【文档说明】科学【粤教版】二年级上册第4课《番茄与花生》教学反思.doc，共(3)页，40.500 KB，由小喜鸽上传

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14《番茄与花生》教学反思小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的

好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮忙他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，为后继的科学学习终身学习打下基础。通过学习《番茄与花生》，丰富了他们的课余生活，发展了他们

的个性，开发了他们的思维力，也初步构成了一些简单的科学的认知方式和科学的自然观，现将我在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生探究在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学

精神的重要时期。探究是满足儿童求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习

、终身学习也具有重要好处。在《番茄与花生》的教学中，我通过观察与比较，让学生认识番茄与花生的特征，并用合适的词语描述它们。这样的探究，进一步使儿童的思维受到很好的锻2炼，有利于学生解决问题潜力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面

发展十分关键。接着，在学生掌握番茄与花生的特征后，让他们自主探究，说出同类特征的果实。这样，它们从开始的探究习得的科学过程与方法，然后参与后续的与科学相关的问题的解决与决策，垫下了重要的基础。从广泛迁移的角度来说，学会科学推理也是大大提高孩子的思

考力以及创造力的最有效方法，这对于他们日后谋求思维的发展至关重要。最后，在学生习得的认知后，我让他们根据他们的特征，明辨家族成员，在一个新的探究情境中，自我已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。这让他们在探究过程中综合运用自我的已有知识和经验，这对

于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。二、鼓励学生合作探究过程中，需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，能够帮忙他们学习按照必须规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流。学会向别人表达自我的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自我的观点，获得更正确的

认识，学会相互接纳、赞赏、分享等等。在掌握果实的特征后，我让他们分小组根据一定得标准给他们分类。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长久的教育才能得到。另外，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先思考学3生思维的深度，再思考活动的频率，绝不能高

形式而丢掉本质内涵。三、鼓励学生创造科学离不开实验。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。比如，用小刀切开番茄及相应的肉果，由于要用刀，就没能放

心让学生亲自去操作。因此，在接下来的教学中，我应该让学生明确知道安全操作的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥

当。诚然，由于科学不是自己的专业，在教学过程中难免有一些不足。比如在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身缺乏一定的教学机智与技巧，今后定必

努力提升自我，善用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，造就了一个个精彩的课堂。课堂教学无小事，作为教师，我愿今后不断从小事中、从细节中多思考、多探究，从“”小处中”做出“大文章”。