【文档说明】科学【湘科版】二上5.1《做尺子》教学设计4.docx，共(8)页，125.616 KB，由小喜鸽上传

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第五单元尺子的科学《做尺子》教学设计湘科版二年级上册一、指导思想与理论基础人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程。工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题的活动。小学生心理学研究

表明：思维属于能力范畴，各种能力都必须在相应的活动中培养，不能单纯依靠讲解传授。观察、实验、制作、思考、交流、研讨都是活动，各种活动都包含着思维活动。所以教师应该巧妙地设计教学活动，引导学生在活动中进行思考，促进学生思维发展。二、教学背景分析（

一）教材分析《做尺子》是湘科版二年级上册第五单元第1课的教学内容。属于课程标准中技术与工程领域。在本单元安排了两课书,旨在让学生经历做技术工程的最基本流程，即需求、设计、制作、调试、改进和评估。同时，叫学生真正地在“做中学”的过

程中，通过切身体会，知道尺子的来龙去脉，懂得尺子中的科学与技术，为建构“工程设计需要考虑条件和制约因素，并不断改进和完善”这个概念打好基础。在第1课中,通过情境导入使学生产生测量的需求，老师在引导学生经历用搾测量、用小方块或小棒测量之后发现这些测量方法都存在测量结果无法全班交流、测量

结果不准确、不方便操作等现象。最后教师再次引导学生改进测量方法，学生便想到了可以做一把尺子。整堂课采用任务驱动的方式，引领学生经历技术创新的过程，培养学生的创新意识和创新能力，并为下节课《改进尺子》做好知识和方法铺垫。（二）学生前测形式：访谈。

目的：了解学生是否知道统一测量单位后，测量结果才能比较。对象：全班44人。问题：（出示两块长橡皮和三个小方块）两块橡皮连起来的长度和三个小方块连起来的长度哪个更长？结果：8人认为不能确定，25人认为数字大的（三个小方块）就长，3人认为两块橡皮更长，8

人不知道。（三）学情分析通过一年级一年的学习，一年级小学生基本可以坚持连贯的上完整堂科学课，比较熟悉了科学课的课堂常规，能够顺利进行小组讨论。但由于他们年龄较低，自律性较差，注意力集中时间短，小组合作时容易出现争吵现象，实验记录时书写速度慢。通过

前测，我了解到在用不同的单位测量长度时，57%的学生认为只要比较数字大小就能比较被测物的长短；18%的学生认为由于测量单位不同，所以不能比较被测物的长短。由此可见，认识到统一测量单位才能进行比较是本课的教学难点。（四）我的思考本单元旨在叫学生经历尺子的产生与

发展历史。为了激发学生的学习兴趣，我先是以学生感兴趣的青蛙跳远接力导入教学，同时使学生产生测量、比较各组接力成绩的任务驱动。然后让学生体会用拃测量，由于测量单位长度不固定，测量的结果不能进行比较。所以学生要用

一个固定的拃（拃尺）来测量。但是新的问题又产生了，一个一个数胶带上的标记不方便，所以就在胶带标记处标号数字。教学步骤环环相扣，逐步突破教学难点。三、教学目标及重难点教学目标科学知识目标通过经历用拃测量青蛙跳远长度

，但不能进行比较的过程，学生认识到统一标准物才能进行交流。科学探究目标能根据提供的材料和工具口述做测量的想法。科学态度目标在比赛青蛙跳远长度过程中不断完善测量方法，培养创新意识和小组合作意识。科学、技术、

社会与环境目标体验、学习生活中的尺子的发明史。教学重点：1.在测量过程中认识到统一标准物的重要意义。2.体验、学习生活中的尺子的发明史。教学难点：体会在测量过程中不统一测量标准全班没法交流。四、教学准备：学生准备：彩色胶带、塑料

小青蛙、小贴画、记号笔等教师准备：课件。五、教学方式与教学手段我运用情境教学法，在课程开始，教师设计了一个穿越的情景，带着学生走进还没有发明尺子的古代，组织学生“玩青蛙跳远接力”。如何给各组接力的成绩进行排名？以此任务为

驱动，学生在教师的引导下先设计测量工具、再评估测量工具，然后在教师的点拨中发现新问题、进而改进测量工具。学生不仅“经历”了尺子产生与发展的过程，同时还在动手过程中发展了智力，提升了思维。六、教学流程图七、

教学过程（一）情景导入PPT：古代街景图、两棵大树。师：今天我们乘坐时光穿梭机穿越到了没有发明尺子的古代，了解一下古人的聪明智慧。这个时候的古人要想知道哪棵大树有多粗，他们怎么进行测量？请看大屏幕。PPT:合抱大树图。师：他们用几个人合抱的方法测量这棵大树有多粗。这棵大树需

要几个人合抱就说这棵大树粗几庹。之后再把测量结果进行比较。小结：虽然古代没有尺子，但是古人很聪明，她们可以用身体部位来测量。PPT：身体部位（二）新授1．用拃测量，发现拃的大小不统一，测量结果不能进行比较。PPT：青蛙跳远师：在古代小朋友玩什么游戏丰富自

己的业余生活呢？他们发明了一个游戏叫青蛙跳远。师：今天我们把这个游戏稍稍改动一点，叫青蛙跳远接力。PPT：青蛙跳远接力。1．以小组为单位2．按照①②③④号的顺序接力3．一次机会师：具体玩法请看视频PPT视频PPT：最后四个同学的青

蛙跳远胶带要连成一条直线。师：下面我们开始进行学生玩青蛙跳远接力师：刚才我发现很多组青蛙跳远长度都很远，想不想比一比你们组的青蛙跳远成绩排第几名？我们应该怎么做？预设：先测量再比较大小。师：现在我们在没有尺子的古代，我们用身体哪个部位来测量？预设：拃。PPT：拃教师示范用拃测量的方

法：拿出你的小手，大拇指和中指张开的距离就是一拃。（测量黑板上线段的长度，铅笔标记）PPT：分工合作1.①测量2.②画标记3.③④数有几拃督察学生测量、汇报。我们来排一排名次吧（每个同学的拃不一样，不公平。）师：我发现你

们都是根据数字的大小排名的，根据这样的结果排名是不是很正确？提示：（老师和一名同学都测量黑板上的线段）也就是说XX的4拃和我的3拃一样长对吗？为什么？可一般情况下我们比较测量结果的大小都要用数字比大小，如果拃的大小不一

样，还用数字比大小准确吗？师：我们把拃怎么改进一下就能只比较数字就能判断谁长谁短了？预设：全班选一个人测量。2.统一拃的长度，做拃尺，用拃尺测量后再次发现新问题。选择今天上课表现最好的一名学生，让他来测量每个组青蛙跳远长度。师：一个人测量你发现有什么不好的

地方？预设：一个人测量太慢。师：怎么办？预设1：做几个和xx一拃一样长的物体，每组发一个。再用这个的物体来测量。预设2：找和XX差不多的长度来测量。师：差不多是完全相等吗？用不完全相等的拃测量出的结果能比较吗？预设3：找和XX拃一样长的同学来测量

。师：总之我们就想把XX的拃复制几份，每组发一个，对吗？老师这有一些纸条，能不能把XX的拃复制一下？怎么做？预设：比着一个人的拃剪一下。揭示课题：我们把剪好的这个测量工具叫拃尺。PPT分工合作1.③测量2

.④画标记3.①②数有几拃督察小组长到前面拿拃尺和记号笔。学生测量，学生汇报，教师板书记录。师：我们各组刚才数的准确吗？我们从每个组选一个督察员到其他组再去检查一下你们刚才数的对不对？预设：对。师：既然如此，老师给每个组派一个督察员去检查一下。有没有更好的办法

叫人不用数，一眼就能够看出你们组是几拃？预设：督察员可以在每个标记处标上数字3.通过在胶带标记处标上数字，对测量结果进行检查，再根据最终结果进行排名，再次发现新问题。师：督察员来你们组标数字时，请你们剩下的三个组员帮助督察员把数字数出声来。督察员分配方案请看大屏幕学生测量汇

报，教师板书。排名师：今天我们班有几个组青蛙跳远成绩都是13拃多，他们都是第二名。难道他们三个组的青蛙跳远成绩真的完全一样吗？预设：有可能不一样，因为比13拃多，又不到14拃的都是13拃多。师：这3个组比13拃多出来的部分会不会不一样长？预设：有可能有的比半拃少。有的都快到一拃了。师：那他们三

个组谁才是真正的第二名？我们该怎么测量？下次课再研究。八、板书设计九、教学效果评价设计以小组为单位，进行评价：分工明确且分工落实到位（25分）小组活动有秩序，操作准确（25分）小组汇报清晰完整（25分）认识到统一测量单位的重要性（2

5分）第1组十、教学反思这节课属于课程标准中技术与工程领域。在本单元安排了两课书,旨在让学生经历做技术工程的最基本流程，即需求、设计、制作、调试、改进和评估。翻开教材我认为这节课应该先激发学生测量的需求、设计测量工具、然后再叫学生不断发现新

的问题，改进测量工具，从而叫学生经历尺子的产生与发展历史。怎么激发学生测量的需求呢？就要设计一个和他自己利益相关的活动主线把这堂课串下来。于是我就选择了叫学生玩青蛙跳远接力。因为需要测量的是各组自己跳远的成绩，关系到自己组切身利益，可以较好的激发学生的测量需求

。依托于比赛跳远接力的成绩，我先引导学生用拃测量，再用拃尺测量，然后在胶带上标数字，实际就是以拃为单位做了一个更长的尺子。在此过程中学生不断发现问题，进行改进。在下一节课我就可以给学生提供两把尺子，一个是今天课堂学生制作的拃尺，一个是从胶带剪下来的十个

拃长的长尺。叫学生分别用这两个尺子测量长的物体，体会哪个尺子更方便，体会尺子由短到长的发展过程。但是因为拃这个单位较大，所以测量时出现测量结果相同的现象（比如有三个组的测量结果都是13拃多），所以就要把测量单位

细化，学生再体会尺子测量单位由大变小的过程。