【文档说明】《活动二：纸结构承重比赛》说课稿-沪科黔科版综合实践活动六年级下册.doc，共(3)页，14.500 KB，由小喜鸽上传

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《纸结构承重比赛》说课稿一、教材分析及重难点1、选题内容：本课为上海科教版六年级第二学期，主题三《漫步建筑长廊》中的第二个活动内容。2、活动目标：（1）知识与技能：通过设计和制作纸结构，培养观察、设计和动手制作的能力，并在测试与改进纸结构过程中，培养学生的比较、分析和实验能力。（2）

过程与方法：教师引导学生以小组形式进行探究，最后以比赛形式进行全班交流。（3）情感态度与价值观：通过小组合作，培养学生的协作精神、不怕困难的精神。3、教学重点：通过设计和制作，培养观察、设计和动手制作的能力。4、教学难点：通过测试和改进纸结构

，培养比较、分析和实验的能力。二、教法分析六年级学生的视觉和听觉感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性精确性都有所改善，思维也已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，集体意识有所发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，所以本课中我加强启发式教学，把比赛环节引

入课堂教学，让学生们在比赛过程中提高参与课堂的兴趣，发现纸结构承重的秘密，发展学生比较、分析，思维等综合能力。三、过程分析：为了更好的突破重难点，我设计以下四个教学环节：（一）、创设情境欣赏导入请学生们欣赏图片，分析图片中的建筑有什么共同特点吗？近而得出几幅

图片中的柱子有什么不同吗？（有的有装饰、有的没有、有方的、有圆的），之后引导交流还见过什么样的柱子，得出柱子除了要美观，更重要的是能够承载足够重量的结论。（二）、了解规则，开始探究到底怎样的柱子能承受更大的重量呢？组织学生们预测猜想，之后引导学生

探讨比赛规则，学生们在规则的驱动下开始亲自研究并体验柱子承重的奥秘。（三）、承重比赛，一决高下经过反复的改进和制作，比赛就要开始了，教师组织学生们按公平公正的原则进行承重测试，可以邀请听客的老师共同来当裁判，提醒学生纸柱如果倒了，比赛

就中止，保证比赛的有序进行。（四）、想想说说，赛后收获经过紧张的测试，比赛结果终于出来了，那么到底什么样的纸柱承重能力更强一些呢？组织学生结合比赛与制作过程来总结发现，在交流讨论过程中，得出纸柱的粗细、

高矮、以及形状等因素都与它的承重力大小有密切的关系。四、评价分析：及时有效的引导性评价，将为学生成功奠定基石，本节课中，我能运用语言激励，行动鼓励等形式引导学生大胆的去猜想去尝试，让学生亲历整个体验活动，从制作纸柱到纸柱承重比赛，学生的每个想法我

都鼓励他们去尝试，让其体验创造的灵动，分享成功的喜悦，哪怕是失败，也希望他们在动手操作中有所感，有所悟。比如在六年六班上课时，开始制作时，发现有一个小组同学将一张纸分成若干份，自己制作自己的，这时我走到他们身边，及时引导说：你们可真有创意，是不是想大家合作一

个无敌组合呀？这时他们开始分裂的心团结了，有位小组成员马上说，我们组合起来行吗？有什么不行，不过要看你们组合后的纸柱是不是一个真正的整体，这时又有个成员马上献计道:我有办法了，咱们做一个大纸柱，把这些小纸柱放在中间，每个纸柱中间再粘上点胶不就行了吗。简单几句语言鼓励，为学

生创造出分体结构的纸柱带来了灵感。五、实践分析：我们都知道，兴趣是最好的老师，也都明白听到的容易忘记，看到的能够记住，动手做了才能真正理解的含义，所以我在教学中总是尽可能的把课堂交给学生，让他们成为主人，我则做为他们的合作者、指导者

关注着他们的活动，安排适合学生的活动，引导他们有所思，有所创，让学生们在实践中收获真知。比如我在不同班级上《纸结构承重比赛》时，就能结合不同学生特点来设计不同的活动，在六年四班教学时，他们班学生动手操作能力强，思维广，于是我

引导学生思考不同形状的纸柱与承重能力之间关系时，组织学生们边动手操作边完成纸柱形状与承重关系的表格填写，可在六年六班教学时，他班学生合作能力强，但在思维广度上不及四班学生，于是我则把表格填写放在学生们纸柱承重比赛后，让他们结合比赛分析纸柱承重的秘密。不过实际的教学中还发现，学生们对动手制作很

感兴趣，乐于投入到探究活动中来，但填写表格时间仓促，效果不好，有许多小组甚至只顾着制作纸柱，实践纸柱承重的能力，而根本没有填写，于是接下来我干脆省略了填写表格这一活动，把课堂时间还给学生，让他们有时间去研究纸柱的结构，去思考形状与承重的关系

，把表格填写放在下一课时，组织学生静下心来，专心分析纸结构与承重的关系。不知我的处理是否为学生的发展起到促进作用。所谓教无定法，学无止境，在以后的教学中，我会继续思考，并不断汲取同行们的成功经验，把自己

的课堂打造成锻炼学生发展学生能力的舞台！谢谢大家！