【文档说明】《第三节 大自然中的二氧化碳》教学设计3-九年级上册化学鲁教版.doc，共(6)页，57.000 KB，由小喜鸽上传

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“二氧化碳的性质”教学设计一、教学内容分析（一）教材的地位及作用“CO2的性质”是鲁教版八年级第六单元第三节第二课时的内容，学生在学习了O2的基础上进一步学习CO2的性质，这样的安排即可使学生对O2的知识起到巩固、补充、深化，又能使学生分析问题、解决问题的能力得到提

升。所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点之一，起着承前启后的妞带作用。通过学习探究让学生以高关联度的网状思维形成对CO2的系统认识，并为后面学习酸碱盐的知识奠定了基础，提供了有益的学习方法，使学生认识物质的方法、思维水平和探究能力都有更高的提升。（二）教材主要内容本节

课的主要内容是CO2的性质和用途。二、教学对象分析学生已经初步认识了O2，对于研究物质的性质，以及决定用途的思路有一定的基础，学生关于CO2的生活经验很丰富，主要分散在用途和环境领域，通过上节课的学习，又增加了制备和转化知识。但对于性质领域的了解，仅限于知道CO2能使澄清石灰水变浑浊

，但不知道其中的道理，同时对CO2的其他知识也不太了解。初三学生正处于身心迅速成长的时期，好奇心强，从根本上理解掌握一类物质，有进行创新探究的意识，但就此阶段的发展水平而言，学生在分析相关问题时的全面性、严谨性不足，缺乏理性思考。因此，本节课，教师应充分调用学

生已有的生活和知识经验，定准起点，搭好台阶，重在帮助学生形成研究物质的方法，探究物质的性质。三、教学设计思想初中化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣。教师应转变教学方式，根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究，自主学习等教学方式提升学生的科

学素养。教师的“教”是为学生的“学”服务的，要学生学会学习，掌握获取知识的途径，本节课通过引导学生探究获取相应的化学知识，并应用于实际生活解决问题，学会生存，更好地适应现代生活。四、教学目标（一）知识与技能目标1.通过相关的探究

过程，掌握二氧化碳的性质和有关用途，解决实际问题。2.根据学生已有知识设计实验、完成实验，并根据实验现象得出相关的结论。（二）过程与方法目标1.通过对二氧化碳的性质和用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养

。2.通过改进实验、训练设计对照实验以及对实验现象的描述、分析、归纳、反思等，体会学习化学的方法。3.通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。（三）情感、态度与价值观目标1.通过对二氧化碳有关知识的探

究学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质。2.在质疑、思辨、实验中升华对化学的热爱。了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。五、教学的重点难点1.教学重点：二氧化碳的性质。2.教学难点：验证二氧化碳性质的实验设计。六、教学流程创设情境→回顾氧气→探究

二氧化碳的性质→归纳总结→学以致用→盘点收获→展示风采七、教学方案设计教学过程师生互动设计意图创设情境展示图片：CO2的各种用途。问题导入：CO2为什么有如此多的用途？利用图片创设情景，为“性质决定用途”

埋下伏笔，引发学生探究CO2性质的欲望，也为首尾呼应作铺垫。回顾O2师问：研究O2的性质时，我们遵循的认知规律是什么？生答：先认识物理性质在认识化学性质。师问：重点从哪些方面认识O2的物理性质？多媒体展示：O2的物理性

质表格。（生回答）师问：研究O2的化学性质时，利用了什么方法？多媒体展示图片：木炭，铁丝，蜡烛分别与O2反应的实验。生答：用实验探究的方法既充分利用O2的学习经验作为学习CO2的基础，又体现出“化学变化体现出化学性

质”的实质。PPT播放“阶梯”蜡烛实验学生实验一：“阶梯”蜡烛实验学生积极主动参与，体现学生的主体性；同时简化实验，一个实验验证两个性质装置及步骤现象分析及判断矮蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。本实验说明：1.CO2的密度比空气

的密度大（物理性质）2.CO2一般不燃烧也不支持燃烧（化学性质）学生实验二：溶解性试验直观再现，调动多种感官参与学习活动。装置及步骤现象分析及判断向积满CO2的矿泉水瓶中导入约三分之一体积的水，立即盖紧瓶盖，振荡。矿泉水的外形变瘪。原因：瓶内压强减少

：说明：CO2能溶于水。图片展示：雪碧饮料——我们为什么常叫“碳酸饮料”？友情提示：石蕊是一种色素，遇酸变成红色实验三：CO2与水反应的探究装置及步骤现象分析及判断1.取两只试管，分别加入2ml紫色石蕊试液。2.向其中一支试管中加入实验二中塑料瓶中的液体约2ml,振荡，对

比观察液体的颜色变化加入塑料瓶中液体的紫色石蕊试液变红使紫色石蕊试液变红的物质可能有：①H2O？②CO2？③CO2和水发生反应，生成酸性新物质？小组交流探究：如何改进实验证明是何种物质使石蕊试液变红?PPT展示演示实验学

生进行实验并交流结果实验四：CO2与水反应的继续探究培养学生设计对比实验的能力装置及步骤现象分析及判断1.把一朵干燥的用紫色石蕊试液浸泡的滤纸做的小花（已晾干），放入一瓶二氧化碳中，观察小花颜色变化；2.将小花拿出喷水，观察小花颜色变化：3.再喷水的小花放入

一瓶二氧化碳中，观察小花颜色变化。1.小花不变色；2.小花不变色；3.小花变红。反应原理：CO2+H2O=H2CO3结论：CO2与H2O反应生成H2CO3,H2CO3能使紫色石蕊溶液变红。↑过一会儿，请学生观察手中的变红的小花颜色又发生了什么变化？分析与判断：H2CO3不

稳定：H2CO3=H2O+CO2问题引导：上节课是如何验证生成的气体是CO2？如何验证你呼出的气体中会有较多的CO2?实验五：吹水变“牛奶”现象：澄清的石灰水变浑浊。讲解：使澄清石灰水变浑浊物质是不溶于水的碳酸钙原理：CO2+Ca(

OH)2=CaCO3↓+H2O（检验CO2的常用方法）由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳与氢氧化钙的反应原理。归纳总结PPT展示：二氧化碳的性质（学生总结）让学生形成系统的知识体系。学以致用1.解密“死狗洞”。2.长期盛石灰水的试剂瓶内

壁为什么有一层白膜？如何除去？从生活中学习二氧化碳的性质，并利用所学解决实际问题。CO2的用途多媒体再现图片：CO2的用途学生找出与用途分别相对应的性质与前面的导入首尾呼应，充分体现“性质决定的用途”的原理

。盘点收获PPT展示知识树（学生发言）畅谈收获，加深印象，增加学生。展示风采（见PPT）基础和探究四道基础题都是二氧化碳性质和用途的最基本应用，既巩固了本节课重点，又检测了学生灵活运用知识的能力；探究题是二氧化碳知识在生活中的具体应用，体现了化学来源于生活，服务于

生活的基本理念，重点考察了学生对知识的灵活驾驭能力和正确运用化学用语表示化学反应的能力。八.教学反思本堂课采用合作探究的授课模式，以学生探讨、活动为主。在教学中，各小组成员积极参与，学生先查资料、交流讨论、设计实验，通过对比选择合适的实验方案进行探究，然后分析总结出二氧化碳的性质，从具体现象过渡

到化学理论。符合学生的认知方法和认知水平，比先给出性质再验证，印象更加深刻。本节课共设计了5个实验探究，让学生再次体会了探究的一般过程，并让学生体会了设计对比试验的方法，对于学生今后的学习打下了很好的基础。本节课还充分利用了学生以往的生活经验，理论与生活紧密联系，体现了化学来源于生活，服务与生活

的基本理念。不足之处是本节课时间不易把握，主要在探讨时间、讨论问题上时间不好把握，什么时间讨论、探究，以及讨论、探究时间的长短，有待继续调整。