为什么？(2)能否将P2O5改写成PO2,为什么?【小结】化学方程式反映化学反应的客观

事实，因此1、书写化学方程式要遵守两个原则：①是必须以客观事实为基础；②是遵守质量守恒定律。【追问】怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢?【指导阅读】课本第96页—第98页有关内容，组织学生讨论要使上面第一个式子符合质量守恒定律应该怎么办？很好，这个过程我们称为配平。书写方程

式最关键的就是配平。书中第98页以磷的燃烧为例介绍了书写方程式的具体步骤，请同学们阅读相应内容，并试着写出铁在氧气中燃烧的反应方程式【提问】如何正确书写化学方程式呢？2、书写步骤：①根据实验事实写出反应物和生成物的化学式；②配平化

学方程式；③注明化学反应发生的条件并标明“↑”、“↓”。以氯酸钾制氧气、氢氧化钠与硫酸铜反应为例说明“△”、“↑”、“↓”等符号表示的意义。④检查教学内容及问题情境讨论回答：不遵守质量守恒定律不行，违背

了实际阅读，讨论得出结论：在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数使得式子两边各个原子的总数相等。阅读模仿书写铁在氧气中燃烧的反应方程式归纳书写步骤学习如何使用“△”、“↑”、“↓”等符号学生活动借助提问，激发学生生疑、讨论、研究，使学生学会应用所学知识和技能

解决问题达到认识的深化与发展。通过阅读培养学生的归纳能力自学理解方程式的书写步骤强化书写方程式的步骤和方法设计意图【投影】写出下列反应的方程式1.氧化汞受热分解2.镁在氧气中燃烧3.用过氧化氢制氧气4.硫在氧气中燃烧【投影】

配平下列方程式(1)Al+02→A1203点燃(2)Fe+O2→Fe304点燃(3)CO+02───→C02【提问】用最小公倍数法选谁作为配平的起点能更快的配平方程式呢？【介绍】最小公倍数配平方法的步骤：1.找出在反应式两边各出现过一次，并且两边原子个数相差较多或最小公倍数

较大的元素作为配平的突破口。2.求它的最小公倍数。3.推出各化学式前书写方程式配平讨论后归纳：选数字较大的、相差多的„在具体练习中巩固知识并学习使用“△”、“↑”、“↓”等符号训练学生在学习中要善于总结知识，归纳方法点燃面的系数。【投影】配平下列

方程式KMn04──→K2Mn04+Mn02+02△Cu2(OH)2C03──→CuO+C02+H20点燃CH4+02───→C02+H20点燃C2H2+02───→C02+H20点燃Fe203+CO───→Fe+C02点燃FeS2+02───→Fe02+S02【

提问】你在完成上面方程式时还使用了什么方法总结与交流：学完本节课你知道了什么?练习配平分析归纳归纳在问题的探究中介绍其他的配平方法巩固知识，整理思路，了解教学效果板书设计课题2化学方程式质微量写配注查教学反思课题第五单元

化学方程式课题3利用化学方程式的简单计算课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能1.学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。2.在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。懂得质量守恒是根据化学方程

式计算的理论依据。过程方法通过对化学方程式中物质间质量比的分析，初步理解反应物和生成物之间的质和量的关系。培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。定义意义化学方程式读法书写书写原则书写步骤情感态度认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生严谨求实、勇于创新和实践

的学习态度和科学精神。教学重点根据化学方程式计算的步骤和格式由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量教学难点解题格式的规范化及化学计算设答与物理、数学的区别教学内容及问题情境学生活动设计意图复习提问化学方程式的意义那么能否利用化学方程式中量的关系来计算产品或原料的质量呢

？创设情境【投影】氢气是未来汽车的理想燃料。1Kg的氢气就能供一辆功率为50KW的汽车跑大约100Km。水是生命之源，找到合适的催化剂，即可利用光能将水分解制取氢气。【问题】一桶18kg的水产生的氢气可供汽车跑多远？你准备怎

么算？【过渡】依据物质的质量比来计算，这就是根据化学方程式的计算。（板书课题）指导阅读【提问】怎样把同学们的思路清楚的表示出来呢？【指导】阅读课本第100页例题1.要求：对照例题1把完整的解题过程写出来。【投影】展示学生的完整书写格式【课件展示】完整的解题格式。并请同学们说出根据化学方程式

计算的依据、解题步骤及化学计算题中设答与物理、数学区别。教学内容及问题情境从三方面叙述思考讨论：根据方程式中物质的质量比由水的质量求氢气的质量，再折算出汽车跑的路程阅读后书写评价与指正观看讨论归纳学生活动通过复习明确方程式的含义为下一步的计算奠定基础用具体的情景素材提出问

题，让学生体验到化学知识与技能的实用性尝试用数学计算式结合化学方程式中物质质量之间的关系解题通过自学的方式尝试根据化学方程式规范地解题设计意图【小结】1、计算依据：化学方程式中各物质的质量比；2、解题步骤1、设未知量（未知数后不加单位）

；2、正确书写化学方程式（注意化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果）；3、计算相关物质的相对分子质量；4、标出已知量、未知量；分析解题依据归纳步骤通过对比归纳让学生清晰、明确地掌握化学计算题的基本格式和理论依据5、列出比例式；6、解比例式（一般结果保留一位小数）；7

、简明地写出答语。巩固练习课本第101页课堂练习及时对学生进行指导总结归纳【提问】同学们能从以上练习得出什么结论吗？【小结】已知化学方程式中一种物质（反应物或生成物）的质量可以求算方程式中其它任何物质的质量。【

指导】阅读例题2，再次强调格式【设问】实际生产中，开采的石灰石中一定含有杂质，你们考虑一下，能将它的质量直接带入化学方程式进行计算?为什么？【小结】计算时必须将纯量代入方程式(补充)有关含杂质的物质计算在第八章学习【展示】电解36克水可得到多少克氢气？下面是四位同学的解题过程和结果如下，

检查后回答：甲、乙、丙、丁四位同学做得对吗？你能从中得到什么启示吗？甲同学设可得氢气质量是x。HO2H↑+O2↑33136gx33361gx3611.133gxg答：氢气的质量是1.1g.乙同学设可得氢气的质量是x。H2OH2↑+O2↑18236

gx18362gx362418gxg教学内容及问题情境一生板演其他人在练习本上书写计算过程讨论阅读讨论：不行，因为化学方程式中各物质的质量比是指不含杂质的纯物质之间的质量比观看解题过程分析存在的问题甲不对启示：化学式书写要准确观看解题过程分析存在的问题乙不对启示：化学方程式要配

平学生活动使学生再练习中正确规范地解题培养学生自学获取知识的能力，进一步巩固化学方程式的计算格式通过多媒体手段进行计算格式的训练再次突破教学难点设计意图通电通电答：可得到4克氢气丙同学设可得氢气的质量是x。2H2O2H2↑+O2↑20436x20364x3647

.220x答：可得到7.2克氢气丁同学设可得X克氢气。2H2O2H2↑+O2↑36436gxx=4g答：可得到4克氢气【小结】计算要领：写对物质的化学式，化学方程要配平；算准相对分子质量，计算单位不能忘；关系量间成正比，解设比答要完整。巩固提高大家知道

食盐是常见的调味品，但你知道吗？它还是一种重要的化工原料。利用食盐可以制取氢氧化钠、氢气和氯气等，化学方程式为：2NaCl+2H2OCl2+H2+2NaOH若每天生产氯气71Kg，问：（1）该厂至少需要氯化钠固体多少千克？（2）同时能生产氢氧化钠多少千克？反

思交流谈谈本节课学习后你有什么收获与启示？作业：课后习题4、5、6.观看解题过程分析存在的问题丙不对启示：要准确计算相对分子质量，计算单位不能忘观看解题过程分析存在的问题不对启示：解设比答要完整练习谈感受完成作

业展示学生容易出现的问题，以此创设情境发动学生自己发现问题并解决问题。培养学生严谨务实的学习态度和敏锐的观察力规范解题提高学生自己归纳总结的能力板书设计课题3利用化学方程式的简单计算一、计算依据：化学方程式中各物质的质量比

；二、计算步骤：1、设未知量（未知数后不加单位）；2、正确书写化学方程式3、计算相关物质的相对分子质量；4、标出已知量、未知量；5、列出比例式；6、解比例式（一般结果保留一位小数）；7、简明地写出答语。三、计算类型：已知化学方程式中一种物质（反应物或生成物）的质量可以求算方程

式中其它任何物质的质量（计算时必须将纯量代入方程式）四、计算要领：写对物质的化学式，化学方程要配平；算准相对分子质量，计算单位不能忘；关系量间成正比，解设比答要完整。教学反思通电通电通电课题第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60（第1课时)课型新授教学媒体多媒体、实

验器材教学目标知识技能知道不同的元素可以组成不同的单质，同一种元素也可以组成不同的单质；了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道木炭和活性炭具有吸附性。过程方法通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系；通过木炭（或活性炭）吸附作

用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法情感态度通过对碳单质新的形态的发现及其简单介绍，学生能以发展的观点看待碳的单质，认识科学的发展具有阶段性和局限性；教学重点物质的结构、性质和用途之间的相互关系。教学难点理解碳单质的微观结构与它们物理性质之间的关系。教学内容及问题情境学

生活动设计意图【直入主题】碳元素在自然界里形成物质的种类是很多的。我们今天开始学习第六单元“碳和碳的氧化物”。【提出问题】我们已经知道，物质由元素组成，由同种元素组成的纯净物叫做什么？【追问】由不同种元素可以组成不同种单质，同一种

元素可以组成不同的单质吗？大家讨论。能举例说明吗？【小结】同种元素可能组成不同的单质。【设问】碳元素能否组成不同的单质？研究表明：金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质。我们先来看一段发生在玻璃店里的小品。【组织表演】请提前准备的学生上台表【提问

】通过此小品你知道了什么？【实物投影】展示玻璃刀上的金刚石。【设问】金刚石其他的性质是怎样的？它有何用途？自主学习教材104页。【总结归纳】引导学生归纳金刚石的物理性质和相应用途，填写板书表格。【活动探究】布置学生将铅笔削好并刮下一些粉末，告诉学生铅笔芯是由石

墨倾听，明确学习方向。回答：单质思考讨论，说出见解：可以举例：氧元素就能组成氧气和臭氧两种单质。磷元素可以组成白磷和红磷。两个学生分别扮演老板和顾客，走到讲台前表演。其他学生观看。回答：金刚石非常坚硬，所以可以用来裁割玻璃。带着问题、自主学习。归纳金

刚石的物理性质、用途活动探究，体会观察，得出结论。从理论上明确同种元素可以组成不同的单质。以角色扮演的形式，创设生动活泼的真实情景，领悟金刚石的“坚硬”性。有利于激发学生的学习愿望和参与动机。紧密联系学生的生活实际，

学生活中的化学，学身边的化学，才能让学生更好地体悟到化学的无处不在：“生活处处皆化学”。和黏土制成。指导学生观察粉末，用手捻搓。并思考由此得到石墨的哪些性质和用途。【实物投影】6B、HB、6H铅笔的笔迹。补充铅笔上的“H”“B”代表的意义。【演示实验】铅笔芯导电实验。教学内容及问题情

境观看。观察实验、得出结论。学生活动补充知识，学以致用，激发兴趣。设计意图【总结】引导学生总结石墨的物理性质和相应用途填写板书表格。【视频】石墨性质和用途录像。（神六火箭的通风管、电刷、、石墨坩埚„„）【

投影】比较金刚石和石墨的性质和用途【设问】金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，物理性质为什么差异这么大呢？【投影】金刚石和石墨的微观结构模型【讲解】金刚石的碳原子在空间构成连续、坚固的骨架结构，所以坚硬。石墨的碳原子呈平面层状结构，层与层之间的作用力小，所以很软，能导电，有滑感。【结论】

物质的结构决定其性质。【过渡】生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成，是含杂质的碳单质。【展示实物】【提问】“碳”和“炭”有何区别？【演示实验】实验6-1。（留出对比液体）1、描述你看到的现象。2、结合实际和教材内容分析为什么木炭和活性炭具有吸附色

素的能力呢？3、这种性质叫什么？属什么变化？【展示】防毒面具（滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的）。【实验】收集炭黑。点燃一支蜡烛，把冷碟子放在火焰的上方【解释】这就是炭黑，可用于制造油墨、油漆、鞋油、颜料以及橡胶轮胎的填料。大家回去后也可做这个实验。焦炭的主要用途是冶炼金属，是工业上冶炼生

铁的一种原料，我们在后面的单元里将会学到它。【讲述】科学家发现一些新的以单质形总结石墨物理性质和对应用途。观看。一起对比表格。思考。观看。理解。在教师引导下的到结论。观察几种物质。分析比较，会区分二者。描述现象：液体颜色变浅。阅读、讨论回答：疏松多孔的结构。吸附性，属

物理变化。认识防毒面具。观察到碟子上有黑色物质生成。了解。回答：和足球相似。思考回答：很稳定，由其结培养归纳总结能力，体会性质决定用途。增强民族自豪感。。初步体会结构和性质间的关系。通过木炭（或活性炭）吸附作用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方

法。体会炭黑的存在，认识它的用途。非重点内容简单介绍让学生了解。进一步说明物质的结构决定其性质。式存在的碳，发现较早并在研究中取得最重要进展的是C60分子。大家看书，C60的分子结构和什么相似？【提问】猜测这种足球结构的

碳分子性质是否稳定？为什么？C60中60表示什么？C60是单质还是化合物？【讲述】目前，人们正在进一步研究C60分子的结构和性质，以及在材料科学、超导体等方面的应用。C60具有广泛的应用前景，谁能说说这方面的信息吗？【播放视频】介绍C60短片教学

内容及问题情境构决定。一个C60分子中含有60个碳原子。是单质个别学生说出知道的信息。观看。学生活动拓宽知识面，激发学生涉猎课外知识的兴趣。激发兴趣，了解前沿科学。设计意图【总结】随着科学技术的发展，碳单质不断被发现，碳单质的用途也将不断扩大。通过对几种碳单质的结构性质和用途的学习，总结三

者的关系（见板书）【升华迁移】学了这节课，大家有什么感受和反思吗？（可进行必要引导）【布置任务】1、回去后阅读“化学·技术·社会”中的“人造金刚石和金刚石薄膜”。2、完成相关练习。分析讨论。总结得出结构、性质与用途的

关系。讨论，发言。1、化学一是门与生活联系非常紧密的科学，例如铅笔芯、防毒面具等。2、化学是一门不断向前发展的科学，化学新技术使我们的生活变得更加美好。3、物质的结构决定性质，性质又决定用途。课后完成。通过对几种

碳单质的碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系。给学生充分的整理知识的时间，并给他们表达机会，锻炼思维和表达能力。板书设计课题1金刚石、石墨和C60一、由碳元素组成的单质金刚石石墨C60外观无色透明正八面体状晶体

深灰色鳞片状固体光泽加工琢磨后有夺目光彩略有金属光泽硬度最硬较软导电性无良好极好原子排列坚固的骨架结构平面层状结构足球结构用途钻头、刻刀、装饰品电极、铅笔芯、润滑剂等材料科学、超导等得到启示：二、含杂质的碳单质用途结构性质反映决定反映决定木炭

、活性炭、焦炭、炭黑（具有吸附性）（冶金）教学反思课题第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60（第2课时)课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能知道碳单质的化学性质，并能根据碳单质的物理性质、化学性质认识其不

同用途。过程方法通过实验事实使学生明白碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的。情感态度通过对碳的不同单质有不同用途的探讨探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。教学重点碳与氧气及某些氧化物的反应——碳的可燃性和还原性。教学难点碳与某些氧化物的反应——碳的还原性。教学内容及问题情境学生

活动设计意图活动一：观察与思考（引言）我国是一个具有悠久历史文化的文明古国，在灿烂的历史长河中，涌现出了一大批赫赫有名的书画家，他们留下的传世之作经过几百甚至上千年的洗礼，成为我国文化中的瑰宝。【投影展示】二幅古代字画图片【设问】为什么古代的作品历经几百上千年依然笔峰清晰，漓江烟雨

图保存到现在色泽鲜艳而不褪色呢？你们知道古代一些书法家、画家是用什么来书写或绘制字画的？墨汁又是用什么制成的？活动二、讨论与交流【提问】炭黑的主要成分是碳。古代字画保存几百年乃至上千年，纸或布都已开始腐烂破损，但墨色依然不变，这说明碳具有怎样的化学性质？猜猜看。都同意他的观点

吗？【阐述】其实，这两位同学说得都有道理，但不够准确。怎样严密正确地将碳的化学性质叙述呢？师：这位同学分析正确，我们在分析问题得出结论时，一定要注意将条件和结论有机地联系起来，辩证地看待问题，才不至于犯以偏概全教学内容及问题情

境倾听，感悟。观看字画回答：（异口同声）墨汁！用炭黑来制成的。猜想、讨论：学生A：我想碳单质的化学性质应该是很稳定的。（大部分同学点头同意）学生B：（立即反驳）不对，木炭可以在氧气中燃烧，怎么说它的化学性质稳定呢？我觉得应该是活泼的。学生C：我们说碳单质的化学性质是稳定还是活泼

应该是有条件的。在常温下，碳的化学性质不活泼。但在点燃条件下，碳能与氧气发生化学反应。学生活动增强学生民族自豪感。导入由欣赏字画开始，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问题。教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，根据学生已有的

知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究。提高学生分析问题的能力。设计意图的错误。关于碳单质常温下的稳定性，在实际生活中有着广泛的应用。你知道还有哪些应用吗？大家讨论。【提出问题】那么是什么决定了

碳在常温下化学性质不活泼呢？元素的化学性质与元素原子结构中的哪部分关系最为密切？【屏幕投影】碳原子的结构示意图。【提问】分析原子结构示意图，你有哪些发现？【追问】在化学反应中，它要成为稳定结构，有几种途径？较最外层电子比

4多或少的原子，碳原子容易达到稳定结构吗？讨论发言：铁路枕木和街上木制电线杆表面都被烧焦碳化增加了使用的年限。回答：（齐声）最外层电子数。回答：碳原子核内有6个质子，核外有两个电子层，最外层上有4个电子。回答：可

以得到4个电子或失去4个电子使最外层都达到稳定结构。两种可培养学生全面辨证看待问题的情感态度。从理论上理解碳化学性质常温下为什么稳定。使学生理解层次提升。得出什么结论？【追问】这也体现了上节课我们所讲的结构和性质之间存在什么关系？【投影】二、碳的化学性质

——常温下的稳定性、高温下的活泼性。【提问】回忆木炭在氧气中燃烧实验，写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式，并说出你所看到的实验现象。【适时点拨】如果氧气的量不充足，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳（有毒），同时

放出热量。【补充】上述两个反应，在以煤为燃料的煤炉里也经常发生。煤的主要成分是碳。当空气充足、炉火很旺时，煤燃烧充分，主要生成二氧化碳；当空气不充足时，煤燃烧不充分，生成较多量的一氧化碳。从上述内容的学习，你能得到哪些重要的发现或启示。【投影】]1、碳跟氧气的反应——碳的可燃性

。【可燃性应用】碳具有可燃性，利用这点性质它有什么用途？活动三：活动与探究【投影】2、碳跟某些氧化物的反应【演示实验】（教师演示教材P107实验6-2木炭粉还原氧化铜。引导学生观察实验装置、实验操作及实验现象。引导学生通过实验现象，分析该反应的实质。）活动四：讨论与交流【提问】由实验装置、现象

，说说得到什么结论？试着写出化学方程式。教学内容及问题情境能对于碳原子来讲都难于实现，所以，碳化学性质常温下不活泼。回答：结构决定性质。叙述现象，写化学方程式书写化学方程式2C+O2=====2CO思考、讨论、回答：1、说明碳具有可燃性。2、在不同条件下，其燃烧的产物也不相同。3、炉火要通风防煤

气中毒。讨论回答：作燃料。观察实验装置、实验操作及实验现象。回答生成物是什么，反应条件一同学上台书写化学方程式。学生活动尊重客观事实，用一分为二的观点来看待问题。从而培养学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度培养学生分析问题、归纳总结能力。理论联系实际，培养学生的安全意识

。深刻理解性质决定用途。培养学生观察、分析实验的能力。培养学生分析问题的能力。设计意图点燃【强调实验注意事项】提问：为什么实验完毕后要先撤出导气管？为什么要待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察？（可补充做灼烧铜丝的实验。）【分析反应实质】提问：观察这个化学方程式有什么特点？【

总结】像氧化铜这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。氧化铜因失去氧被还原。木炭是使氧化铜还原为铜的物质，我们就说木炭具有还原性。【投影】2、碳跟某些氧化物的反应—还原性【还原性的应用】利用碳的还原性，说明碳

具有哪项重要应用？【补充】这是冶炼金属的一种方法。例如，焦炭可以在高温下把铁从它的氧化物矿石里还原出来，补充二氧化碳和碳的反应。写出反应的化学方程式。活动五：总结反思【提问】通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？活动六：布置课外作业

《碳单质兄弟们的自述》为题写一篇小文章。相关习题。思考、回答。分析、回答。倾听、理解。思考回答：在工业上，可以用它来冶炼金属。书写化学方程式.交流、讨论、总结。课下完成。增强对实验的理解，同时培养分析问题的能力。加强理论联系实际的意识。再度明确性质决定用

途。整理，加深印象。新颖的作业能提高学生学习兴趣。板书设计课题1金刚石、石墨和C60二、碳的化学性质稳定性：常温下性质稳定C+O2==CO2(O2充足）可燃性2C+O2==2CO(O2不充足)2CuO+C===2Cu+CO2还原性C+C

O2===2CO(还原剂)还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。教学反思点燃点燃高温高温课题第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究课型新授教学媒体多媒体实验器材教学目标知识技能1了解实验室制取气体的

方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别方法；2.通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力、提高分析和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；过程方法引领学生

回忆旧知→分析比较→总结深化→迁移运用→探究新知→建构新知。在教师引导下潜移默化形成科学的学习方法情感态度在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；在设计实验装置过程中，培养学生创新求异精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。教学重

点实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究能力的培养。教学难点从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平教学内容及问题情境学生活动设计意图复习引入新课（过渡）我们曾学过多种获得二氧化碳的方法，请同学们根据已有的知识积累和生活经验尽可能多

的总结出来。【在副板书位置逐一记录】1.蜡烛燃烧2.木炭燃烧3.木炭还原氧化铜4.碳在高温下还原氧化铁5.碳酸钠与稀盐酸反应6.人或动物的呼吸„这么多种获得二氧化碳气体的方法，是否都满足实验室制法的条件呢？下面，我们一同进行二氧化碳制取的研究。活动与探究活动1：探究实验室制二氧化碳的反应原理【引

导分析】实验室制取气体的条件有哪些？【引导分析】根据这些基本条件分析评价上述制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化列举学过的可以得到二氧化碳的方法。分析归纳1.操作简单、安全2.反应速度适中，便于收集气体；3.所制得的气体纯度高。4.成

本低廉„„分析复习旧知识。为解决新知做铺垫指导分析方法。寻找解决问题的依据，学会解决问题的方法。让学生初步学会如何评价实验原理碳的实验室制法？【小结】以上方法首先排除1.2.6.，不具备操作性。3.4.需要高温条件

，操作麻烦且产生气体速度较慢，相对而言5较好，与它类似的反应还有许多，常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应都可以生成二氧化碳演示实验取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、

碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸。观察现象，重点比较反应的教学内容及问题情境学生活动设计意图剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。反应原料实验现象反应剧烈程度结论石灰石+稀盐酸制二氧化碳的理想原料为：碳酸钙粉末+稀盐酸碳酸钠粉末+稀盐酸石灰石+稀

硫酸碳酸钙粉末+稀硫酸碳酸钠粉末+稀硫酸【板书】一、药品及反应原理1.药品：石灰石或大理石（主要成分为CaCO3）和稀盐酸（主要成份HCl）【讲解】碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。【板书】2.原理：Ca

CO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑活动2、探究实验室制取二氧化碳的装置【引导回顾】实验室制取氧气的方法。【引导分析】制取气体的装置包括发生装置和收集装置，根据实验室制取氧气总结确定发生装置需要考虑哪些因素？确定气体的收集装置需要考虑哪些

因素？【总结】由反应物的状态和反应条件来确定发生装置。气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。【投影】二、装置：发生装置—选择依据（反应条件、反应物的状态）收集装置——气体的密度和气体在水中的溶解性观察现象记录现象

对比分析现象归纳实验室制二氧化碳的原料记住反应方程式，类比此反应写碳酸钙、碳酸钠与稀硫酸的反应回忆制取氧气的原料和装置回答、归纳此设计能让学生认识实验对比观察是科学探究的基本方法之一，更注重学生获取新知的体验学习。通过化学方程式的书写，触类旁通，让学生学会书写碳酸盐与酸的反应为后面教学做铺垫

，分散难点学会对已有知识的归纳、小结，培养学生分析、归纳能力【引导对比】二氧化碳和氧气的反应原理及相关性质的比较【引导分析】制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置有何不同？【总结】碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，可以选择类

似于过氧化氢分解制氧气的发生装置。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。【投影】常用仪器（图片在后面），请同学们分组讨论，提出各种装置的创意，画出草图，由小组代表上台展示并讲解设计

思想，其他小组同学分析评价教学内容及问题情境对比完成书第110页的表格比较分析出制取二氧化碳的装置学生活动通过对比、分析、归纳培养学生处理和加工信息的能力创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发

散思维设计意图引导学生展示成果，分析设计方案的优缺点，总结归纳实验最佳装置。活动3制取二氧化碳气体【问题讨论】如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？【体验实践】请大家用你们设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳比较归纳根据氧气、二氧化碳的实验室制法，

归纳气体实验室制法的设计一般思路：1、原理2、装置3、制取（检验、验满、步骤、注意事项）【小结】通过以上的探究学习你有何收获呢？学生讨论后提出设计方案，连接装置，展示成果。分析装置成败的原因。与其他小

组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并归纳实验最佳装置回忆旧知识，讨论方法。用澄清的石灰水检验。用燃着的木条靠近集气瓶口验满。学生动手实验，体验成功。小结、汇报自己的收获采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行

反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣复习旧知识，解决实际问题锻炼学生的动手操作的实验能力、体验成功的乐趣；不断增强学生的参与意识、合作意识。培养归纳、概括的能力，语言表达能力。反馈教学效果。板书设计课题2二氧化碳制取的研究一、药品及反应原

理：1．药品：石灰石或大理石和稀盐酸2．反应原理：：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑发生装置：固液不加热装置二、装置收集装置：向上排空气法验满：将燃烧着的小木条置于集气瓶口三、制取气体鉴别方法：将气体通入澄清的石灰水步

骤：注意事项教学反思附图片课题第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳（第1课时）课型新授教学媒体实验器材、多媒体教学目标知识技能知道二氧化碳的主要物理性质和化学性质。过程方法在教师指导下独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计实验方案；能培养学生从现象到本质，

从感性到理性的科学认识方法。情感态度培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。教学重点二氧化碳的性质教学难点探究实验的设计教学内容及问题情境学生活动设计意图【问题与情景】【实验6-4】如右图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体（告知学生

是一种常见气体），观察实验现象。问题：①你观察到什么现象？②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？设计一个实验证明你的猜想。实验现象该气体的性质你的猜想你的实验通过分析排除

是其他气体的可能性，确定是二氧化碳。【活动与探究】二氧化碳气体的证明【讨论与交流】你还可以用什么事实或设计什么实验，来证明二氧化碳的密度比空气大？教学内容及问题情境观察实验现象由此得出气体的相应性质（密度比空气的大，不燃烧不

支持燃烧）说出自己的猜想，完成表格内容。学生上台演示实验。讨论交流：①一个两端(均有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜②同体积气球充入二氧化碳比充入空气下沉得快③装二氧化碳的集气瓶正放在桌上等学生活动通过实验，创

设问题情景，引发学生探究欲望。增强探究意识，培养探究能力培养学生开阔的思维，提高表达能力。设计意图【总结】通过以上探究我们知道了二氧化碳的哪些性质？根据学生的总结书写板书【引入与过渡】二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧外，还有哪些性质呢

？我们一起来探究。【问题与情景】猜想如果将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你可能会看到什么现象？【实验6-5】你观察到什么实验现象？从该实验说明中你获取了什么结论？【联想与应用】请你再例举出一些生活事实，说明二氧化碳能溶于水

。总结并填写P112第一个表格。猜想。观察实验，得出结论：二氧化碳能溶于水。举例（汽水等）。总结，并填写表格。通过实验探究的方式认识物质的性质，既生动又能培养学生探究意识【总结】二氧化碳的性质填写P114第3个表格【补充】指导学生自学P115干冰的

相关内容.【问题与情景】在【实验6-5】中塑料瓶变瘪有没有其它原因？请说出你的理由？【设问】怎样验证二氧化碳溶于水的过程中，是否与水发生化学反应？补充实验1、用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。【问题】是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜

想。【设计实验】请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。【讨论交流】请各组展示实验方案。【实验探究】选择学生中有代表性的一组（如类似课本P114页【实验6-6】若学生未想到，教师就引导学生通过评价自己的方案，引出课

本的方案）并演示（实验6-6）【得出结论】从上述实验中可知，二氧化碳能与水反应生成碳酸。【提出疑问】碳酸是否稳定呢？【活动与探究】补充实验2：将补充实验1中变红的溶液加热，观察现象。小结：碳酸不稳定，易分解。【问题与讨论】【提问】结合生活实际和学习过的知识想一想二氧化碳还有什么化学性质？

教学内容及问题情境自学了解干冰的性质、用途。思考回答：有可能是与水发生反应。观察实验(塑料瓶中的液体能使紫色石蕊变红)猜想：①二氧化碳使紫色石蕊变红。②水使紫色石蕊变红。③二氧化碳和水反应，生成的产物使紫色石蕊变红。„„设计实验方案展示方案观察实验现象得出结论，书写化学方程式。CO2+H2O=

=H2CO3观察实验现象，得出结论书写化学方程式。H2CO3==CO2↑+H2O思考、讨论、回答学生活动通过问题情境让学生质疑，有助于培养学生严谨的学习探究态度。通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方

案，实验探究，获取结论、解释交流”这一探究过程，从而培养科学探究的意识和形成科学探究的方法。书写重要的化学方程式，使学生有扎实的基本功。设计意图【总结】1、二氧化碳能与石灰水反应，这是实验室检验二氧化碳气体的方法。【联想与应用】展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。问题：为什么

长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？白色物质可能是什么？如何除去？2、光合作用（展示反应表达式）3、和碳在高温下反应4、一般情况下不燃烧也不支持燃烧【反思与小结】①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示？【练

习与巩固】1、课本P120页相关练习2、家庭小实验：课本P119页3、请根据你已有知识和生活经验，将大气中二氧化碳气体产生和消耗的途径填入下表。大气中二氧化碳的产生途径大气中二氧化碳的消耗途径书写化学方程式思考回答1、物理性质2、化学性质（5

条）谈收获、启示。课上完成1课下完成2、3.此环节设计意在1、能让学生对以前知识回顾梳理。2、联系生活实际能力的培养3、表达能力的培养。培养归纳总结能力，并对知识整理归纳。作业类型多样且注重环保意识的培养。板书设计课题3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质

1、物理性质：通常状况下：无色无味的气体，能溶于水密度比空气大。2、化学性质：①一般情况下不燃烧也不支持燃烧②和水反应：CO2+H2O==H2CO3碳酸不稳定H2CO3==CO2↑+H2O③和石灰水反应：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O④和碳反应：C+CO

2===2CO⑤光合作用：CO2+H2O→O2+有机物(主要成分是淀粉)(条件是光照和叶绿体)教学反思高温课题第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳和一氧化碳（第2课时）课型新授教学媒体实验器材、多媒体教

学目标知识技能了解自然界中的碳循环，了解温室效应。知道二氧化碳用途。了解一氧化碳的性质和用途。知道一氧化碳有损人体健康。过程方法通过对一氧化碳和二氧化碳的结构、性质、用途相关知识的学习，学会观察和描述化学现

象；进一步认识物质的结构决定其性质，物质的性质决定其用途的化学学习方法。情感态度学习全面的认识与评价自然界中的物质。培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识。教学重点二氧化碳的

用途、一氧化碳的性质教学难点一氧化碳的还原性。教学内容及问题情境学生活动设计意图一、复习与巩固：【提问】二氧化碳的物理性质是怎样的？它有哪些化学性质？并写出有关的化学方程式。二、分析讨论二氧化碳对生活环境的影响：1、【观察与思考】结合二氧化碳的性

质，观察课本P116页图6—17，以及生活实际谈谈二氧化碳的用途。【归纳与小结】二氧化碳的用途：①灭火；②化工产品的原料；③干冰作冷剂；④光合作用；⑤气体肥料；⑥做汽水„2、【设问】二氧化碳用途如此广泛是不是空气中二氧化碳越多越好

？他对人体健康有影响吗？自学课本115-116内容并完成116页“讨论”。【结论】二氧化碳不支呼吸。浓度过高会影响身体健康。3、【观察与思考】请观察课本P117页图6—17，回答下列问题：①什么是“温室效应”？产生“温室效应”的主要

气体有哪些？②地球为什么喊“救命”？③“人类只有一个地球!”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取怎样的措施，防回答问题，写出化学方程式分析讨论。阅读教材，解决问题。归纳总结。思考；自学；完成讨论（作灯火试验）。自学教材117页内容回答教

师给出的讨论问题。进一步认识物质的性质决定其用途的化学学习方法。从有利面和有害面认识二氧化碳与生活和环境的关系。培养学生自学能力、分析问题解决问题的能力。辩证看待问题的思止“温室效应”进一步加强？4、全面评价二氧化碳的功与过。三、一氧化碳的性质【问题与情景】我们知道，碳的氧化物有两种：二氧化碳和

一氧教学内容及问题情境综合评价（分析功时重点分析碳在自然界的循环中二氧化碳所起作用。）学生活动维方式的培养。设计意图化碳。它们都是由碳、氧两种元素组成的，那么它们的性质是否也相同呢？为什么？究竟哪种说法是对的呢，下面通过实验来证明。【活动与探究】【实验6--7】一氧化碳的燃烧

现象结论小结：一氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体，（补充难溶于水，密度比空气小）它能燃烧，燃烧时放出大量的热，火焰呈蓝色。【问题与情景】①在煤炉的上方，我们常常看到蓝色火焰出现，请问这是什么气体燃烧的结果？你能写出煤炉中产生该气体的有关化学方程式吗？由此性质可知一氧化碳有什么用途？2C+O2

2COC+O2CO2；2C+CO22CO②在冬天用煤(或木炭)取暧或用燃气洗澡时，若室内不通风，容易造一氧化碳中毒。那么为什么一氧化碳能使人中毒呢？阅读教材117-118页相关内容。【讨论与交流】课本P118页讨论：煤气厂为什么常在家用煤气(含有一氧化碳)中掺入微量具有

难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应当怎么办？【问题与情景】一氧化碳还有什么化学性质？与碳相似它除了有可燃性之外还有还原性。【投影展示】木炭还原氧化铜的实验装置【提问】如果还原剂改用一氧化碳装置应如何改变为什么？【播放录像】一氧化碳还原

氧化铜实验现象回答：①相同的②不同的。并说出理由观察现象，填写表格书写化学方程式2CO+O22CO2小结：一氧化碳气体燃烧写出相关化学方程式回答：可作燃料。交流：一氧化碳的毒性交流讨论观看投影结合一氧化碳状态、性质设计、改装装置。有助于培养学生独立思维的能力。培养观

察能力表达能力。利用知识解决实际问题。体会性质决定用途的学习方法。提高自学能力。学生学会用对比法进行学习。增强分析问题能力。结论小结：一氧化碳具有还原性。CuO+COCu+CO2问题：①在上述反应中，什么物质是还原剂，什么物质是氧化剂？②举例说

明一氧化碳的还原性的用途。教学内容及问题情境学生观察实验，记录现象得出结论。书写此反应的化学方程式思考并回答问题说出一氧化碳的用途。学生活动进一步理解性质决定用途。设计意图四、反思与小结【投影】比较一氧化碳和二氧化碳的性质。提问：为什么

一氧化碳和二氧化碳的化学性质不相同？②一氧化碳性质与碳的化学性质对比。③通过本节课的学习你还有哪些收获或启示？五、布置作业1、调查与研究：教材119页的调查与研究。2、课后习题以表格形式对比二者的性质。回答：分子结构不同，决定它们性质不同。化学性质相似（

但一氧化碳有毒性，反应条件、现象不一样）交流回答。课下完成。进一步认识物质的结构决定其性质。对比的方法学习记忆。有助于培养归纳、总结、表达能力。让学生走向社会，了解社会，社会责任感。板书设计课题3二氧化碳与一氧化碳2、二氧化碳对生活和环境的影响（1）二氧化碳的用途（2）对人体健康的影响（3）对

环境的影响二、一氧化碳1、物理性质：通常状况无色无味的气体，密度比空气小，难溶于水2、化学性质：①毒性②可燃性2C+O22CO③还原性CuO+COCu+CO23、用途：作燃料、作还原剂△△教学反思课题第七单元燃料及其利用课题1燃烧和灭火（第1课时）课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能1、

认识燃烧的条件,知道灭火的原理和方法。2、能用化学知识解释与解决日常生活中某些燃烧的现象及原因。过程方法1、通过控制变量的几组对比实验探讨燃烧的条件。2、调查火灾事故，培养学生调查研究和收集处理信息的能力。情感态度1、通过燃烧条件、灭火原理等内容的探究，进一步体验科学探究的过程。

2、感受化学对改善个人生活和社会发展的积极作用3、通过讨论交流防范火灾与爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有责”的意识教学重点探究燃烧的条件、灭火原理教学难点燃烧条件的探究实验设计和利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象教学内容及问题情境学生活动设计意图创设情境引入新课【引言】当你听到

“火”这个字眼时，你会想到什么呢？是在寒冷的黑夜燃起的温暖的篝火，还是使房屋变成一堆废墟的大火呢？【播放】有关燃烧的录像【提问】看过之后令你产生了哪些疑问?筛选与本课相关的几个问题，引导学生将其修正为以下2个探究题目：1、

燃烧需要哪些条件2、灭火的原理与方法实验探究讨论交流活动1物质燃烧时究竟需要什么样的条件?观看录像各小组通过讨论后提出问题如：①燃烧需要哪些条件？②什么是燃烧？③灭火的方法有哪些？④燃烧一定会引起爆炸吗？„

„与教师共同讨论所提出问题，得到本节课利用生动的录像导入课题，激发学生好奇心理及求知欲，为学生进行科学探究提供一个情景将学生带入科学探究的过程中，让学生亲自体验“做科学”的过程。培养学生从化学学习中发现一些有探究价值的问参与学

生分组讨论引导学生对问题作出合理的猜想与假设。注意鼓励学生，针对问题给出合理的猜想与假设。【提供药品】棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、煤炭、石子、酒精灯、火柴、镊子、烧杯下面请各小组设计实验方案对刚才的猜想进行验证。教学内容及问题情境的2个探究题

目。分组讨论根据已有的经验大胆猜想与假设：燃烧的三个条件①可燃物②氧气（或空气）③达到燃烧所需的最低温度小组讨论、交流、汇报设计的实验方案学生活动题的能力。培养学生根据已有知识及生活经验能主动地或在他人启发下对问题的答案作出猜想与假设的能力分

组探究，形成共识，殊途同归，使学生了解探究方法的多样性。设计意图【引言】同学们的设计很好，通过对比实验全面充分证实自己的猜想。下面请同学们根据我提供的药品通过实验完成自己设计的方案，把实验结论填写在下表中实验小组猜想与假设实验方案实验现象结论实验条件比较是否与氧气接触提供温度是否相同物质是否

相同1至4组物质是否可燃125至9组可能与温度有关1210至13可能与1进行探究实验，记录现象，填写探究报告学生通过对比实验验证了自己的结论形成生生互动、合作学习的过程。【提问】同学们都做了哪些实验验证或否定了自己的猜想呢？【小结】同学们围绕实验方案进行的

实验，都能证明燃烧需要：（1）可燃性物质；（2）充足的氧气（或空气）；（3）达到燃烧的最低温度（着火点）。着火点是使物质燃烧所需要的最低温度。不同的物质一般具有不同的着火点。介绍通常情况下一些常见物质的着火点。（书上的表7-1）【提问】

物质燃烧是否需要同时具备三个条件，还是只需其中的任意两个或一个条件？举例说明。（板书）物质燃烧需同时具备（1）可燃性物质；（2）充足的氧气；（3）温度达到着火点三个条件。教学内容及问题情境组氧气有关2汇报、讨论并评价实验方案的合理性看书了解着火点通过表中实验条件的比较得出燃烧必须同时具备三个条件，

缺一不可。学生活动透过现象分析本质，培养学生的归纳能力。培养学生的自学能力根据探究报告进行分析，正确引导学生的思维设计意图下面我们一起来看一个实验：〔教师介绍实验〕【提问】（1）请你根据燃烧的条件预测该实验的现象是什么？谈谈你的推测理由？【演示实验】【引言】俗话说水火不相容，热水中的白磷

会燃烧吗？不信试试看。【演示：向水中通入氧气】引导并组织同学进行讨论和交流，得出什么是燃烧的现象，进一步得出燃烧的条件（2）通常保存少量白磷的方法是？人们通常把白磷保存在冷水中，这是因为①冷水能降低白磷表面的温度，使其达不到着火点；②冷水把白磷与空气隔绝。可

见，减少燃烧的条件，能防止白磷着火。【设问】那么如何使正在燃烧的物质不能继续燃烧呢？活动2探究灭火的原理【实验】点燃一支蜡烛，使它熄灭。【提供的用品】烧杯、水、剪刀、沙土、适量的碳酸钠和盐酸等（可另选用品）组织学生归纳使蜡烛熄灭的方法分析灭火的原预测

现象分析理由观察现象观察现象并解释小结：1.燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应2.燃烧需要三个条件思考演示使蜡烛熄灭讨论交流学生用已学的知识进行推测，加深理解燃烧的条件理【小结】灭火就是要破坏燃烧的条件，因此灭火的原理通常可以从燃烧的三个条件对应加以考虑。燃烧的条

件灭火的原理物质具有可燃性→从燃烧区撤走可燃物可燃物有充足的氧气→把可燃物与氧气隔绝（或空气）温度达到可燃物的着火点→使可燃物的温度降到着火点以下需注意的是：（1）物质的燃烧需要以上三个条件同时具备，而灭火只需破坏其中的任意一个条件即可。【巩固练习】（1）炒菜时

油锅中的油不慎着火，如何处理？为什么？（2）堆放杂物的纸箱着火了，如何处理？为什么？（3）扑灭森林火灾时的有效方法之一是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉，为什么？（4）如何解释“釜底抽薪”和“杯水车薪”这两个成语？教学内容及问题情境【播放】让“家庭远离火灾”（科普资料）及Flash演示“火场逃生方法

”【指导阅读】教材(P127)几种常见的灭火器原理和使用范围课后拓展与实践1、根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火或自救措施）。2、参照P126页活动与探究自制简易灭火器3、作业：课本P131习题得出原理口答学生活动观

看资料并思考面对火灾时如何进行灭火或逃生。阅读交流几种常见的灭火器原理和使用范围设计方案制作练习从实际生活经验入手，了解燃烧与灭火的关系。通过简单的蜡烛熄灭的实验，进一步分析得出几种常见的灭火方法及灭火的原理。通过讨论并解释日常生活中常见的

灭火措施，理论联系实际，进一步理解燃烧与灭火的关系，突破难点。设计意图培养学生化学知识应用于生活的意识，了解火灾危害与防护方法，了解逃生一般方法。让学生初步了解灭火器的原理以及初步学会灭火器的选择和使用。让学生理论

联系实际，提高学生对火灾的安全防范意识。板书设计课题1燃烧和灭火燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应燃烧的条件灭火的原理物质具有可燃性→从燃烧区撤走可燃物可燃物有充足的氧气→把可燃物与氧气隔绝（或空气）温度达到可燃物的着火点→使可燃物的温度降到着火点以下教学反思

课题第七单元燃料及其利用课题1燃烧和灭火（第2课时）课型新授教学媒体多媒体教学目标知识技能了解易燃物和易爆物的安全知识过程方法通过面粉爆炸实验及对此实验成败原因的讨论交流了解爆炸的条件情感态度通过讨论交流防范火灾与爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有责”的意识教学重点了解易燃物和易爆物的安全

知识教学难爆炸条件的理解同时具备即可缺一点教学内容及问题情境学生活动设计意图设置情境复习知识【播放】一段火灾与灭火的录像。请同学们用心观察火灾现场使用了那些灭火方法？〔录像〕克拉玛依火灾与灭火事件现场等【提问】请同学谈一谈上述录像中

火灾现场使用了那些灭火方法？【追问】结合所学知识及生活经验你能谈谈对燃烧的认识吗？创设情境引入新课【播放】图片：利用燃烧的图片燃烧引起爆炸的图片【追问】为什么有些燃烧不会爆炸，有些燃烧却会爆炸呢？由此可见爆炸需要一定的条件。实验探究一、爆炸条件【演示】教材P128实验7-2：面粉爆

炸实验【提问】1.单独一支蜡烛在罐外燃烧会不会爆炸？2.单独一支蜡烛在罐内燃烧会不会爆炸？3.点燃一支蜡烛在罐内，鼓入大量空气，但不加盖会不会爆炸？【小结】爆炸的条件：有限空间急速燃烧积聚大量的热量教学内容及问题情境观看录像并思考问题交流发言分析讨

论猜想爆炸的条件观察实验现象分析讨论归纳爆炸的条件学生活动创设情境激发学习兴趣，复习旧知，体会化学与人类的关系让学生感受爆炸的危险加强安全知识教育通过实验探究加深对爆炸危害的认识，进一步证明爆炸所需的条件设计意图指导阅

读教材P128的内容【追问】1.有这个实验还说明了什么？【小结】1.在油库、面粉加工厂、纺织厂、煤矿的矿井等地方要标有严禁烟火的警告。2.可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。。讨论交流阅读P128内容并思考问题培养学生的自学能力及归纳能力二、影响燃烧程度的因素

【提问】燃烧的剧烈程度跟哪些因素有关【猜想与假设】【设计方案】引导学生结合所学知识设计实验自学归纳【引言】可燃物的在一定空间的急剧燃烧有可能发生爆炸，为了预防危险的发生，我们必须掌握一些安全常识【指导阅读】P129资料【投影】展示图标总结提高【提问】1.爆炸一定是化学变化

吗？2.燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有何关系【巩固练习】1．下列措施中，符合易燃易爆物的安全管理要求的是()A．为了安全，存放易燃物的仓库要尽可能封闭，不让风吹进来B．为了节约运费，把乙醇和鞭炮等物品同时装在一辆货车上运送C．只要不影响工作

，面粉加工厂的工人可以在车间里吸烟教学内容及问题情境讨论进行猜想与假设1.与氧气的浓度有关2.与物质的接触面积有关3.与可燃物的性质对照燃烧条件设计对比实验验证猜想讨论与交流：了解生活中常见易燃物和易爆物的安全知识，认识一些与燃烧和爆炸有关的图标口答口答学生活动通过本环节的设计

，激发学生探究性学习的热情，培养他们设计对比实验的能力，并善于运用所学知识解决实际问题了解易燃物和易爆物的安全知识，对学生进行安全教育。培养学生分析归纳能力利用习题培养学生运用所学知识的能力。设计意图D．生产乙醇的车间

里，所有的照明设备均采用隔离和封闭装置2.下列①一④的变化中，属于燃烧的是①；属于爆炸的是④；属于缓慢氧化的是②；属于因缓慢氧化而引起的自然的是③。(填序号)①面粉厂的车间内遇明火②酒的酿造③夏季把白磷露置于空气中

④照相时用镁光灯。【交流】根据自己住宅的特点，设计的防火防爆方案【反思交流】通过本节课的学习你有何收获？口答交流培养学生运用知识的能力通过讨论交流防范火灾与爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有责”的意识板书设计课题1燃烧和灭火（第2课时）有限空间一、爆炸的条件急速燃烧积聚大量热

氧气浓度二、影响燃烧程度的因素接触面积可燃物的性质三、易燃物和易爆物的安全知识教学反思课题第七单元燃料及其利用课题2燃料和热量课型新授教学媒体多媒体、实验器材教学目标知识技能1、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；了解化石燃料的不可再生性。2、知道石油、

煤炼制出的几种主要产品及其用途。3、了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。过程方法1、做甲烷可燃性实验的同时介绍可燃物组成中碳元素和氢元素的鉴定方法：根据燃烧后是否有水和二氧化碳生成。2、对于化学反应中能量的变化，可以从开发新能源和节约能源的角度引导学生的开放性思维。情感态度了解化

石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性，增强节约使用能源的观念；通过燃料的不充分燃烧对空气的影响，培养学生环保意识。教学重点认识燃烧的条件及灭火的原理教学难点科学探究过程中提出合理问题，及对获得事实进行分析得出结论的科学方法。教学内容及问题情境

学生活动设计意图【复习引入】在上节的学习中，我们知道人类已有几十万年的利用燃烧的历史，燃料与我们的生活及发展有密切的关系。那么，燃烧所用的燃料有哪些呢？【讨论】1、家庭做饭，洗澡等使用的燃料有哪些？２、汽车，飞机，轮船，火车，拖拉机等交通工具分别使用什么燃料？３、炼钢

厂，热电厂等使用什么燃料？【总结】刚才同学们回答了很多自己熟悉的燃料，其中有很多就是我们本课要重点学习的化石燃料。【讲授新课】一、化石燃料要求同学们自学教材中有关化石燃料的资料，【提问】回答化石燃料的种类、形成过程、特点、是否为可再生能源。1、煤和石油【活动探究】完成教材P132的活动与

探究，同时填写板书中的表格。回答分组讨论，交流汇报自学教材中相关内容在教师带领下完成好活动探究。观看视频学生根据已有知识及生活经验进行搜索引入新课。让学生感知熟悉的对象，激起学习的兴趣，问题设疑，导入新课。增强自学能力教学手段多样化，激发学生兴趣，增大了【课件连接】视频：《煤的成

因、存在与开采》《石油的形成》教学内容及问题情境学生活动课堂容量。设计意图2、天然气【自主学习】阅读教材134页天燃气的相关内容解决如下问题：⑴天然气的主要成分是什么？它属于纯净物还是混合物？⑵沼气指什么？简单说说如何制沼气？⑶如何通过实验证甲烷中含有氢氧元素？评价学生设计方案。【实验演示

】：实验7--4【讨论并得出结论】：这个实验说明甲烷中含有碳氢元素？【课件连接】视频：①《我国天然气资源及开发》②介绍我国一些农村建沼气池，利用沼气产生的能量进行日常生活的情况。鼓励学生根据实际情况向家长宣传沼气的好处，在自家建沼气池。【过渡】化石燃料的特点是不可再生，总有一天会用

完，这一天还很早，不用着急，对吗？【讲解】不算不知道，一算吓一跳。结合教材135页所给数据完成135页“讨论”化石燃料用不了多久就耗完了，你有怎样的对策？【过渡】当人们正在担心化石能源将被耗尽时，科学家们发现了“救星”，看教材它是什么？【讨论】我们现在是否可高枕无忧，等着大量使用可燃

冰？激励学生好好学习，将来解决以上问题。二、化学反应中的能量变化【提问】同学们思考:人们使用化石燃料，是利用他们的什么呢?【设问】是不是只有通过燃料燃烧才能得到热量呢？【演示实验】实验7—5【提问】通过此实验你得到关于能量的什么结论？带着问题，自主学习。思

考讨论，回答问题。说出自己的设计实验方案观察实验现象。观看视频回答：不对结合教材内容计算并在图上表示讨论并发表见解。回答：可燃冰结合教材中关于可燃冰的介绍，说出现在不能使用可燃冰的原因。回答：利用它们燃烧时产生的热量。观察实验现象，填写教材中表格。此反应

放热；除了燃烧还可以通过此类化学反应获得热量„理解记忆培养学生的自学能力，分析问题的能力。分组探究，形成共识，殊途同归，使学生了解探究方法的多样性。根据现象进行分析，正确引导学生的思维多样的教学手段，有助于激发学

生学习兴趣。了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性，增强节约使用能源的观念认识新能源，开阔视野。对学生激励，给学生学习的动力。根据现象进行分析，正确引导学生的思维培养学生分析问题、【设问】那么有没有反应是吸热的呢？

教材中提到的碳和二氧化碳的反应就属于放热反应。也是初中阶段涉及到的反应中典型的吸热反应。【总结】化学变化在生成新物质的同时，还伴随着能量的变化，体现出来就是有的反应放热，有的吸热、有的热量变化不明显。【讨论】在生产生活中人类是如何利用化学反应教学内容及问题情境与教师一起总结。讨论学

生活动解决问题的能力。培养学生将知识与生活设计意图产生的热量的？举例说明。（结合教材137页图片和相关文字）【过渡】目前，人类通过化学反应获得的能量，大多是来自与化石燃料的燃烧，而化石燃料又是有限的。因此燃料充分被燃烧，

就等于节约了能源。况且，不充分燃烧会产生一氧化碳等物质污染空气。【提问】讨论如何使燃烧充分？【总结】使燃料充分燃烧应考虑：①要有足够的氧气②燃料与空气要有足够大的接触面。完成138页的讨论题。三、总结本节课你的收获四、布置作业：1、138页的调查与研究。2、相关习题回答倾听，理解。讨论，发言。

讨论交流。交流总结实际相联系的能力。培养学生周密的思维，锻炼他们的表达能力。培养学生归纳总结的能力。板书设计课题二燃料和热量一．化石燃料1．煤、石油、天然气是世界上最主要的三大化石燃料。它们都是不可再生能源。2

．煤和石油煤石油形成形态特征组成元素物质类别加工及应用干馏冶金工业原料分馏化工原料重要的燃料3．天然气（CH4）――是已知最简单的有机物。（1）CH4的物理性质：无色、无味气体，密度比空气小，难溶于水。（2）CH4的化学性质：可燃性（3）CH4的用途：作燃料（4）CH4中组成元素的检验：①方法：②

结论：二．化学变化中的能量变化1．物质发生化学反应的同时，伴随着能量的变化，通常表现为吸热和放热现象。2．燃料在生产生活中的重要作用：P137教学反思课题第七单元燃料及其利用课题3使用燃料对环境的影响课型新授教学媒体多媒体、实验器材教

学目标知识技能了解化石燃料燃烧对环境的影响；认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。过程方法通过对“酸雨危害的模拟实验”的活动与探究，加深对酸雨危害的认识；充分利用教材的现有资源（图片、资料、讨论），认识化石燃料的利与弊，以及开发和使用清洁燃料的重要性和迫切性。情感态度树立科

学的物质观，学会用辩证的观点看待事物；积极关注与化学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识；教学重点了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能源开发重要性。教学难点燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据及新能源的优点。教学内容及问题情境学生

活动设计意图【课件展示】展示一幅优美的自然风景图画，并配上优美的音乐【讲述】人类一直生活在空气清新，风景如画的美好世界里。可是工业革命以后，人类突然发现，在我们生活的世界里，天不再是那么湛蓝，水不再绿，空观看发表见解：优美的自然环境，悠扬的乐曲使人耳目一新，让

学生产生一种自然环境不容破坏的美好情怀。气不再清新。思考，造成这种现象的原因是什么？【总结】煤和石油产品的燃烧会污染空气，今天我们就探究燃料的使用对环境造成的影响。一、燃料燃烧对空气的影响探究项目1：煤的燃烧对空气的影响建议大家从以下几个问题入手：1、煤的成分是什么？2、书写煤燃烧的主要化

学方程式，煤燃烧的产物是什么？3、煤的燃烧对空气的影响：⑴粉尘⑵二氧化碳（温室气体）一氧化碳有毒⑶二氧化硫和二氧化氮对空气质量的影响。（补充这两种气体本身有毒的相关资料以投影形式展示）【提问】回忆二氧化碳能否和水反应?生成了什

么物质？那么煤的大量燃烧产生的二氧化氮、二氧化硫能否溶于水和水反应呢？会对自然界造成什么影响呢？【演示实验】将一支装有二氧化硫的塑料瓶中加入少量水，然后迅速盖上瓶盖，请同学们观察现象并分析原因。教学内容及问题情境1、煤的燃烧会污染

空气。2、工厂所产生的废气3、汽车尾气。结合教材内容分组探讨并回答⑴主要含有碳元素，少量氮，硫等⑵生成大量的二氧化碳和二氧化硫以及二氧化氮、一氧化碳。探讨回答：1：粉尘2、二氧化碳（温室气体）3、二氧化硫和二氧化氮对空气质量的影响。回答：能溶于水，和水反应生成碳酸。猜测可能

也会反应生成某酸。观察实验现象、分析原因并回答学生活动“工业革命”这一关键词使用非常恰当，很自然地使学生将自然环境受到的影响与煤和石油大量使用联系在一起。自然引入新课。问题设置循序渐进，探究课题由浅入深;新旧知识联系密切，使

学生能用已学知识探究新的问题！设计意图【演示实验】打开塑料瓶的瓶盖，向其中滴入一滴石蕊试剂，观察现象并分析原因。【活动探究】向充满二氧化硫的集气瓶中加少量水，分别将植物叶子，镁条，大理石放入上述液体中，观察现象。【提问】分析如果天

上下的雨与这种溶液的酸性一样，会对自然界造成什么影响？【总结】同学们的探究结果与实际情况非常一致，老师真为你们感到高兴。酸雨造成的危害已相当惊人!大量的金属制品被腐蚀，建筑物受到酸雨的侵袭。更为严重的是我国保存了千百年的户外文物如碑林，石刻等已经受到了酸雨的腐蚀，有些已经面目全非。如果我们不加以保

护，我们的子孙后代就再也见不到这些文物古迹了。【图片展示】展示被金属腐蚀的金属制品，建筑物以及被腐蚀得面目全非的学生观察现象，并分析原因说明生成了一种酸性物质。按步骤完成140页分组实验，记录实验现象。积极发表见解，举例说明。倾听观看观察。针对学生的

困惑，教师对二氧化硫与水反应实验的补充很恰当，使学生对酸雨的形成有很感性的认识；难点得以突破。问题设置较为深入，注重了实验结果向生活实际的迁移。对酸雨造成的危害产生心灵的震憾，从而形成爱护环境、保护环境的思想。教师的演示实验弥补古代石制文物，被酸雨

腐蚀的植物。【教师演示】展示长时间浸泡在二氧化硫溶液中的树叶【总结】煤的燃烧对空气的影响探究项目2：汽车用燃料对空气的影响【展示图片】（城市交通、尾气排放）【讨论】多数汽车使用的燃料有哪些？考虑石油中所含元素，分析尾气中的污染物有哪些？·【分析探究】为了减少汽车尾气对大气的污染，目前各国

在燃料的使用和汽车的制造技术方面采取了一些措施，你们知道的有哪些？提示：可从汽车用燃料的成份改良和充分燃烧的角度推测减少污染的方法。【指导阅读】教材P141页内容【总结】1、汽车用燃料的燃烧对环境的影响。2、如何减少汽车尾气对环境的影响【小结】煤和

石油等化石燃料的燃烧对空气的污染。（教材142页的3点）二、使用和开发新的燃料及能源【过渡语】化石燃料的大量使用已经严重威胁着地球，大自然已经给人类发出了严重警告，我们每个人都应该做地球的清洁卫士，请同学们想一想有什么办法可以控制这种局势的蔓延呢？【提问】你知道的清洁燃料和新能源有哪些？【指导阅

读】教材P142~144，讨论交流后完成下列表格教学内容及问题情境和教师一起总结。观看讨论并回答思考讨论，结合实际畅所欲言。阅读教材内容结合教材141页的内容与教师一起总结。整理归纳学生回答：使用清洁能源。积极说出自己知道的清洁燃料及新能源。阅读教材内容学生活动了学生课堂探究受时间因影响的缺陷，

帮助学生作出正确的判断。探究课题设置方法科学，能让学生在生活实际中发现问题，主动探究。培养学生的阅读归纳能力及语言表达能力。培养学生的表达能力培养学生阅读整理能力设计意图乙醇氢气化学式原料燃烧方程式优点待解

决的问题【组织讨论】课本第144页讨论内容【组织阅读】化学.技术.社会P144页“西气东输【过渡】现代社会对能量的需求量越来越大，化学反应提供的能量已不能满足人类的需求。我国各地区及世界各国也都在利用和开发新的能源。【提问】你知道有哪些能源

是可被人类利用的吗？这些能源的利用，不但可以部分解决化石燃料面临耗尽的问题，还可以减少对环境的污染。希望同学们将来长大了，能将自己所学知识应用到开发和利用更理想更实用的清洁能源方面，为人类生活质量的进一步提高作

出自己的贡献。【课堂小结】谈谈这节课你的收获？【布置作业】1.教材P146页的习题；2.调查与研究：调查汽车、工厂、家庭等使用的不同燃料的性能、价格、对环境的影响，以及所采用的环保措施等，写出调查报告或小论文。讨论填表从资源、环

境、经济等方面考虑，煤、煤气、液化石油气、汽油、柴油、酒精等各有什么优缺点？你认为使用哪种燃料较好？阅读P144页“西气东输交流讨论：太阳能、核能、风能、地热能、水能、潮汐能等观察图片发言谈收获回顾旧知，完成作业培养学生分析对比能力，知

道在化学燃料中，天然气是比较清洁的燃料了解我国在改善大气环境，提高人民生活质量方面所作的工作培养爱国主义情感。让学生感受到人类的聪明才智对社会发展的推动作用，激发环保意识与社会责任感。并提出希望，给学生鼓励，引导努力奋斗的方向。知识和情感升华。及时练习，提高能力板书设计课题3使用燃料对环

境的影响一、燃料燃烧对空气的影响酸雨危害的模拟实验碳元素CO有毒气体1煤的燃烧CO2温室效应硫元素SO2氮元素NO2酸雨2汽车用燃料的燃烧二、使用和开发新的燃料及能源1新燃料和新能源（太阳能、核能、风能、潮汐能„）2乙醇（C2H5OH）和氢气(H2)C

2H5OH+3O2===2CO2+3H2O2H2+O2===2H2O加入的物质现象结论或解释植物叶子果皮镁条或锌粒大理石点燃点燃教学反思