【文档说明】心理健康【全国通用】五年级上册《挫折也精彩》名师点评.doc，共(3)页，15.500 KB，由小喜鸽上传

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《挫折，也精彩》名师点评本节心理活动课总体上来说是成功的，通过学生在游戏中体验、在活动中交流，学生通过积极地参与，了解到挫折是人生中的正常现象，并通过《特殊的普通男孩》的视频欣赏和交流，初步学习调整挫折情绪的一些方法，尝试用积极的态度面

对困难和挫折。尤其是结合生活体验，谈谈自己的挫折时，很多同学感悟到挫折是通向成功的基石，再次面对这些挫折时，会积极面对，并主动地与伙伴们分享了调整情绪的方法，不但学到了方法，还体验了分享的快乐。整堂课突出了学生的参与性、互动性、体验性

和领悟性，学生的个体资源得到了充分开发，主体地位得到了充分体现。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出教育的基本目的是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理多方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”中小学生心理健康教育指导纲要的目标中指出，使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自

主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质……关于挫折的话题，在纲要中学阶段强调较多，但仔细研究，不难发现“困难与挫折”的主题从小学低、中、高年段到初中、高中是一脉相传的，从小学低年

级的“适应新环境、新集体和新的学习生活”中的“新”到小学中年级“在学习生活中感受解决困难的快乐”帮助学生正确处理好与兴趣、娱乐之间矛盾，小学高年级“帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪”培养学生分析问题和解决问题的

能力；初中阶段“逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力，高中阶段“帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质，对“困难与挫折”的人是和解决能力是螺旋上升、逐步递进的。当下的社会节奏快，生活压力大，心理问题在很多方面

已经影响到了青少年的健康成长，甚至一些心理问题有“低龄化”的发展趋向。由于上世纪独生子女政策的影响，目前大多的年轻父母正是独生子女的主体，他们正在上中学或小学的孩子也基本上为独生子女，一个年轻的家庭中有两到三个独生子女，与上一代人相比，“双独”或“三独”的他们，缺少生活的磨练，更缺少贫困、饥饿、灾

害的考验，当然也缺少教育孩子（或几个孩子）的经验与历练——顺风顺水的成长方式让他们几乎以一种“满足”的方式，将幸福、甜蜜、美好、富足等喂养给自己的孩子，加上鼓励教育，“好孩子都是夸出来的”等教育观念的影响，忽视或放弃了一些教育中本应占有一席之位的“困难与

挫折”部分，人生成长中欠缺了一些“苦难”“逆境”的打磨，欠缺了一些深沉的壮美。葛老师的《挫折，也精彩》心理辅导活动课，正是基于这样的大社会背景和教育现象之下，扣住了教育中的难点和热点问题，用自己对学生的爱引领着学生的成长。一、活动目标明确，定位

科学。对于小学高年级学生，已经遇到了一些困难与挫折，但大多是交友、学习之类。基于这样的学情基础，葛老师的课堂目标定位是准确的，让学生在小学高年级学生了解挫折是人生中正常的普遍的现象，初步学习调整挫折情绪的一些方法，初步感悟挫折是通往成功的基石。小学五年级

学生，对社会和生活有自己一定的认识，心理处于懵懂的半成熟状态，对生活和成长由中低年级的简单逐步增加多元化和复杂色彩，如学习压力、交友压力等挫折现象显现出来，加上家庭教育“惯养”模式，迫切需要对学生进行简单的挫折教育。这样的目标是符合学生的生理、心理发展水平，符合学生的知识水平

，生活经历和认知特点的，也是“困难与挫折”这一长程教学内容种下的一颗种子，体现了心理健康教育的预防和正面引导的特点。二、活动内容设计适切，方法得当。挫折是指人们在从事有目的的活动时，由于受到阻碍和干扰，需要得不到满足时出现的消极情绪反应。如果处理不当，它会给人造成心理压

力，从而影响学习和生活，损害身心健康。以游戏、活动、故事、案例、问卷等展开心理健康辅导，没有进行机械的概念知识教学和繁琐的操作方略传授，而是在参与中体验，在交流中启发，在阅读中自省，在表达中碰撞，立足学生的主体地位，以活动化

的方式让学生站在课堂中央，同伴互助，自我建构，生长心灵的力量。事实上，课堂现场效果也反映了学生参与广、兴趣浓、思考深，效果好。对于“困难与挫折”，更希望葛老师能尝试着进行主题系列化设计，打通中小学心理健康教学，对于学

生成长，善莫大焉。