【文档说明】《第二节 溶液组成的定量表示》教学设计6-九年级上册化学鲁教版.doc，共(4)页，49.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

-1-课题名称溶液组成的定量表示（第1课时）课型新授课教学目标知识目标1．通过实验和运算，构建溶液组成的定量表示方法——溶质质量分数。2．通过典型例题讲解、练习演练，达到较熟练地运用溶质质量分数的计算公

式进行简单计算。3．了解溶液组成的定量表示在工农业生产和生活中的应用，并学会利用溶质质量分数解决生产和生活中的实际问题。能力目标1．通过学习溶质质量分数，培养运用数学建模解决一类化学问题的意识和能力。2．能够利用稀释前后溶液里溶质质量不

变进行解决相关习题。3．通过学习溶质质量分数，培养分析、推理、归纳等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。情感目标1．学习客观严谨的科学态度。2．体会溶液计算对于解决生产、生活问题的重要作用。教学重点构建溶液组成的定量表示方法

——溶质质量分数的计算模型。教学难点通过学习溶质质量分数，培养运用数学建模解决一类化学问题的意识和能力。教学方法讲述法、谈话法、讨论法教学媒体多媒体辅助系统教学内容分析本节课主要学习一种定量表示溶液组成的方法——溶质质量分数。教材

首先通过比较糖水甜度的活动，使学生体会到需要一种科学计量溶液组成的方法，从而引出核心问题——如何建立定量表示溶液的组成的模型？学生自然会启动上节课学到的溶质、溶剂、溶液三者的相互制约关系来尝试表达，经过讨论达成共识后再通过三轮例题解析、板演来规范学生的表达，为达到较熟练掌握的目的，可

以适当辅以精当习题（特别是联系实际的习题）进行当堂训练及检测。教学对象分析通过第一节的学习，学生已经能判断典型溶液及其溶质、溶剂。在日常生活中，学生有汤水咸淡、糖水甜度的体验，这其实就是对溶液组成的定量认识的雏形，但是，这些

认识显得模糊。比如，对于其中的变量容易把握不全，考虑溶质、溶剂、溶液三者的量的互相影响时全面不够。因此，教学时通过讨论、比较、建立清晰、规范的表示方法，再通过范例学习、变式训练及时巩固的计算。为了提高学生学习的积极性，本节课通过必答、简答、演练等多种形式

驱动学生学习。设计思路复习提问→创设情境→导入新课→构建新知识→师生互动、范例学习→归纳小结→巩固提升-2-教学过程流程师生互动设计意图复习提问复习溶液、溶剂和溶质的概念，讨论三者的质量关系。复习旧知识，温故而知新。达到知识点前后联系。创设情景

导入新课【创设情景】：展示生活中各种溶液，导入本节课的学习内容。【板书】：本节课题从生活走入化学，从熟悉的生活情景中提取出有待学习的化学信息，激发学生学习新知识欲望，提高学生学习的兴趣。构建新概念—溶质质量分数【活动天地】：小组合作探究课本的“活动天地”，判断哪份糖水更甜，重在寻找、表达判断依据。

【交流共享】：展示不同的计算方法：溶质质量、溶剂质量、溶液质量三者中任意两者之比。【教师点拨】：从中抽取溶质质量与溶液质量之比作为溶液组成的定量表示方法一溶质质量分数的计算公式。【板书】：溶质质量分数的计算公式及变式利用图示，数形结合

进行分析讨论，引导学生用数学办法解决化学问题，先发散后归一，培养学生的移植数学建模思想构建化学计算模型的能力。范例学习【口算抢答】：出示简单图示题，鼓励学生讲解思路、计算过程。进行巩固溶质质量分数的理解，加深印象。-3-【溶质质量分数应用】：提供具备如下特征两类计算题进

行解答：1．已知溶质质量、溶液质量，计算溶质质量分数。2．已知溶液质量、溶质的质量分数，计算溶质的质量、溶剂的质量。【师生共评】：就其中表达不够清楚、合理之处进行改进，共同构建规范化解题过程。自主进行简单练习，注重题目的变式呈现，

通过变式训练，提高科学表达的熟练程度。3.【挑战升级】：出示课本例题2——稀释问题中的有关计算。学生提炼讲解思路、板演计算过程，注意一题多解。【教师点拨】：精讲点拨，多解归一。选取生活中如何把盐水变淡构建溶液稀释的概念，分析溶液稀释相等关系。利用课本中范例教学，重在揭示多种解法的内在一致性，培

养学生的逻辑思维能力。【学以致用】：把100g60%的氢氧化钠溶液稀释成30%的氢氧化钠溶液，需要加水多少克？用学到的知识解决实际问题，提高对知识的应用能力和分析问题能力。归纳小结1．师生共同梳理本节思维脉络。2．教

师拓展提升：从不变到变，从固定溶液组成的简单计算到溶液组成改变的稍复杂些的计算，解决的抓手万变不离其宗——溶质质量分数的核心计算公式。、巩固提升【当堂检测】、【快速抢答】：分析自变量分别为溶质、溶剂时，因变量随之变化的规律。溶质质量溶剂质量溶液质量溶质质量分数增加不变减小不变不变增加不变

减小略【布置作业】、教学反思1．本节课虽然是以化学计算为核心，重视教材的设计意图——不是开门见山展示计算公式后一味强化训练，而是强调要有学生通过实验探究主动体验的过程，由学生主动去寻找表示方法，最后进行归纳提炼。让学生真正内化，牢固掌握。2

．为避免例题、练习的平行重复和枯燥，一是要注意层次清晰，题型变换，选题精当且变式呈现；二是应注意调节课堂气氛，比如合理让学生学生来回答问题，板演。-4-