【文档说明】《到实验室去：二氧化碳的实验室制取与性质》教学设计1-九年级上册化学鲁教版.doc，共(4)页，60.500 KB，由小喜鸽上传

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第1页共4页第二章第二节《奇妙的二氧化碳》教学设计内容：九年级《化学》（上海教育出版社）·上册·第二章第二章第二节奇妙的二氧化碳（第一课时）P39—P43一、设计思想：《奇妙的二氧化碳》我设计这节课时从二氧化碳和氧气的化学符号着手，让学生找出它们的相同点跟不同点，因为物质的组成跟结构决定物质的性质

，从而引出问题：两瓶无色无味气体，如何鉴别它们哪个是二氧化碳，哪个是氧气。学生可以从氧气的性质着手得出可以用带火星的木条来检验。继而从生活中二氧化碳可以制作汽水这一用途开始，层层解剖出我们如何检验汽水中含有二氧化碳，汽水中含有二氧化碳说明了二氧化碳具有什么性质，可以得出二氧化碳能

溶解在水中；那么二氧化碳通入水中仅仅只是发生了物理变化吗？得出二氧化碳能与水反应。又汽水又提问：二氧化碳只有气态吗？引出二氧化碳的三态变化以及三态的用途等。既然二氧化碳有这么多用途，那么是否在自然界里面越多越好？得出温室效应。二氧化碳在自然界的含量几乎不变

引出二氧化碳的循环。最后把本节课讨论并且得到的知识进行小结。二、教学内容分析：我把本节课的内容分为两课时，第一课时主要包括自然界中的二氧化碳、二氧化碳的三态变化、CO2的检验、CO2与灭火、CO2与H

2O的反应，。最后联系到CO2用途。第二课时包括化合反应与分解反应、二氧化碳的实验室制法、二氧化碳与人体健康，这样的划分主要是想在第一课时给学生留下充足的时间自主设计实验探究CO2与水的反应。CO2气体是学生熟悉的物质，生物课也

学习过它的某些知识。本节又是在学习了空气、氧气后的第三种同学们熟悉的物质，是前面知识的延续和深化,又为后面学习第三章中的重要概念提供了感性基础，所以在教材体系上起到承上启下的作用,是化学启蒙教育的重要内容之一。从研究方法看,本节是在学习探究了O2之后的又一重要物质，对于学生学会怎样探究另一

种新物质，了解掌握该物质的性质，在现实生活和生产实际中的作用有非常重要的意义。因此,本节内容既是本章的重点,也是本书的教学重点。本节教材内容呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。三、教学目标分析①

知道二氧化碳的主要性质及其实验探究二氧化碳的性质；②知道二氧化碳的有关用途；③逐步树立爱护环境、合理使用化学物质的观念，倡导“低碳”生活方式。教学重难点：实验探究二氧化碳的性质第2页共4页四、教学准备1

、多媒体课件2、实验：“雪碧”或“可乐”一瓶、紫色石蕊试液、澄清石灰水、软质矿泉水瓶、镁条、集气瓶、各种橡皮塞、导气管、大小试管、酒精灯、锥形瓶、试管夹。五、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、创设情景，激情引入展示二氧化碳和氧气的化学符号，让学生找出相同点与不同点；而后

拿出两瓶气体，一瓶二氧化碳一瓶氧气让学生思考如何鉴别。[过渡]：那么二氧化碳在生活中有哪些应用呢？展示一些碳酸饮料的图片，提出问题：如何证明汽水中含有二氧化碳呢？[提问]从“雪碧”中你总结到了二氧化碳有哪些性质？[提问]如何证明二氧化碳能溶于水呢？让学生设计实验。

[展示]：教师展示一学生的成果。［提问］：二氧化碳“溶于水”仅仅发生的物理变化吗？演示实验二氧化碳与水反应，碳酸受热分解。学生基本上都能回答出一些区别跟共同点。学生看到我带来的雪碧可乐会想到可以制作汽水，根

据已有的知识可以得出可以用澄清石灰水来检验二氧化碳。学生会答出：无色无味、能溶于水等。小组讨论学生相互讨论，请一位同学上台协助教师做实验。用比较化学符号不同来得出物质的性质，正所谓物质的结构与组成决定物质的性质。根据学

生已有的生活经验来引出二氧化碳，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到探究二氧化碳性质的活动中来，从雪碧着手，层层探究二氧化碳的性质。联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力通过实验，进一步开发学生的大脑。有助于激发其探究实验的热情。。[提问]人为什么要喝

“CO2”学生讨论，回答理解、归纳总结通过多媒体拓展学生视野。［提问］能否直接向雪碧中滴加紫色石蕊试剂，证明二雪碧中含有柠檬酸，其也能使得紫色石蕊试剂变红。营造了求知氛围第3页共4页氧化碳能与水反应？展示雪碧的标签实验探究：1、是什么让紫色石蕊试剂变红的呢?播放视频。学生讨论回答［小结］化合反应

分解反应展示例题，让学生判断哪些是化合反应，哪些是分解反应［提问］：二氧化碳一定是气态的吗？播放液态固态二氧化碳的一些用途，从而得出二氧化碳的三态变化。[小结]二氧化碳的用途。二氧化碳用于灭火器，你知道二氧

化碳为什么可以用于灭火器吗？［引导］请同学们把集气瓶中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。［灭火实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。［结论］二氧化的密度比空气大；（物理性质）不能燃烧也不能支持燃烧。（化学性质）学生回答学生合作实验，观察现象，得出结论。完成

学习材料。学生描述现象，解释原因。在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。借用CO2的灭火实验，让学生真正感受到CO2的用途，理解CO2对人类的巨大贡献，从这一点上来说CO2是“灭火先锋”理应受到我们的爱戴，她是美丽的天使。让学生能体验

合作学习、快乐学习的乐趣和轻松［提问］：二氧化碳有这么多用途，那么自然界中的二氧化碳是不是越多越好了？为什么？［引导］低碳生活的措施学生回答不是的，会造成温室效应学生讨论。[引导]空气中的二氧化碳占空气体积分数的百分之零点零三，引出

碳循环参照书上39-40页的内容，完善好书上表格。培养学生思考，小结的能力第4页共4页[讲述]本节课同学们学到了哪些知识?你还想知道有关二氧化碳的哪些知识？同学们可到图书馆或上网查阅（百度一下）有关二氧化碳的有关知识，相信同学们一定会有所收获，期待下节课与同学们共

同分享。展示本节课的收获引导同学们去拓展知识面，学会学习，自主学习留有疑问让学生有想象的空间六、教学反思本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现

。从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合

作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。