【文档说明】《第一节 我国四大地理区域的划分》说课稿-中图版地理七年级下册.docx，共(2)页，15.261 KB，由小喜鸽上传

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《我国四大地理区域的划分》说课稿本章内容为中图版七年级下册第六章内容，共有两节知识。根据最新教育理论，教育的真谛在于本真的、自由的、生成的，地理教学就是要培养学生自己发现并寻找规律的能力，自己在图表中发现信息内容，探索科学奥秘。

所以本节课我注重三个方面问题：1、小组合作意识，全班分为四个小组，以组为单位回答问题计分，体现一个团结协作，体现一个集体荣誉感。对学生的回答要及时肯定、鼓励，给予评价，鼓励学生大胆发言，通过鼓掌、表扬、加分等手段，鼓励学

生大胆回答问题。2、设计8张中国相关方面的地图，主图是四大地理区域划分，7张图是设计气温、降水量、温度带等。请同学们找相似的分界线的办法，依次找出秦岭——淮河一线的地理意义，大兴安岭——长城的地理意义；昆仑山—祁连山—横断山脉的地理意义。学生很容易依次找出相近类似分界线，并大声朗读出来，通过

群策群力，在读图，析图的过程中完成了四大地理区域分界线的地理意义，然后总结这三条分界线的划分的主导因素：气候、降水及地形地势等，水到渠成。完成上述任务后，及时总结小组得分情况。3、要弄清四大地理区域的地理事物，我设计四大地理区域内

的一些地理事物制成卡片，分发给所有同学，一人一张，然后完成一个游戏：全班同学出示南方地区地理事物，从第一组开始，其他组指出这一个组内出示是否有错误的地方，依次二组、三组、四组。然后再依次出示北方地区、西北地区和青藏地区等地理事物请各小组之间相互指正。这样以学生为中心，完

成地理事物的分类。最后以PPT形式展示地理事物的归属。这节课，基本上实现学生自己找、学生自己说、学生自己指正的以学生为主体，教师为主导的教学思想，及时发现在教学过程中生成的教学事件，在愉快、热烈而又有竞争的游戏中轻松完成教学任务。教材处理上，大胆取舍，四大地理区域不需要

过多讲解，直接拿出来展示，然后分析划分的依据道理。纸片教具的运用，简洁大方，花费价钱不大，但产生的教学效果明显。在这里，我注重于培养学生的读图、分析图表的能力，注重于学生分析总结的逻辑思维和语言表达的训

练，有助于七年级学生的科学地理逻辑思维的培养。