【文档说明】科学【湘科版】二年级下册4.1《神奇的磁铁》教学设计9.doc，共(5)页，67.500 KB，由小喜鸽上传

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第四单元磁铁的奥秘《神奇的磁力》教学设计设计理念整节课的设计围绕“自主科学探究”这一主线展开，提出问题—进行预测—实验探究—记录现象—得到结论。通过这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。考虑到学生年龄较小，课堂设计了多个情景，以

激发学生的学习兴趣。教学目标1。引领学生自主探究，认识磁铁的磁性，发现生活中磁铁的运用。2。引导学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使他们体会到同一个问题可以用不同方法去解决。3。培养学生对预测进行实验验证的意识，培养学生勇于探索的科学精神。教学准备各种形状的磁铁；回形

针、大头钉、小铁钉、铜丝、硬币、铝条、木头等。教学过程一、创设问题情景，激发学生学习兴趣1。教师设计一个问题情景：怎样从一杯水中取出一个小铁钉？让学生思考。2。导语：磁铁可真神奇，隔着杯子也能把钉子吸上来，这节课，我们

就来研究神奇的磁力。（板书课题）[设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。有非常直观地导出了本堂课要研究的问题。]二、进行磁铁探物观察活动1．学生猜想学具盒中哪些物体能被磁铁吸引？2．记录猜测结果。3．实验

验证。4．学生汇报结果，交流各小组的发现。5．教师小结。磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。磁铁的这种吸引力叫磁力。[设计意图：从学生熟悉的物体入手，让学生在活动中认识磁铁的磁性。形成科学的概念。同时在“玩磁铁”中激发学生

进一步研究磁铁的兴趣。]三、研究磁铁各部分磁性的强弱1．情景引入。教师谈话：刚才老师观察到那位同学把铁钉从水中取出来是用磁铁的两端。如果用磁铁的中间部位接触杯子，能把铁钉取出来吗？2．让学生大胆推测：磁铁各部位吸铁能力一样吗？3．小

组讨论、设计实验方案。4．各小组交流并完善实验的方案。5．实施实验、填写表格。附研究记录表二。实验器材：我们看到了什么：（可以用文字叙述，也可以图示）我们的发现：6．汇报结论。教师谈话：磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。[设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁

性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上尽量做到力图细致。让学生先明确自己探究的方向，再让学生利用所提供的材料自己想办法去探究磁铁各部分的强弱，让学生尽情的“玩”磁铁。实际上是给学生一个自主探究

的空间，搭建一个自由发展的平台。]四、拓展延伸1．教师谈话：你还知道哪些形状的磁铁？它们各部分磁力的大小一样吗？同学们可以像我们研究条形磁铁一样来制定计划，研究一下其它形状的磁铁，看看你又会有什么发现了？2．介绍磁铁在生活中的应用。[设计意图：本环节的设

计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，让学生产生自主探究的欲望。]五、全课小结在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。课后反思“教无定法，贵在得法”。在本课的教

学中，一方面我尽量利用教材提供的教学资源来启发学生进行有效的探究，另一方面又在教材的基础上进行了大胆的创新，教材在处理探究条形磁铁各部分磁力强弱问题上，是让学生用回形针来做实验，实际在教学中我发现由于在实验中会有磁化现象的发生，会影响实验的

准确性。因此在其他班的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，给学生提供较多的实验器材，让学生自己去探索，结果有的同学是通过用铁粉来检验磁铁各部分磁力的强弱，有的同学是用图钉来检验磁铁各部分磁力的强弱……思维的发散点燃了学生的创造力，学生通过多个实验自然地

得出了科学结论。思维的碰撞会让课堂生成得更精彩，在让学生猜想磁铁各部分磁力大小时，有同学认为磁铁中间部分的磁力比较小，有同学认为磁铁的中间部分没有磁力，意见的分歧激发了学生的探究热情，我让学生利用提供的材料自己找答案，结果学生通过用铁粉

做实验，发现磁铁的中间部分还是有磁力的，只是这种力比较小。小争论是我在备课时所没有预设到的，通过顺势的引导，使学生对磁铁各部分的强弱有了更深入的了解，也使课堂生成得更加精彩。科学课就是要引导学生敢于思考，敢于实践，有时思维的

碰撞往往给课堂注入更多的活力。总之，整堂课的设计我力图调动每个孩子的学习积极性，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。