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护理教育学导论第一章导论第一节教育概述第二节护理教育学概述第三节护理教育体系的结构第四节护理教育的发展与改革第一节教育概述（一）教育的概念一、教育及教育学的概念（二）教育学的概念2022/11/164生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植

于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。代表人物：法国社会学家利托

尔诺，英国学者沛西·能等。生物起源论基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教育家孟禄等。心理起源论返回劳动起源论基本观点：教育的劳动起源论是马

克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等返回教育的词源我国古代：是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。我国古代有关教育的例子？对象----人功能

----将自然人变成社会人，达到为社会服务的目的。教育的概念•教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为广义：影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。狭义：专人承担按社会需要有目的、有计划、有组织施加影响培养社会需要的人社会活动主要指学校教育教育的含义教育是人类社

会特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本能和个体活动有着本质区别。教育是人类特有的一种有意识的社会活动教育的本质是什么？教育扩大了人的认识范围教育加速了个体和人类认识能力的发展教育和学习

过程促进了个体生理基础——身体与大脑的发展教育是人类有意识地传递社会经验的活动返回教育的本质是什么？教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要内容的

活动教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会活动返回教育的本质是什么？2022/11/1616个体的社会化是指：根据一定

社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人教育的本质和功能2022/11/1617社会的个性化是指：把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构教育的本质和功能2022/11

/1618•在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。12342022/11/1619二、教育学的概念•研究人类教育现象及一般规律的学科•我国古代：孔子——三大贡献①首创私学；②创立儒家学

派；③删订六经。•《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，1229个字。六大教育基本原则•古代西方：苏格拉底柏拉图亚里斯多德古罗马——昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的著作。1、教育学的萌芽阶段教育学的发展•夸美纽斯——《大教学论》1632年版•主要贡献：①提出泛

智教育；②提出自然适应性原则；③确立完整学校教育制度和教育内容；④首创班级授课制和学年制；⑤论证三大教学原则；⑥肯定教师职业。标志教育学成为一门独立学科的开始2、教育学的创立阶段教育学的发展•赫尔巴特的《普通教育学

》（1806年）标志科学教育学诞生。•主要贡献：①教育目的论；②教学方法论；③教育性教学原理的提出；④传统教育体系的形成。其他：斯宾塞裴思泰洛奇2、教育学的创立阶段教育学的发展2、教育学的创立阶段•卢梭的《

爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论•主要贡献：①提出划时代的课题—反对宗教教育和封建教育；②提出培养身心和谐发展的自然人；③提出“遵循自然”的教育方法原理；要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习教育学的发展3、科

学教育学的建立•马克思：历史唯物主义和辩证唯物主义•主要贡献：①提供了世界观和方法论的指导；②对教育学的根本问题作出科学回答；③使教育学真正成为一门学科.教育学的发展2022/11/1625科学的教育体系不断完善，产生了许多新的交叉学科与分支学科

，使现代教育学发展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局。教育学的发展4、教育学的多元化发展第一节教育概述（一）教育与社会物质生产二、教育与社会发展（二）教育与社会政治（三）教育与文化（四）教育的相对独立性第一节教育概述（一）人的发展的概念

三、教育与人的发展（二）影响人身心发展的基本因素（三）教育要适应人身心发展的规律（四）青年期年龄特征与教育一、人的发展的概念•生理发展•心理发展•生理发展是心理发展的物质基础，制约和影响心理的发展；•心理发展影响生理发展。三、教育与人的发展二、影响人的身心发展的诸因素及作用•遗传

•环境•教育•个体的主观能动性三、教育与人的发展遗传“一两遗传胜过一吨教育。”——霍尔“人的智力同他的眼睛、牙齿和手指一样，乃是自然赋予的。”——桑代克（一）遗传——生理前提1、为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程制约

着人的身心发展的过程及阶段3、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响4、遗传素质具有可塑性•优生——优婚（择偶）•优孕•优育——胎教鸡人苏吉特-库玛•9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“

咯咯”的声音。•据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。（二）环境——外部条件•家庭教育•社会教育（三）教育•家庭教育是一种悠久的民族文化传统.•“养不教,父之过.”•“慈母败子”•“富门寒教”等.•上世纪80年代以后,我国

独生子女大量出现,随着生活水平的提高,家庭对教育的投资越来越多.家庭教育家庭教育的特点:•终身性.•针对性.•感染性.•先导性•潜移默化.当前我国高校毕业生增多，导致大学生就业形势严峻，教育的功能受到普遍怀疑。学校教育教育

无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同，但教育的意义往往与社会发展密切相关。所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错时，人们往往将其归罪于教育。（一）教育不

能提高人的道德品质（二）教育无助于改变人的身份（三）教育缺少实用性“有能力者，做事；无能力者，教书。”“不能执教鞭者，执掌权力。”“优等生为差等生工作。”（四）个体主观能动性——内在动力•1、通过自身

实践活动来参与和接受客观影响；•2、按照自己的认识、经验以及需要、兴趣来对客观事物作出反映；•3、教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥三、教育要适应人的身心发展的基本规律（一）顺序性和阶段性——循序渐进（二）差异性和不均衡性——因材施教（三

）稳定性和可变性——了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的的条件第二节护理教育概述一、护理教育学的概念二、护理教育学与其他学科的关系三、护理教育学的性质和任务四、护理教育的基本特点一、护理教育及护理教育学概念护理教育的概念：为护理学科培养具有宽

厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。护理教育学的概念：是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。二、护理教育学与其他学科的关系

•教育学•护理学•心理学三、护理教育学的任务•阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教育的原理与要求•指导护理教育实践•总结经验，完善护理教育内容•探讨护理教育过程、原则、教学方法、学习规律及学习方式•研究护理教育管理四、护理教育的特点1.人道性2.继承性3.周期性4.实践

性5.整体性第三节护理教育的体系结构层次结构形式结构高等教育的分层次培养目标•专科•本科•研究生中等护理专科教育•→培养临床第一线的护理人员•招生对象：初中毕业生•年限：3～4年•掌握：文化基础、专业基础知识及实际

操作技能•具有：疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。高等护理专科教育•→培养具有临床实际工作能力的中级护理人员•招生对象：高中毕业生或同等学历•学习年限：2～3年•掌握：基本理论、基本知识及基本技能新知识、新理论•具有：初级护理

管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力2022/11/1650高等护理本科教育•→培养既具有一定的临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的高级护理人才•对象：高中毕业生/专科毕业护士•年限：4～5年/2～3年•掌握：医学及临床医学基础；护理三基•具有：教育、管

理和科研能力•授予：医学士或护理学学士2022/11/1651护理研究生教育（硕士）•→培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教育、管理和科

研能力的高级护理人才•对象：高等护理院校本科毕业或同等学历•年限：3年•按培养目标制定培养计划及培养方案•授予硕士学位2022/11/1652护理研究生教育（博士）•→培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深

入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员•对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护理人员•年限：2～3年•授予博士学位•学科带头人和各学科技术骨干护理教育的类型1.普通高等护理教育2.毕业后的研究生教育3.继续护理教育4.成人护理教育第四节、护理教

育的发展与改革（一）国外护理教育的发展历史及现状（二）中国护理教育学的发展历史及现状（一）国外护理教育的发展•1860-圣托马斯医院护士学校•1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程•1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程•1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕

士）•1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程（二）我国护理教育的发展•1884-护士训练班（McKechnieEM)•1888-福州护士学校(Johnson)•1911-湘雅护病学校成立•1920-协

和医学院高等护士学校（学士）•1954-护理教育3年制护校•1980-高级护理专修班•1983-天津医学院成立护理系•1992-1993护理硕士（北医、二军大）•2004-护理博士（二军大、中大护理学院）（三）美国护理教育的发展NursingEducationIntheUnitedStates1、

美国护理的基础教育体系•注册职业护理教育(LicensingVocationalNursingProgram)•证书护理教育项目(DiplomaNursingProgram)•大专护理教育项目(AssociateDegreeProgram)基础护理教育的具体培养目标•促

进个体的健康和独立•在个人和家庭经历急性和慢性疾病的时提供照顾•将个人的能力和家庭的功能最大化•当个人与家庭经历疾病和治疗时提供健康管理•与护理对象或其他健康保健人员进行伦理方面的讨论•促进健康的环境以提

高健康水平及减少疾病的发生•强调提供健康保健系统的质量与花费的控制基础护理教育的具体培养目标硕士护理教育的培养目标•在护理的各个临床领域进行深度研究•参与和评价护理临床的质量管理•获得在健康保健系统进行领导的技巧不同的临

床领域•内外护理（Medical-SurgicalNursing）•老年护理（GerontologicalNursing）•精神健康护理（Psychiatric-MentalHealthNursing）不同的临床领域•社区健康护理（CommunityHealt

hNursing）•母婴护理（ParentChildNursing）•护理管理（AdministrationofNursingofPatientCareServices）护理实践专家项目•成人护理专家（AdultNursePractitioner）•儿科护理专家（PediatricN

ursePractitioner）•妇女健康专家（Women’sHealthNursePractitioner）•老年护理专家（GeronotologicalNursePractitioner）护理实践专家项目•家庭护理专家（Fami

lyNursePractitioner）•护理助产士（NurseMidwiferyProgram）•急诊护理专家（AcuteCareNursePractitioner）中国高等护理教育的改革思考1.更新护理教育理念由短期教育变为终身教育，由分类教育变为综合教育，由标准教育变为

素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一文化变为多元文化，由学校教育变为社会培养。2.明确护理教育培养目标护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力；团队合作精神，关怀及尊重别人的品德；民主法制精神，道德伦理情操；科学技术能力，革新创造能力；适应生活

的能力，终身学习的能力。3.优化护理课程设置在课程内容方面，解决好德、智、体、美等方面课程的课时量和相互关系，加强课程间的融合及整合，实现课程的整化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。在课程范围上，适当调整理论课与实践课的关系。

在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。4.改革护理教学方法注重实践环节、注重自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性的思维能力等方面的培养。采用启发式、讨论式的教学方法，使学生可以经常利用各种信息资源，主动获取知识。临床课程的学习，应以自学为主，教师应引

导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法、方案和路线。教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和创新。在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。