【文档说明】科学【2020新湘教版】三年级下册第四单元第2课《根的奥秘》教案.doc，共(8)页，143.500 KB，由小喜鸽上传

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第2课根的奥秘—、教材分析承接第一节课“植物的这些器官有什么作用”这个问题的讨论，展开本节课的学习。在后续的几节课中将带着学生完成对植物根、茎、叶、花、果实、种子这六种器官的研究。“根、茎、叶”这三种

器官的研究设置在“植物的秘密”单元，“花、果实、种子”这三种器官的研究设置在“植物的一生”单元。本课是研究植物器官的首启课，教材按“观察根的结构-探究根的功能”的认知逻辑，编排了两个活动“观察常见植物的根”和“探究根是否吸收水分”，引领学生观察比较根的形态特征，尝试归纳根的概念，猜想

根的作用，基于实验探究根的吸水功能。重在引导学生细致观察描述种植的植物，培养用证据说理的意识，由低向高纵深发展学生的思维：“观察、比较（植物的根的特征）-归纳、分类（建构根的概念）-分析、推理（推测根的作用）-推理判断（实验探究根吸水）”。活动1：观察常见植物的根。教

材依据概念建构的认知发展流程：“典例聚焦（白菜和葱的根）-比较异同-类比举证（观察比较更多植物的根）-归纳提炼（直根、须根）”，引领学生初步建构根的概念。活动2：探究根是否吸收水分。教材围绕活动主题，引领学生经历一个完整的实验探究过程：“提出

假设-制订研究计划-完成研究计划，搜集证据-科学论证、得出结果”。指南车信箱：变态根一胡萝卜。拓展学生对根的外延的了解，除了直根和须根外，因胡萝卜功能的改变引起形态和结构改变，成为特殊形态的根。在此基础上引发学生思考：植物的根在我们的生活中有哪些作用？二、教学目标1.科学知识学生能

描述植物根部的外部形态，以及具有帮助植物维持自身生存的相应功能固定植物、吸收水分和养料。2.科学探究(1)学生有序观察、比较发现植物根部的形态特点，可用语言、绘画等方式进行表达。(2)学生经历一个完整的实验探究过程，获取证据、了解对比实验方法。3.科学态度学生认识到对比实验对于科学研

究的重要意义，感受到植物与我们的生活息息相关。三、教学准备1.教师准备演示材料：自制PPT、实物投影分组材料：带根的植物图片、标本或实物等若干(葱、香菜)，一株带根的完整植物、锥形瓶、带孔胶塞、食用油、滴管、油性笔、水、橡皮泥2.学生准备自愿带来带根的完整植物或图片等四、教学

建议课时安排建议：1课时教学导入教师可以按照教材，采用问题导入方式，简单明了，直接入题：“植物的根是什么样子？根在植物生长发育过程中有什么作用?”但为了激发学生强烈的探究欲望，在导入部分，教师不妨动动脑筋，做

些更精彩的设计。例如可出示一株变色的植物，告诉学生是老师精心培养的，谁知其中秘密？经过怎样的过程它才变色?在学生不同的猜测中宣布进入本课的学习。让我们从观察认识植物的根开始吧。活动1观察常见植物的根观察活动可以分两个进阶层面展开：由典型到一般；由少到多；由课堂到自然界；

由熟悉到不熟悉……1.教师可以从观察典型的植物根开始，观察葱、小白菜、香菜等带根的植物，让学生找寻不同植物根的相同与不同之处。2.教师引导学生边观察边比较，尤其是第一次观察、描述活动。学生可能会用童稚的语言来描绘：“白菜的根，是直的。中间有一根长长的粗粗的根，

上面长出一些小根，小根上面还有更小的根。而葱的根，像胡须……”教师可适时提示“你们能根据它们不同的形态特点，给长得和它们相似的根取个名吗?”教师要尊重孩子们合理的命名，让所有的学生获得愉悦的感受，再在最后总结时给出规范的名称“直根，须根”。3.

在上一个环节的基础上，教师给学生出示更多的来自自然界中的植物，引导他们进行观察、描述、比较。这个活动环节教师可以用实物、图片、标本等形式建立一个活动区域供学生去观察。4.在此基础上让学生归纳提炼根的主要特征，

尝试对植物的根进行分类一直根、须根（这点学生认识到不同即可，在后续中学生物课中会有更深入的学习）。5-在学生描述观察结果，介绍植物的根的过程中，会产生一些问题，可能涉及根的形态特征与根的固着作用间的联系等。学生会发现他们所观察的这些植物都有根，根一般长在植物的底部，都有一些相似的结构，“这是为什么

呢？它对植物的生长有什么作用呢?”教师要善于捕捉与肯定，并作出相应的补充和拓展，让学生悟到原来它们之间是互相关联的，为后续的探究和学习作些铺垫。活动2探究根是否吸收水分在上一个活动基础上，引导学生带着自己的观点展开对于“根是否吸收

水分”这一问题的实践研究。1-提出问题。建议教师首先让学生针对这个问题提出自己的假设并说明理由。“说明理由”这个环节教师不要忽略，一定让学生充分地加以说明，这是向学生渗透有理有据说话，培养实证意识的学科核心素养的具体表现。我们可以引导学生使

用“如果……那么……”的句式将学生的猜想梳理成可验证的假设表达。2.制订实验研究计划。三年级学生自主完成本实验的设计有难度，需要教师启发引导，分解难点，学生合作研讨，群策群力。教师可以根据学生实际，先设计制订“研究计划的模板”（下

图），针对学生的疑点、难点、障碍点，在计划表中填上适当的内容，启发学生，留下一定的空白，驱动学生自主完成实验设计。学习过程中学生一般会出现实验器材的选择不够恰当，在实验条件的控制上不够严密等问题。那么教师需要正确对待学生的原

认知，即尽管有错漏之处，却是学生认识这个事物的开端，是学生进行重新建构的起点，必须在教师的引导下，让它们有亲历探究和开展反思的机会。这个教学策略将在“植物的秘密”与“植物的一生”这两个单元的学习中多次使用，教会学生如何设计并进行条件控制下的研究实验，帮助学生

逐步培养制订研究计划的能力。“研究计划模板”参考示例3-评价实验设计。教师可以组织学生针对“实验方法是否可行？器材的使用是否恰当？操作简便吗？怎样发现容器中水分减少？水分的减少一定是根吸收了吗，有没有别的原因

？”等系列问题展开交流讨论，适时引导、点评、梳理：在水面加上适量的食用油，用棉花或橡皮泥堵住容器口，防止水被蒸发掉，如果水减少，那一定是根吸收了；在容器外壁做好水面高度的标记，可以让我们清楚地看到水是否减少了。这个过程经历实验设计过程，学习设计方法，悟到科学探究是件非常严谨的事情。4.学生按研究计

划安装装置，进行实验，搜集证据，并将研究过程记录在活动手册中。实验装置可以放在教室的向阳处，加快植物吸水的速度。实验结果可以在课后1~3天内得到，从而用证据证实根的吸水作用。对于实验结果的观察可以采用不同的方法。因为根吸收水分需要一段时

间，所以不能在课上做完实验就能看到结果，这也正是生命领域学习研究的一个特点。方案1,当堂课上看到结果，教师将自己几天前做好的实验出示给学生观察。方案2,下节课再观察结果，在研究新内容时拿出几分钟的时间进行观察。方案3,方案1与2的

叠加。先用方案1,出示教师提前做的实验，课上立即可以得出结果，下节课再用方案2,观察学生做的实验，进一步求证。方案1的优势是，教学过程完整，提高课堂效率。方案2的优势是，学生的研究兴趣浓，期待感被提升，同时满足了他们的成就感，这样得出的结果他们更信服。5-在这节课中，

是第一次教师带领学生以班级为单位制订研究计划。一个经过深思熟虑的计划可以保证实验研究的顺利进行，帮助学生搜集到相关的信息，得出有意义的结论。不仅如此，制订一个研究计划，可以让学生产生自主探究的愿望，调动他们的主动性，按照计划顺利完成实验，最终获得一种成

就感。当学生掌握这一技能后，在后续实践研究中，教师可以让学生以小组为单位完成。指南车信箱：变态根一胡萝卜阅读“指南车信箱”，展开一个新的讨论：一是胡萝卜有什么特殊的特征？是什么原因导致的？二是植物的根在我们的生活中有哪些用途？教师可以引导学生用“气泡图”

对阅读材料进行加工梳理提炼，训练学生的抽象概括思维能力，让学生意识到我们的学习与生活紧密关联。思考：植物的根在我们的生活中有哪些用途？五、课程资源“根的奥秘”教学设计与意图教学目标：1.科学知识：植物的根可以帮助植物吸收水分。2.科学探究：使用“设计公告牌”制订研究计划，通过实验获

取证据，理性分析，探究根对植物生长的作用。3.科学态度、STSE：尊重事实，认识到公平实验对于科学研究的重要意义,培养实证意识。教学过程：一、导入谈话：我们认识了植物的“身体”，那埋在地下，我们看不到的是植物的哪部分？学生：植物的根。谈话：植物的根长什么样？根在植物生长发育的过程中发挥着什么作用？

这节课我们一起来探索根的奥秘。【教学意图及效果】介绍研究对象，明确研究目标，让学生进入研究状态。二、观察常见植物的根1.谈话：今天老师给大家带来了香菜和大葱，我们一起来观察，看看它们的根长什么样子，有什么不同，把

你可以吃的发现记录到活动手册“观察常见植物的根”的表格中。（PPT出示活动要求）学生按要求进行观察，并将观察结果记录到活动手册中。学生班级交流描述根的样子与异同。例如：香菜的根是一根粗的、直的根，大葱的根是由一根根细的根组成的，像老爷爷的胡

须一样。出示PPT,谈话：通过观察，我们发现了这两种植物根的特点，根据它们的特点植物学家给它们进行了分类：像香菜一样的有一个粗粗的主根，旁边的是侧根，这类植物的根属于直根系；像大葱的根，都是胡须一样的不定根，这类植物的根属于须根系。

请你在活动手册中，给你观察的植物标记上直根或须根。【教学意图及效果】有目的地观察和记录，为班级交流提供了丰富的信息。通过对比观察，学生用自己的语言生动地描述直根与须根的特征，强化了他们对植物根的认识。2.出示PPT：观察比较自然界更多植物的根。提问：想一想，根对植物

生长有什么作用？班级交流，结合图片，能够说出根对植物的固定作用。追问：刮这么大的风，植物依然稳稳地“站”在地上，就像刚才大家说的，因为有根的存在，将植物固定在地上。那么，园林工人浇的水，怎样跑到植物“身体”里呢？班级交流，水通过土

壤流到地下，学生推测水是被根吸收了。【教学意图及效果】通过对信息的整理和合理的分析推理，猜测植物根的侔用。三、探究根是否吸水谈话：我们分享了自己的想法，觉得水流到地下是被根吸收了，那山我护怎样来证明我们的推

测呢？乂久J〜学生：我们可以取一梆植物把*放到水里，过几天看水土否变少，如果少了就说明根把水吸收了。追问：这样做可以吗学生：水在空气七会蒸发，水少了不一定就说明被槌吸收了，还可能是蒸发到了空气中。谈话：刚才同学提出疑问，水会蒸发，怎久才於尽可能不让水蒸发呢？这是我们要考虑的膈

题。老师今天给大家带未了一”设计公告牌，我们利用它来帮助我仰完屁研究的设计。（教师将其作为班级犯录贴在教室的墙壁上。）提问：如何防止水蒸发对实验的影响？学生：在水面滴些植物油，可以防止水蒸发。结合设计公告牌，填写活动手册“植

物的根是否吸收水分”的实验设计。班级交流研究计划，各组进行实验搜集证据……提问：通过实验你看到了什么实验现象？得出了什么实验结论？学生班级交流，用科学的语言描述实验现象，根据现象得出结论。通过两天的实验，植物依然健康生长，但是我们发现瓶中的水减少了，比我们之前做

标记的下降了大约5mm。我们的结论是根是吸收水分的。总结：通过实验我们发现，植物生长需要水，它将根扎入土里是为了吸收水分。【教学意图及效果】在教师的引导下，学生通过设计对比实验，研究植物的根是否吸水。通过活动，培养学生尊重事实的科学态度，让学生认识到对比实验对于科学研究的重要意义，培养实证意识。四

、拓展1.谈话：我们熟悉的胡萝卜，它是植物的哪一部分呢？我们通过一段资料了解一下。提问：我们吃的胡萝卜是植物的哪一部分？学生：植物的根。追问：怎么跟我们观察的根不太相同呀？学生：胡萝卜的根属于变态根。2.提问：像胡萝卜这种根在我们的生活中可以食用，那么植物的根在我

们的生活中有哪些用途呢？学生填写活动手册。【教学意图及效果】在学生对于一般的植物根的结构和功能有了初步认识后，再由一般到特殊，认识植物的变态根，丰富学生的知识。